【课题研究结题报告】学习型社区成人学习动力研究

1 课题名称： 学习型社区成人学习动力研究 课题批准号： 题类 别： 教育部重点课题 课题拨 付 经费： 元 学科分类： 成人教育 课题 鉴定时间 ： 2009 年 1 月 课题负责人： 赖立 中央教育科学研究所 主要成员： 李俊、蒋莉、陈丹辉、马成奎、廖芬、崔欣 2 总 报 告 学习型社区成人学习动力研究课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，课题批准号为： 一、研究背景 （一）问题的提出 21 世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习 将成为每个社会成员生存发展最基本权利，成为每个社会成员共有的一种生存和生活方式，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。 2001 年江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”纳入全面建设小康社会重要战略目标，党的十七大再次强调“建设全民学习、终身学习的学习型社会”作为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，为新世纪教育改革和发展指明了方向。 手 社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建设全民学习、终身学习的学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。 2000 年，教育部确定将北京等 8 个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。 2000年至 2007 年，全国已建立了社区教育实验区 114 个，社区教育示范区 34 个，省、市、自治 区级实验区 400 个左右，基本覆盖各省市自治区和计划单列市，在东部发达地区，社区教育初步在城乡普及。 社区教育以社区内全体人员为教育对象，以生存教育，工作教育，技能、岗位、能力培训和社会文化生活教育为主要教育 3 内容，以网络教育、远程教育为支撑，以各种形式的培训、实践、活动课程 为 主要教育方式，为社会全体成员学习、培训，提高素质与技能提供了更多的机会和可能，不断满足社区内各类人员多 样化的学习需求，丰富了社区成员的 精神文化生活 。 社区教育作为学习型社会建设的重要内容和有效手段，对于提高社区居民素质， 传承社区文化、 促进社区 文明进步， 创建学习型社区 具有基础性和先导性的作用，日益受到 各级政府 的普遍重视，并得到广泛地发展。 但是，我国的 社区教育还处于实验探索阶段，全社会对社区教育的认知度、认同度不够，社区居民的教育参与率和社区教育培训率偏低，社区教育规模偏小，发展很不平衡，基础建设和 教育 培训能力亟待加强，推进社区教育的保障条件和机制亟待完善。 社区教育实验本身是新生事物， 如何以人为本，实现可持续发展，如何按照学习型社区的目标，提升社区教育水平和质量， 我们要借鉴和学习国外的经验和理论，我们更要立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见 ， 才能寻找到中国社区教育发展问题 的 解决之道 究日趋 受到关注 “九五” 以来 ， 我国 社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤 等编著 的社区教育的理论与实践、 社区教育原理、 叶忠海的社区教育学基础、 21 世纪中国社区教育发展 1、 黄云龙的社区教育的管理与评价、马叔平等的论社区教育发展模式 、沈金荣的社区教育发展和展望、桑宁霞主编的社区教育概论等 都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。 “九五”课 题面向 21 世纪中国社区中的终身学习的调查与研究，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位 社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。 “十五” 课题 21 世纪初中国社区教育发展研究、 学习型社区建设与社区教育发展研究、推进我国社区教育发展实验研究、 学习型社会与社区教育发展研究等将理论研究与社区教育实验、社区教育区域推进实践有机结合，使课题研究 在实验和实践中深化，同时课题成果 迅速转化、应用，指导实践。 