双流县2011年教育科研课题进行年度考核的通知.doc

关于对双流县教育科研课题进行年度考核的通知各中小学、幼儿园：为了促进各级教育科研课题的正常开展，提高研究水平，按照双流县教育科研课题管理办法的有关规定，双流县研培中心理论室将对我县各单位承担的教育科研课题的研究情况进行年度检查与考核。现将有关事宜通知如下：一、考核对象1、双流县2010、2011年立项的县级科研课题的单位；2、四川省普教科研课题区域推进教师专业发展的实践研究的一级、二级子课题单位；二、考核办法1、自我评价：课题组按照双流县教育科研课题年度工作登记表的要求，客观、认真地填写有关内容。其中研究工作总结不能少于2000字。考核表见附件，请各课题组下载。2、主管部门评价：县研培中心将对课题组填报内容的真实性进行核实，对课题单位所提交的有关研究资料进行审阅、分析，结合日常的了解，对课题开展研究的真实情况以及所取得的成果与效果进行评价，得出考核结果。3、考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。4、对获得优秀等级的课题将评选课题优秀研究人员和优秀指导人员。三、考核材料要求1、请有关单位按照本通知的要求，对所承担的各级课题资料进行整理。需提交的考核资料主要包括：年度工作登记表、研究阶段报告、相关研究成果、活动简讯、大事记等。2、各单位先到县研培中心财务室交纳考核费后再到理论室交考核材料，每项课题200元。3、各课题组将上述材料一式一份于2010年10月20日前交双流县教育研究与教师培训中心理论室。逾期不再受理。联系人：周蓉 电话： 85850626附件：双流县教育科研课题年度考核表 双流县教育研究与教师培训中心 双 流 县 教 育 学 会 二0一一年九月十九日双 流 县 教 育 科 研 课 题年度考核表课题名称 小学教师课堂教学反思技能培养研究承担单位 双流县三星小学 负 责 人 郭 应 春 课题级别 市 级 联系电话双流县教育研究与教师培训中心理论室 制 2011 年 10月 12 日填表说明： 1、为加强对教育科研课题的规范管理，特制定本表。2、本表由各课题承担单位填写。3、本表所涉及内容均指2010年9月至2011年9月期间与课题研究有关的重要工作内容及成果。4、课题组将内容打印后，一式一份交县研培中心理论室。课题研究进展情况（含研究大事记2010年9月2011年9月）时间研究活动主要内容参加人员、人数主持人2010.09.15三维目标的反思研究全体教师 50杨军2010.10.12课堂教学语言的反思全体青年教师 36杨军2010.11.23提问技巧的反思全体教师 50唐雪彬2010.12.21课堂教学语言的反思全体教师 50杨军2011.0316动态生成的反思全体青年教师 36杨军2011.0422华阳-东山科研联合组研讨活动全体青年教师 36杨军2011.0518组织教学的反思全体教师 50杨军2011.06.02三维目标的反思研究全体教师 50杨军注：本页应填写有关的重要研究活动(如学习、培训、研讨活动等)，课题组应有相关的原始记录以备查。所提供的学习资料目录：资料名称原作者刊载报刊名称或出版单位教育科学论坛2008.2重视心理“对流” 构建和谐课堂吴锡改 李胜男教育科学论坛出版教育科学论坛杂志社教育科学论坛2008.2有效引导，让交流由浮浅走向深刻张秋爽 龚文凤教育科学论坛出版教育科学论坛杂志社教学与管理2009.2教学交往的意义与可能实现杨钦芬教学与管理出版教学与管理杂志社教学与管理2009.2请抬起头，你是最棒的王光全教学与管理出版教学与管理杂志社教学与管理2009.2真实是课堂教学成功的关键郑家存教学与管理出版教学与管理杂志社教学与管理2009.2让数学思维在教学细节中飞扬李 群教学与管理出版教学与管理杂志社教学与管理2009.2数学教师应善用练习资源庄海翔教学与管理出版教学与管理杂志社教学与管理2009.2有效发挥插图在语文学习中的作用张晓华教学与管理出版教学与管理杂志社有关研究成果发表或交流获奖情况成果名称、作者姓名刊物名称、期刊号或会议、获奖名称、级别发表（交流、获奖）时间李强 吕琴 新课标下提升教师素质与教学改革探索在四川省第十一届教师优秀论文评选活动中获二等奖2010.09李丽 对实施课程的理解与感悟双流县2010“质量效益年”教育教学成果评选活动中荣获叁等奖2011.01孟娟 用爱构建和谐班级成都市心理健康论文评选三等奖2011.06彭建华 浅谈小学数学的计算教学双流县教育教学论文评选一等奖2011.04林玲 当好班主任贵在爱重在导全国教育管理理论与实践论坛贰等奖2011.09唐雪彬 多一点赏识，少一些苛求成都市心理健康论文评选三等奖2011.06杨 军浅谈小学数学课堂中学生创新思维成都市双流县教育学会一等奖2011.328彭建华浅谈小学数学的计算教学一等奖成都市双流县教育学会一等奖2011.3.28郭小军小学数学教学资源的开发与利用成都市双流县教育学会一等奖2011.3.28杨 军 加强学法指导 提高复习效率成都市双流县教育学会二等奖2011.3.28课题研究工作总结（上年度研究目标完成情况、成果主要内容、下年度研究重点及预期成果等）一、 前期工作总结我校的“小学教师课堂教学反思技能的培养研究”课题，学校本着 “以科研兴校，科研兴教，科研兴师”为指导思想，充分发挥教科研为学校教学质量服务的作用，努力构建“高效课堂”，坚持走课程改革之路，鼓励各种教育教学创新和实验；规范常规管理，规范教学行为，形成自身的教学模式，用以指导教师的课堂教学。本学年主要以推广实施研究成果。二、2010.092011.09学年度课题研究成果本学年我校从以下六个方面进行了更为深入细致的研究：（一）三维目标的达成反思。1、教师在确立三维教学目标和组织教学活动中应把握的原则。 一是全面性。新课标明确将数学课程的目标指向为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是统一性。新课标指向的三维目标是一个密切联系的有机整体，因此，教学活动中不能仅仅关注其中一个或几个方面。