数学教学中学生几种心理负效应的正迁移

数学教学中学生几种心理负效应的正迁移摘要在教学过程中，由于学生的智力因素及非智力因素的影响，其学习心理通常会产生一些负面效应，并在一定程度上影响教学的正常进行和学习成绩的提高。若能进行合理疏通引导，使学生学习心理的负效应进行正迁移，则可有效地提高学习效率和学生心理素质，增强学生心理调控能力，提高心理健康水平。关键词数学教学；中学生；心理负效应第一，皮格马利翁效应。一个故事说的是：年轻国王皮格马利翁对自己雕刻的一个象牙少女十分迷恋，痴心希望雕像复活，其真情果然打动雕像，少女复活。美国心理学家罗森塔尔受这一神话的启发，与助手在一所小学做了个实验，随便从学生名单中抽出一些学生，声称预测这些学生是最有发展前途的学生，将来必成大业。经过一段时间后，重新对这些学生进行测试，并与其他学生比较，抽出的学生学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性情开朗，心理健康，人们把这种效应称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。皮格马利翁效应的实质是表扬和期望，与之相对立的负面效应是批评、贬低、瞧不起、放弃学困生，使学生背上沉重的压力包袱，在班级抬不起头，导致自暴自弃，甚至失学。在教学中，教师除传授知识和学习方法外，还应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，明确学习目标，产生主动、愉快的学习情绪，增加学习的内在动力，激发智力和情感、素质的多重发展，多表扬、少批评，给学生自尊；多关心，少冷遇，融洽师生关系；多创造条件（竞赛、简单提问、分卷考试），使学生获得成功体验，在和谐、怡人、充满感情色彩的教学环境中教学。第二，首次效应。首次效应是主体对事物的第一印象，是外界在人的大脑皮层优势兴奋中心留下的最初印痕。数学教学中首次效应的负面效应是先入为主，以特殊事例代替一般结论。要克服首次效应的负面效应，要切实上好每章节的第一节课。每堂课要精心设计导语、首句，要善于运用比较的方法深刻讲解概念。例如“垂直于同一条直线的两条直线平行”，在平面几何中成立，在立体几何中就不一定成立；在实数集中成立但在负数集中就不一定成立。要多布置比较性、归纳性、思考性作业，使学生形成良好印象和正确认识，对每个知识点都产生浓厚兴趣，以高亢的情绪、集中的注意、最佳的心态、强烈的求知欲进入教学的主体角色之中，产生良好的首次效应。第三，外道效应。弯道上举行赛跑，占外道的起跑线超前，起跑后只见前面无人，斗志松懈而导致失败称为外道效应。学习上的外道效应有：入校时分数起点高，认为自己基础好而放松努力；班级或年级的尖子生，只满足在小范围内名列前茅，放弃了在更高层次的进取；假期中的提前学习或不恰当的课堂预习，停留于一知半解，浪费了课堂教学的黄金时间。外道效应影响学习进步、成绩的提高和智力的发展。克服外道效应应对学生加强思想教育，端正学习态度，戒骄戒躁，奋力拼搏，努力奋斗，刻苦学习，持之以恒。进行外道效应的正迁移，要引导学生充分利用外道优势，树立牵头形象，发挥榜样的力量，成绩基础好的定为学习带头人或学科带头人，激励自我加压；在学习方法上教会学生如何提前学习，并作周密安排。比如预习，应把握尺度，安排预习内容。概念课预习应多与生活中事例练习，比如预习映射可让学生考虑m支箭射中n个耙子（m、nN，m3，n3），则箭的集合与靶子所成集合间的关系；新课的预习应着重研究知识的发生过程，尤其是公式的推导过程而不是结论；习题课提前将习题交给学生熟悉，分析题意，设计解题方案；复习课由学生提前按照自己的意图和思路，建立纲要网络，形成既有共性，又有个性的知识体系，便于抓住核心及查遗补漏。第四，木桶效应。用长短不齐的木板做成的木桶用来盛水，盛水的多少是由最短的一块木板来决定的。在教学中把某一群体学生成绩的参差不齐及每个学生德、智、体、美、劳五育中某育的缺差，文化课中某些科目的缺差称为木桶效应。群体的木桶效应，对老师的教育、教学形成心理压力，个体的木桶效应对学生的学习产生心理压力，影响总成绩的提高及素质教育的实施。进行木桶效应的正迁移，对群体的木桶效应，应注意教育教学面对全体学生，对学困生不歧视、不排斥。以满腔的热情，高度的责任心，高尚的职业道德，做好后进生的转化工作，并进行“分槽喂养”，补缺补养，使人人都有收获，个个都有提高。对个体的木桶效应，实施素质教育，以促进全体学生的全面发展为目标组织教学，使学生的各种素质全面提高。学科中的木桶效应，大多数学生表现在数学上，很多中学生感到数学难学，产生畏难情绪及学习方法不当，而使数学成为各学科中的一块短木板，这就要求作为一名数学教师要想方设法，千方百计地提高学生学习数学的兴趣（兴趣是最好的老师），教会学生学习数学的方法，强化数学教学，平衡各科成绩。对数学学科中的木桶效应，要吃透教材，抓住重点，全面掌握，接长短木板，提高木桶容量。第五，定势效应。思维定势效应是指思考者对某个问题的认识，或利用某种方法解决实际问题时，形成一定程度上的固定的僵死的模式而不求新的突破。思维定势效应具有两重性，它的负面效应是思维呆板，方法陈旧，不求进取，影响智力的发展和创造性的发挥，不利于创造型人才的培养。思维定势也具有一定的正面效应。如研究开放性试题时总是要经历不完全归纳猜想证明结论的定势程序；进行数字解题也总是按照审题分析确定解题方案数学运算验证结果的定势模式。这些定势，一般需要保留。这些定势，一般需要保留。破除思维定势，是指破除影响数学发展和数学教学僵死的部分；在掌握现有知识的基础上，提倡标新立异，鼓励大胆设想，诱导发明创造；数学解题中，在掌握常规方法的基础上，鼓励创新，寻找新的途径，提高解题技能、技巧、训练创造思维，培养创造型人才。第六，高原效应。高海拔地区，空气稀薄缺氧，使人头晕目眩的现象称为高原效应。学习中的高原效应是指精神疲劳，思维受阻，效率降低，头昏脑胀，甚至头脑一片空白，精力不集中，注意力分散，教学难以进行。克服高原效应应该注意调整情绪，适当使精神放松，保持最佳心理