相比之下，社区教育教学领域的研究 、学习者的研究 略显滞后 。社区 成员 自 4 觉学习、终身学习是学习型社会的重要标志，也是社区教育的工作目标。随着社会转型和城市现代化提速，社区 成员 的学习需求与日俱增，如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，建立学习模式都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人学习的“应然”与“实然”，明确社区教育应该做什么，应该如何做，如何做才 能更有效，不断提高社区教育的针对性和实效性，更好地为社区成人学习者服务。 短板 国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于 20 世纪 60 年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入 20 世纪 80 年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习 研究 力求深入教育心理层面，比如叶忠海主编的 职工教育心理学教程，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在成人教育心理学中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有青年学习心理学、成人学习理论 老年心理与教育 等 ， 主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证 。 这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。 国内 多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者， 针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零 散 的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成 人学校、职业学 校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。 有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手 ， 了解、掌握他们学习的意识、学 习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础 5 以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性 、 随意性 ， 提高社区教育的质量和专业化水平 。 （二） 研究内容与目标 本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一 ， 着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源 以及社区教育参与中存在的障碍和问题 ，探索适应多样化需求的社区成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供政策依据，对社区成人教育课程和教材开发提出积极建议。 社区成人 终身 学习研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。 本课题研究 从社区居民这个特定的学习主体出发，打破以往按照职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化切入，探讨对社区成人学习者的学习理念、学习需求、学习过程、学习机会的影响，提高社区居民终身学习参与率。 同时对社区发展的精神动力 作出深入解释和理解，以期促进 社区教育实验工作的开展和 学习型社区 的 建 设 。 课题重点研究的四个专题 课题确定的三个研究目标 1. 运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。 2. 通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编 写教材提出研究建议。 6 3. 