在知识与技能目标的实施过程中，通过丰富多彩的有效的数学活动，有机实现其他目标。三是针对性。三维目标的确立既要针对教材，也要针对学生。数学学习要遵循循序渐进的原则。教师要认真研读新课标和教材，针对要求，正确确立每一册、每一单元、每一节课的具体教学目标。教学目标的确立既要研究班级学生的整体特点，又要研究学生间的个体差异，从而制定明确、具体、切实可行的教学目标。四是明确性。首先，明确教学目标的含义。教师只有明确了教学目标的含义，才能围绕教学目标组织教学活动，从而保证教学目标的顺利完成。其次，明确教学目标的表述。教师应尽量使用操作性强、意思明确的语句，且水平性词语的使用要准确。 五是过程性。教学目标是教学活动的出发点与归宿点，是评价教学活动的主要依据。教学目标确定得再合理，但不能有效地在教学活动中实现，就犹如“文不对题”；反之，一堂看似成功的课，如果课前没有确立恰如其分的教学目标，又好似“一篇文章没有一个合适的题目”，无法评价其优劣。所以，教学目标要结合教学活动具体化。2、研究及操作策略（1）正确理解三维内涵知识与能力目标。“总目标”的610条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”14条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。（2）理清三维之间关系在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。（3）整合三维目标新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。（二）组织教学的反思。 组织教学是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的重要的教学环节。在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师娴熟的组织教学技巧。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生的心理特征，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，通过语言和非语言手段，使课堂教学有条不紊，环环相扣。（1） 进教室的艺术。有经验的教师往往提前几分钟站在教室里，环视全班学生。他的行为在暗示学生：上课的时间快到了，应尽快做好上课的准备。把学生的这些心理活动和行为安排在课前进行，就可以在上课时把学生的注意力和兴趣及时转移到教学中来。 （2）环视的艺术。课前环视。课中环视。（3）语言的艺术。语言是教师的教学基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏、优美与否，直接影响着课堂教学效果。（4）利用反馈信息组织教学。教学过程如同其它控制系统一样，必须通过反馈信息才能实现优化调控。反馈信息就是教师向学生传授知识后，对学生知识的接受情况，通过外部表现加以观察分析和调控，并对知识的再输入发生影响。（5）提问的艺术。提问是组织教学中常用的教学方法。有技巧的提问，能使学生跟着教师的思路走。如开始讲课前采用提问，能起到引发学生思考，激发学生的好奇心。（6）停顿的艺术。当发现课堂上有学生分心时，可运用有意识的停顿技巧。这里的停顿，不是为停顿而停顿，而是根据课堂内容，巧妙地设置一些问题，使学生感到教师在引发学生思考问题，实则是针对某个分心的学生所为。教师讲课中的突然停止，能及时引起分心者的注意。这样，既不影响课堂教学，又提醒了分心的学生，使学生心领神会教师的良苦用心。（三）教学语言的反思。语言是教师的教学基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏、优美与否，直接影响着课堂教学效果。首先，语言要精炼而准确，富有启发性和感染力，激发学生的学习动机。这是许多教师成功的经验。其次，语言的节奏恰当。课堂教学中，教师讲课速度的快慢和声音的高低都会造成学生的分心。速度太快，学生来不及感知和理解教材内容，造成知识的遗漏和缺陷，容易引起学生厌烦情绪。速度太慢，所讲内容不能充分占有学生的注意，学生就容易产生一些与课堂内容无关的思想而导致分心。讲课声音过高，容易造成强烈而单调的刺激，引起疲劳，分散注意力。反之，声音过低，引不起学生的注意，也会导致分心。发现学生面露不解和疑惑时，应放慢节奏；如果学生感到疲倦时，教师通过语言节奏的变化，使得教学语言抑扬顿挫、形象生动，体现出教学语言的科学性、艺术性和趣味性，创设一种情趣横生的课堂气氛，使学生课上学有兴趣，课后有回味。 教学内容也决定语言的节奏。讲到重点难点部分，语速放慢，语气加强，且有适当重复，必要时举例说明，使学生与充分的时间消化所学内容。第三、数学教学语言的启发性 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如他的方案很有道理，谁还能补充？谁来试一试？相信有不少同学能把图案画得更美丽。我相信你们能自己想出来。能不能想出更好的解法？看谁想出的解法最多。等等。教师应注意把握启发的火候，做到不愤不启，不悱不发，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。第四、语言的趣味性生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生如闻其声如见其人如临其境。如一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差；四年一闰，百年不闰，四百年又闰。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。第五、教学语言的层次性教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。教师不仅要锤炼自己的有声语言，还要提高无声语言的运用技巧。首先，教师眼神目示的教育价值是显而易见的。