浅谈小学数学课堂的有效提问

浅谈小学数学课堂的有效提问在当前数学课堂实践活动的过程中，教师常采用问和答的形式来进行师生的双边互动，共同完成语言交际活动和教学过程。有效教学的提出，为“减负增效”的可行性提供了理论基础。因此，如何在有效的教学时间内，切实提高课堂教学质量，成了我们这些教育工作者关注的焦点。有效提问，即在师生互动、生生互动环节中，注重提问的有效性，引导学生积极思考，培养学生的分析能力和创造能力。一、课堂提问的现状小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计的恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。（一）提问过于单一课堂提问仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽视了师生的双边交流以及生生之间的多向交流，看似有问有答，实际上形式单一，学生缺少思维的空间。课堂表面上看很热闹，但是实际上学生处于被动状态，失去了交际的实际能力，且学生缺乏主动提问的意识，处于较低的认知和思维水平。（二）提问过于格式化在小学数学课堂中，经常能听到这样的问题：“你是怎样想的？”“你知道答案吗？”这种常用问答本来无可厚非，但是如果经常地反复使用，不但不能激发学生学习的热情，千篇一律的问题更容易让学生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。（三）提问过于简单大多数老师把问题设计成认知目标的问题，这样的问题大多数学生都能正确地解答，而对于更高要求的拓展性、探究性问题，发现性、创造性问题等开放性问题所占比例较少。因为开放性问题只有极少部分学生能够领悟，同时会多占用课堂时间，于是大部分教师为了节约时间，避重就轻，只要求学生掌握基本认知目标。其实，就数学而言，对有争议的知识以及难点问题进行教学设计时，开放性问题可以占到很大的比例。（四）提问对象过于集中绝大部分教师都愿意听到学生正确地回答出问题，因而有意无意地倾向于学习基础较好的学生。对于一些学困生，给予的机会则很少。这样，课堂上听着蛮热闹，被忽视的学生也就永远被“打入冷宫”，这偏离了教育应面向全体学生的原则。（五）无视倾听课堂上经常会有这种现象：教师在等待一位学生的回答时，眼睛注视着另一位爱做小动作的学生，或者不等一位学生回答完问题，就急着打断学生，叫另一位学生回答，或者干脆自己说出答案。这些无视倾听的现象会极大地挫伤学生的积极性，使学生越来越不愿意回答教师的提问，不愿意主动参与到课堂活动中。（六）回答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，从而使回答问题的正确率偏低。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效问题的准备有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应该做好以下几点。（一）备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，就有必要让学生讨论、探究。“透”就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有这样做，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。（二）备学生要“实”我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。三、学生有效提问的培养大量的教学实践表明：课堂上，在学生参与解决问题的过程中，严重缺失对提出数学问题能力的培养。如何引导学生学会提出数学问题，不仅关系到学生解决问题能力的提高，而且与学生整体素养的发展息息相关。（一）改变观念，树立问题意识教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。（二）创设问题情境，激发学生提问生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。（三）发扬民主意识，培养学生提问“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。（四）“善待”学生的提问无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的，不仅要表扬学生勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。（五）引导学生积极反思学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后的提问更贴近所学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。四、教师有效提问的运用教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情境，有计划性、针对性地激发学生主动参与探索，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。（一）问题设计要富有艺术性1.问题设计要少而精教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师设计的课堂问题应该突出实质性，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计提问。问题设计的“精”就体现在教学的关键处、理解的难点处、问题的矛盾处、思维的转折处、探索的规律处。2.问题设计要富有趣味性新课标指出，关注学生的生活经验和兴趣，通过现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的材料和环境。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机地结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学。（二）提问要把握时机，注意难度，掌握技巧，对象适当1.准确地把握提问的时机掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来，并留给学生思考的空间。2.适当地注意提问的难度在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会使学生失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想就能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。3.掌握必要的提问技巧课堂提问的目的是为了调动学生思维活动的积极性，那是不是“一对一”的问答或者是先提名后提题或者是按照一定顺序的提问就可以达到这样的效果呢？答案是否定的。教师需要用多样的提问方式来进行课堂提问。当学生的思维受阻时，需要用“引问”的方式引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，需要反思时，教师可以通过“巧问”来引导学生及时进行反思；当学生的思维需要提升时，教师就要通过“追问”来引导学生步步深入。4.提问要面向全体数学课程标准指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以，教师的课堂提问要坚持全面性原则。提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问