总结经验， 从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立 社区成人终身学习 激励机制 和 模式 。 （三）研 究 方法 与 思路 本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行典型案例研究， 使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。 在研究方法上， 强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动 中发展完善，实践问题在互动中得到解决。 本研究具体 的 调查方式包括 ： 问卷调查、座谈调查、典型调查和开放式访谈。问卷调查采取随机取样方式，兼顾样本选择的科学性和可操作性。 调查样本范围考虑到各地经济、文化、教育的差异性以及社区教育进展情况的不同，重点选择具有代表性的国家级社区教育实验区。基础性问卷调查主要是在北京、天津、上海、南京 、厦门 等 5 个城市进行，共覆盖了 5 个城市的 8 个区。样本具有区域的代表性和层次性。 调查对象重点选择 18 岁及以上的社区居民，其中包括一定数量的参与典型社区教育培训项目活动的学员，同时兼顾选择 社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年及妇女人群），共 2000 名。 本调查 问卷是针对 18 岁及以上社区居民编制的，主要用于了解社区居民的学习需求，愿望、动机和行为特征，以及社区教育环境、条件及现状。调查问卷由 34 个问题组成，共分四部分。第一部分为基本情况，包括性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作情况、职业类别和家庭人均收入等；第二部分为社区教育意识和认同；第三部分为社区教育的参与及行动；第四部分是对社区教育的评价。 为保证调查结果的可靠性和工作的有效性，调查问卷采用自填问卷，即由被调查 者自己填写问卷。由工作人员将问卷送到被调查者手中，有的采用现场发放，现场填写的方式，有的采取入户调查，逐一送到被调查者家中，被调查者填完后，由工作人员逐一收回。 本次调查共发放问卷 2000 份，实际回收问卷 2006 份，其中有效问卷 1997份，有效回收率 本调查所得数据全部采用 行统计分析。 7 表 1 问卷的发放 及 回收 情况 发放问卷 回收问卷 有效问卷 回收率（） 北京 800 786 777 津 100 90 90 海 300 290 290 京 600 662 662 100. 厦门 200 178 178 计 2000 2006 1997 四） 研究 组织 实施 阶段 实施内容及成果 准备阶段 撰写开题报告，确定具体研究专题，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会 调查阶段 进行文献检索和信息收集，实地开展调查研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期检查 研究阶段 汇总各地调查数据和访谈资料，进行数据处理和统计分析，形成各专题的阶段性成果 结题阶段 修改专题研究报告 撰写 课题总报告 课题结题 （五）研究的创新点 区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。 前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。 将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。 二、 社区成人学习力与 动机 取向 分析 8 随着我国社会转型和城市现代化不断提速， 社会 正从同质单一 性 社会向异质多样性社会转型，在转型过程中，经济成分，组织形式、就业方式、分配方式等日益多样化，社会利益结构随之分化重组。 越来越多的 “ 单位人 ” 向 “ 社会人 ”转变 ， 社区居民的结构正在发生变化，特别是 市场经济的发展，经济类型多元化，单位体制外的社会空间急剧膨胀，游离单位之外的人员增多， 比如个体工商户、私营企业人员、自由职业者、外来务工人员、流动人员以及社区内的下岗失业人员等，使社区成员异质性成分扩大，社区成员的结构和素质呈现出多样化趋势 。社区居民整体素 质及生活质量不断提升，也向社区教育提出新的教育需求。 （ 一 ） 成人学习力特征 学习是成人发展的需要。 成人 学习 力的 获得和提升 是以成人 个体的智力和体力 为 生理 基础 的 ，它们构成个体学习的必要条件 ，并 以此为基础， 综合体现为 学习的动力、学习的毅力和学习的能力 。 学习动力源于 学习需要、 学习目标、 学习兴趣和 学习 动机 ， 目标越大、兴趣越浓、动机越强 ， 动力也越大 ， 这是学习的动力源 ；学习的毅力反映 学习者的意志 ，源于学习精神、心理素质、意识和价值观等 ， 认识有多深 ， 毅力有多强 ， 学习就会有多持久 ， 这是学习力的核心 ；学习能力源于学习者掌握的知 识及其在实践中的应用 ，学习能力是 胜任学习任务、顺利完成学习 活动 所 必需的主观条件和本领 。 学习力 各个 要素不是孤立存在的，是相互交 叠 、 相 互 作用 、有机联系的整体 ， 是人们自我学习、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程， 只有将 各种要素 集于一身， 具有远大的理想 、 强烈的进取心，坚韧的意志 、 持之以恒的毅力 、 勤奋好学的品质和创新探索的精神， 你才真正地拥有学习力 。 社区成人学习者 在社会化过程中 生理和心理已经成熟，具有较强的独立性和自我指导性，已经积累了一定的生产和生活经验。 他们在不断 追求成就 ，追求成功 ，需要不断地学习充实自己，提 高自身的适应能力和创新能力 ，需要 有持续不断的学习动力。 成人的学习动力一方面是来自内部的需要 ,对知识的渴求 ,提升自我能力的需要 ;另一方面 ,也来自外部环境的 诱因 ,家庭及工作上的压力。 成人学习者在工作、家庭 生活 和学习中同时扮演着多重角色，具有 独特的 心理和学习特点。美国著名的成人教育家马尔科姆诺尔斯曾指出：成人学习者具有以下特点：他们的 9 自我概念从依赖型人格转变为独立的人；他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；他们的学习计划日益结合他们的社会职责；他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的观念 变为及时运用知识的观念。因此，他们的学习倾向性从以书本知识为中心转变为以操作为中心。与此相对应， （ 1） 社区 成人的学习， 是一种独立的、自律的、主要受内在动机驱动的学习 。 成人的“自我”完全成熟，由被动学习转为主动学习 。（ 2）社区 成人的学习， 是以丰富的人格化了的经验为基础 ， 成人可以逐步积累更多的经验和更多的学习资源 。（ 3） 成人学习的意愿与其社会职责的发展任务有密切关系 .(4)是以解决实际问题为中心的学习 ， 成人的学习以问题为中心，而不是以书本为中心 。 （二） 社区 成人 学习力现状 调查显示，社区居民具有多元化的生活和教 育背景，这与他们的年龄、性别、职业、家庭以及受教育程度等方面的差异有密切联系。 女性居多。女性占 男性占 究其 原因，首先，我国现行政策规定男性 60 岁退休，女性 55 岁退休，女性退休年龄 早 于 男性；其次，我国女性的平均寿命高于男性；第三，相对而言，女性健康状况好于同龄男性，她们更有精力参与社区活动；第四，女性的合群性 强 于男性，对社区活动有更多的兴趣，在社区生活中，女性实际参与社区活动的比重也明显高于男性。 20 岁至 70 岁 基 本 呈正态分布，其高峰值为 41， 50 岁以下的占 中高中文化程度占 年龄70 岁以上61 70 岁51 60 岁41 50 岁31 40 岁21 30 岁20 岁以下0 大专及以上文化程度占 初中及以下文化程度占 %。 职或从业人员占 居第一位，尤以企事业单位职工居多，占 离退休人员占 失业或下岗人员占 被调查社区居民工作状况离休 / 退休27%失业 / 下岗13%临时工作12%在职 / 从业37%其 他4%家 务3%在 学4%表 2 工作情况 * 文化程度 单位： % 文化程度 小学及以下 初中 高中 大学 工作情况 在职 时 业 退 务 学 他 职人员文化程度明显高于其他群体，在家从 事家务 或 无业人员文化程度最低，初中及以下文化程度超过一半，其次是离退休人员接近一半只有初中及以下文化程度。 次调查显示：社区居民家庭人均收入在 401 800 元的占 801的占 被调查者的家庭人均收入不足 400 元。 11 以上综合反映了社区居民的整体状况，同时也纠正了人们认识的误区和思维定势。以往当我们谈论和分析社区居民时，常常用社区居民“没文化”、“没需求”、“没能力（认知能力、经济能力 、教育消费能力 ）”来概括， 但是调查中我们发现，大中城市社区居民中蕴藏着巨大的教育潜力： 有一定的经济能力和学习准备 ； 有学习潜能和优势 ； 有接受较高层次 、 较 高 水平 、多样化 教育 的 需求 。 社区居民素质的形成 ， 源于生理 和 心理特点、知识积累、实践经验和智能锻炼等根本性状况、特征、趋势及潜能的综合，是居民个体所有经历的综合。 社区居民素质具有基础性和潜在性，它不仅表明居民的现在，更是居民未来发展的基础，对社区居民的学习活动产生潜移默化的影响和能动的作用。同时，也具有相对稳定性与可发展性。 （ 三 ） 成人参与社区教育动机取向 的 差异性 动机是由人 的生理和社会需要引起的一种心 理 状态，是激励人去行动 以 达到一定目的的内在原因。动机对人 的行为、活动有着极为重要的意义。它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向 性和选择性，动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。 成人学习动机 是引起、维持成人学习活动，并使该活动朝向学习目标的一种内在历程，它是推动成人个体参与教育学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中 所处 的一种心理状态或心理倾向。 内驱力是产生学习动机的直接动力 。成人学习动机的激发，影响因素是多方面的，主要可以概括为两个方面：其一为内在动因，主要 指个体自我兴趣、爱好及个性心理倾向；其二为外在诱因，主要指来自 有机体外部所有能引起有机体动机的各种刺激或情境，人的行为及动机常常是由内驱力和诱因相互作用决定的。 关于成人学习动机 取向 的分类，国内 外 研究有不同的界说， 综合各家之言，成人学习动机 指 向最具普遍性的主要包括：求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面 1。 了 获取新知、增进技能、充实自我、完善自我。 了 提高职业能力、掌握职业技能、获得职业资格、取得职业晋升、实现职业转换 。 3. 逃避或刺激：为了 逃避 生活1 高志敏 M海科技教育出版社 012 中 烦恼、 不如意， 追求刺激 。 增进对社会问题的了解，增强参与社区工作的能力， 服务社会、服务社区 。 顺 从或满足社会、 他人要求、实现外界期望、遵从权威人士忠告 。 结交朋友、寻求友谊 ，拓展社交圈。 由于社区居民 群体构成的 多样 性， 利益群体的多元化， 决定他们 学习 动机的复杂性，而各自不同的动机 水平和 强度也 存在着差异 。研究 分析 不同 的 学习动机及 影响因素 是有效开展社区教育的前提条件 。 龄不同 ， 参与学习的动机取向不同。 调查 显示 ： 社区成人 参与学习 的动机取向集中于“更新知识、增长才干、充实自己” ，所有年龄组都将其 列为第一位。 其中 20岁以下年龄组、 4151610岁以上年龄组 选择 均超过 60%。排在第二位的 ， 21 人， 31人认为不学习就要落伍，被淘汰； 20岁以下年龄组 人主要追求学历文凭， 人为 考 取资格证书， 为谋职或取得职业进展 ； 5110%的人是 为 满足兴趣爱好，提高自身修养 。 表 3 年龄 不同年龄组学习动机取向 比较 2 职业背景 是影响社区成人学习动机的 另一个重要因素 。 需要 是动机的基础和前提， 动机则是需要的表现和反映。成人多重社会责任和多种社会角色决定了成人学习有多样化的学习需求，因而导致多样化的学习动机。 美国著名心理学家马斯洛提出了需要层次论，将人类的基本需要按从生理到心理，从物质到精神分年龄 20岁以下 21 30岁 31 40岁 41 50岁 51 60岁 61 70岁 70岁以上 没 什 么意义 更新知识，充实自己 不学习落伍，被淘汰 教育子女 获得文凭，提高学历 考取资格证书 提高修养，满足兴趣爱好 弥补教育不足 其他 13 为 5 个不同层次。运用这一理论，分析社区成人学习动机， 社区成人学习存在 不同 层次的需要。例如，社区中职业成人（或称“工作”成人），即 指“处于人生历程中工作阶段的成人（包括就业、准就 业以及失业状态）” ， 他们参加各种职业培训、岗前培训、 晋级考核培训、知识更新培训，目的 是为了获得工作的机会，谋求职业发展 。 在职成人的学习是功利性 的 ， 即为了适应工作、为了升迁、为了文凭等 ， 社会的竞争、工作的压力，是促使在职成人学习、进行知识“充电”的主要诱因，并在学习过程中提供持续的推动力。 而 社区中 非职业成人，如离退休的老年学习者，他们参与各种形式的 社区 教育活动，既不为文凭 ， 也不出于求职、提拔、晋升、评职称等功利原因，老年人参与学习主要是为达到愉悦身心、排除寂寞、开发潜能、增加交往等目的，其 学习 非功利的理想价值 升至首位 ，而 功利的实用价值退居其次 ，他们 学习动机取向是 为满足精神需要， 是 为了提高生命 和生活质量 ,使自己在人生最后阶段的生活更积极、 更 充实 ,更有意义。 还有些人 的学习 动机 与 满足人的尊重需要有关 ，这种学习追求 自我价值的实现，追求自我的完善。 表 4 工作情况 不同职业群体学习动机取向比较 工作情况 在职 临时 待业 离退 家务 在学 其他 社么意义 更新知识，充实自己 不学习落伍，被淘汰 教育子女 获得文凭，提高学历 考取资格证书 提高修养，满足兴趣爱好 弥补教育不足 其他 调查 显示 ： 在被调查的 在职人员 中，有 习动机取向选择 “更新知识 、增长才干、充实自己” ， 人选择“不学习就要落伍，被淘汰”， 人是“为了教育子女”。被调查的在学人员 习动机 倾 向 于 “ 更新知识、增长才干、充实自己” ， 人担心“不学习就要落伍，被淘汰”， 为了获得文凭，提高学历 。 社区离退休人员学习动机首选 “更新知识、增 14 长才干、充实自己” ， 人 第二位 选择 的是“ 提高修养，满足兴趣爱好”，排第三位的是 为了 “教育子女 。 从 以上调查分析可以看出 ， 人们的 社会角色不同， 学习 动机 的类差、群差 也就 明显 不同 ： 在职人员和 临时工作 人员 学习 动机取向比较接近， 一方面与 他们 面临更多的社会竞争压力有关 ，另一方面也与这两 个群体相对具有较高的文化程度有关； 而在学人员 学习驱力水平 较 高，显然与其角色密切相关 ； 无业人员群体的学习驱力水平低于其 他 群体 ， 则主要是由于其文化程度 普遍偏低 。 三 、 社区成人 教育 需求 和 教育参与 的调查评价 （一 ） 社区教育 需求变化趋势 社区居民并非一个抽象的整体， 而不同居民群体有着不同的教育需求、学习需求，采用不同的行为策略，形成不同的互动关系 和 不同的社会认知和认同。 1从阶段性转向终身性 (1) 树立终身学习理念，把学习作为一种生 活和工作的方式 随着社会的不断进步，在人的一生中接受各种形式的教育正在成为现代人生活的重要组成部分，教育能改变生活的观念，已经被越来越多的人所认同。终身学习理念不断深入人心，大大转变了传统的教育观和学习观。 生活水平提高，人们更加重视自身的发展和追求丰富充实的精神生活，一次性学校教育已不能满足人的全面发展的需要，持续不断 地 学习成为人们生活方式的一种选择，学习贯穿人的一生。 调查显示，在被调查的社区居民中 ， 赞成 “ 活到老、学到老 ” 占 认为 “ 工作生活中需要知识和能力，所以要不断学习的占 只有 人认为 ， 学习只是年轻人的事。 (2) 继续学习提高的认同程度有所提升 社区居民对工作后的继续学习提高的认同程度有所提升，日益增长的学习需求是社区居民参与社区教育活动，主动、持续学习的内在动因和决定因素。社区居民比较普遍地认识继续学习的重要性 和 必要性。在询问“持续不断的学习对自己有什么意义”时，根据意义的重要程度排序，列在前 3 位的是： 15 (3) 继续学习和提高的必要性 89%的人认为工作后继续学习和提高是必要的，其中： 为很有必要，为有必要。 从下表文化程度的分层可以看出， 文化程度越高的社区居民对终身学习、持续学习的认同度越高。 表 5. 不同文化程度的社区居民对持续学习的看法 （ 4） 社区教育意识不断增强 社区教育的大众心理， 包括社区居民对社区教育的心态、情感、情绪、需要、愿望、动机等，这些构成一种潜意识，不自觉地影响人们参与社区教育活动。社区是一定区域内居民生活的共同体，它向人们提供了一个综合的、多元的、开放的活动空间，并以其地域性和功能性的有机统一，有效地吸纳和整合了各个层面社会资源。随着我国改革开放的不断深入，社区越来越成为社区居民工作、学习、生活以及休闲娱乐的重要场所。社区教育的价值观反映社区文化的核心，人们的社区教育理想体现出对社区教育价值的追求。社区教育实验区工作的开展，各级政府的高度重视和广泛宣传，社区教育已经产生 相当的 影响力，人们的社区 教育意识在不断提升，但离家喻户晓、深入人心，还存在一定差距。据调查统计，有 被调查居民很了解社区教育， 了解一些， 不太了解， 一无 所知。 社区日益成为 “ 后单位制 ” 时期 社区居民 生活的重要归宿 ， 社区 居民 生存需求、政治需求、社会需求甚至是内心情感和归属意识的精神需求等，或者通过社区求助得以保障，或者通过社区服务和自我管理得以满足，或者通过社区文化得以实现，或者通过社区组织得以向政府或社会提供相应的反映。 人们希冀社区教很必要 必要 无所谓 必要性不大 没必要 小学以下 学 中 中 专及以上 高个人修养，满足个人兴趣、 爱好（ 排在第三位 不学习就要落伍，会被社会淘汰（占 排在第二 可以更新知识，增长才干，充实自己，使生活更有意义（占 排在第一位 16 育能够满足 “思想上解惑，精神上解闷 ，文化上解渴，心理上解压，能力上解弱”的 多样化 需求。 社区教育需求是与社区居民的认同感和归属感紧密联系的， 在对社区教育必要性的认识上，认为很有必要和有必要的占 认为必要性不大或没必要的仅占 2从单一性转向多元性 (1)最喜欢的学习 形 式 我们在调查社区教育的形式时，列出 7 种选择， 调查显示， 社区居民选择社区教育的学习方式呈现分散而多元的趋势，多数倾向于采用业余的、短期培训的、讲座式的、远程式的方式进行自主选择性学习 。 (2)最喜欢的学习方式 随着我国人民群众生活 水平的提高，闲暇时间的增多， 闲暇生活聚焦于学习是一种必然的选择 ， 社区居民日益增长的教育需求和学习时间的增多 ， 为社区教育提供了可能性。 现代传媒承担越来越重要的传播知识信息的任务，传媒对社区居民的生活具有举足轻重的意义。电视作为强势媒介，是我国城市社区居民获取知识、沟通信息、追求精神生活的重要手段和渠道。 传媒接触是社区居民 闲 暇 活动的主导方式，对社区教育必要性的认识59%7% 2% 1%31%很有必要 有必要 无所谓 必要性不大 他 设远程教育（广播、电视、网络）课程，在家里学习 区举办居民生产、生活所需要的各种知识讲座 近的学校为社区居民举办一些现代科技知识讲座 各种形式的短期培训班学习 用业余时间到成人学校学习 产、集中精力进行系统的专业学习 17 看电视、听广播、读书看报是社区居民与社会互动的主要中介，也是他们获得信息、愉悦性情、追求精神生活的重要渠道。 本次调查将 社区 居民喜爱的余暇活动分为 8 类， 被调查者 按重要程度 选择 前5 位的排序 为：第一，看电视，占 第二，阅读书报，占 第三， 体育健身 ，占 第四， 与朋友交往 ，占 第五， 文化 活动，占 表 6. 社区居民余暇时间学习活动方式 询问家庭成员闲暇时间主要的学习活动，收听收看广播电视的占 在家阅读报刊杂志，获取知识信息的占 ， 去社区或公共图书馆、阅览室读书看报的占 上网占 。 调查显示， 看电视、读书看报作为社区居民最主要、最便捷的学习方式 ， 其优势，具有大众性、普及性、灵活自主性。其局限性在于 ，它 以散居在家的“受传型活动为主”，即以看电视、听广播、读书看报等方式接受大众传媒学习活动为主，反映 出 社区居民的教育活动、学习方式较为被动。 互联网日益深入社区和家庭，使人们实现了信息上的平等和资源上的共享，对社区教育产生 深刻 的影响，成为社区教育和终身学习的重要途径。 上网学习，对于较快接受新事物、追赶潮流的青年人的生活介入更深 ，吸引力更大。据中国青少年研究中心有关“社区青年与网络关系”调研报告显示：社区青年对信息化服务需求中，位居榜首的是“网络学习” （ ，列在 2 5 位的是：网上交流（ 42.%） 、信息浏览与发布 （ 、网上购物 （ 、网上求职 （ 。在一般性需求中，列在第一位至第五位的分别是：志愿者服务 （ 、就业服务（ 、培训服务 （ 、文化娱乐 （ 、网上服务 （ 。从中可以看出，网上学习和网上交流是社区青年需求方面的一个特点。 本次调查显示，社区居民 上网学习、获取信息与年龄成反比，与文化程度成正比。在被调查的社区居民中，个人业余时间选择上网的仅占 家庭成员上网学习知识、获得信息的占 看电视 读书看报 体育健身 与朋友交往 文化活动 社区服务 上网 教育培训 其他 18 表 8 不同年龄组社区居民上网情况比较 20 岁以下 21 30 岁 31 40 岁 41 50 岁 51 60 岁 61 70 70 岁以上 第一次 0 25 50 25 0 0 0 第二次 0 第三次 9 不同文化程度社区居民上网情况比较 文 盲 小 学 初 中 高 中 大 学 第一次 0 0 二次 0 0 三次 0 络学习是 广大 社区居民接触较少 ，尚未普及 的学习方式，不会使用计算机，对互联网陌生、文化程度和经济条件的影响是最主要的因素。 3从生存性转向发展性 随着经济的发展，科技的进步、劳动时间缩短、人均寿命延长，可供个人自由支配的时间增多，人们拥有了不曾拥有的财富 闲暇，这是社会进步的重要标志之一。人们的生活发生质的变化，除了物质变化带给人们舒适的生活外，闲暇时间充裕，为人们追求高层次的精神需要，为开展社区教育提供了充裕的时间，另一方面也提出了挑战，成人闲暇时间充裕与闲暇生活相对贫乏的矛盾日益突出，如何引导大众利用闲暇时间，通过闲暇教育，满足对精神文化的多样化需求。 通过 “在社区教育活动中，你最想学的课程科目是什么”问题的调查，结果显示： 表 7 社区居民最想学的科目 （按比例由高往低排序） 1 2 3 4 5 6 7 8 健康卫生 计算机 法律 外语 文艺 家政 财会 科技 映社区居民学习兴趣的广泛性，同时， 说明 社区居民健康观念发生变化，珍视生命健康，重视生存质量，关注法律和科技，成为社区居民学习取向和精神追求的主流。 19 社区居民多元的教育需求中 ， 青年人对知识和技能的需求愿望强烈。社区中青年人主要青睐 于 计算机、外语和科技，选择前瞻性和实用性特点突出；中年人倾 向于计算机、健康与卫生保健和外语；老年人主要选择与老年人密切相关的安全、赡养、医疗保健、心理调适等休闲类课程科目，反映出老年人关心健康，意识到只有身心健康，才能提高生命的质量，而且他们希望参加没有压力、较少功利性的学习活动。 老年教育需求多样性 ，包括 健康需求、精神文化活动需求、精神慰籍需求、社会交往需求、获得尊重需求，自我实现需求等 ；他们 最 急 需提供的服务 ，包括 医疗护理、文化娱乐、饮食供应、体育健身、心理咨询、家庭关系调节等 ； 最迫切的 期待，包括 改善 社区 医疗条件、改善社 区公共 服务、增加 社区文化 活动 场所， 扩大社区教 育受益面，加大资金投入，建老年活动中心等。 总体看 来，社区居民教育需求趋向是更加重视自身的发展和追求丰富充实的精神生活 。 （二） 影响 成人参与社区 教育的多元因素分析 与社区 教育的主要障碍 社区 居 民 在参与学习过程中 ,经常会遇到这样或那样的障碍 ,其中包括 : (1)情 境 障碍 ，主要 指 成人个体 在某一时期所面临的物质和环境方面的困难 ,如学 习 费 用 困难、 学习 时间缺乏 、交通不便， 以及生活、学习与工作间的冲突 等 。在调查中，情 境 障碍被列为首位的障碍。 (2)心理障碍 ,主要 指成人个体在认知能力以及意向等心理方面对参与学习活 动造成的障碍，比如记忆力下降、 动机不稳定、 不自信、 引起 对学习的 焦虑、厌倦、 反映对学习的态度和认识误区， 从而影响成人学习的积极性和自主性。 (3)机构障碍 ，主要指 学习 机构 或制度 文化 方面的 某些 因素对成人参与 学习 造成妨碍 ，包括机构的管理模式、课程设置类型、学习环境等诸多因素， 未能满足社区居民不同的学习需求 。 （ 4） 信息障碍 ， 主要 是指 成人 在获得学习机会和学习资源的信息方面所遇到的障碍， 也就是指成人无法及时准确获得学习信息。信息时代，信息已成为一种重要的社会学习资源，对学习、教育信息的了解、掌握和传播，将在 很大程度上影响到成人学习参与机会。 20 人 参与社区 教育的 多重 原因 调查表明：社区居民 对社区有一定的情感认同， 有较强的学习参与意愿，但许多人还 没有意识到自己是主体， 因此学习参与的 主动性和实际参与率不高 。 分析影响社区居民参与社区教育主要原因，排在首位的原因是“工作忙，生活负担重，没有精力” ,第二位的是“社区没有开设所需的课程和培训项目”，第三位的是“年纪大，记忆力差，学习吃力”。 有 人认为 “ 工作忙，生活负担重，没有精力 ” 是影响自己参与社区教育的首要原因 ，主要集中于 31 50 岁的社区居民，其中 31 40 岁年龄 组 41 50 岁年龄 组 的占 他们中 在职人员， 临时工。有 社区居民认为 “ 社区没有开设所需的课程和培训项目 ” ，其中， 在职人员， 离退休人员。 有 离退休人员认为 “ 年纪大，记忆力差，学习吃力 ” ，在离退休人员中近三分之一的人在参与社区教育中存在学习心理障碍，对学习困难的主观感受更为深刻些。 值得注意的是，在被调查的失业或下岗人员中， 年龄为 30 50岁的占 其中 41的占 31的占 他们正处在生活负担最重的年龄阶段。有 被调查者的家庭人 均收入不足 400 元，其中，年龄在 41 50经常参加 偶尔参加 准备参加 没考虑 不知道 20 岁以下 1 30 岁 1 40 岁 1 50 岁 1 60 岁 1 70 岁 0 岁以上 常参加 偶尔参加 准备参加 没考虑 不知道 在职 时 业 退 务 学 他 21 岁的占 31 40 岁的占 这部分人群是社区中 的弱势群体，他们 之所以经济地位较低，并最容易失业、下岗、无业，自身学历偏低，技能结构单一、不能适应急剧变化的社会是 直接的