学生虽未闻其声，但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流，但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。其次，动作手势具有活教具的作用，它可以给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如：教学轴对称图形时，教师往讲台中间一站，使学生有拨开云雾见明月的感觉。再次，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，就会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。如果某些学生不注意听讲，或出现违纪纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，虽不说一句话，也可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。 （三）教学提问技巧的反思。1、课堂提问的现状分析有些教师在课堂教学中在提问方面存在这样一些误区：1、课堂只是老师讲，不提问，“满堂灌”。2、什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。3、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4、只针对好学生提问，不管差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。5、提问没有层次性。6、提问表达不言简意赅或不清楚，有时不知所云。7、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8、提问随意，东拉西扯，越扯越远。9、不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。10、提问时老师心中已有标准答案，总把学生往标准答案引，学生没有自己独到的见解。2、课堂提问技巧的解决策略（1）把握好难度和提问的时机。提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。（2）合理安排提问对象有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题， 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。（3）灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，还应注意提问的技巧。 1、 提问形式要多样。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。 （2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。 （3）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。2、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。 3、提问态度要自然亲切从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。4、有效处理提问结果在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。学生回答的不正确，不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学为前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。（五）、教学中动态生成的反思。1、 认识动态生成的真正含义我们可以从3个方面加深对动态生成的理解。首先，动态生成是在充盈着生命气息的师生同感共悟的课堂上生成的。在师生交往互动的课堂上，学生积极回应教师发出的信息，而教师也注间倾听学生发出的信息并给予积极的反馈，在这种师生双方全身心投入、彼此关注、潜能被充分挖掘的课堂上才会产生思维的碰撞，动态生成随即出现。其次，动态生成展现了课堂教学具有灵活性、境域性、开放性的特点。学生的学习过程不仅是接受知识的过程，也是一个在特定的场景中发现问题、分析问题、解决问题的过程。由于学生的问题和困惑各自不同，分析问题的角度各有特点，解决问题的途径多种多样，这就决定了当学生成为学习的主人时，课堂上必然会出现各种意想不到的情况，需要老师运用教学机智灵活处理。再次，动态生成既关注过程也关注结果。在教师的精心组织下，学生畅所欲言，他们提出的问题、意见、观点，构成了丰富多彩的生成性教学资源，但这还不是课堂动态生成的全部内容，重要的是教师要善于捕捉可以利用的生成性资源，将其巧妙地运用于教学活动之中，将教学引向深入。课堂教学动态生成的理想状态应是学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性教学资源得以充分利用，教学目标得以实现。2、探索动态生成的实现途径（1） 精心做好教学设计精心预设可以为即时生成提供更宽阔的平台。教师只有在教学设计阶段进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，敏锐地捕捉生长点，冷静地分析其对教学的价值，选择适合的应对策略，调整预先设计的教学环节，让学生在师生互动中感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发更多的新思想和创意。为了实现动态生成，在教学设计时首先要认真解读课标，钻研教材和学生。教师吃透教材，可以更好地把握教学重点，将教学中动态生成的资源合理取舍，向目标集中，提高教学效益。教师掌握学生的认知水平和思维特点，有利于教学设计并保留一定的弹性，让学生有话可说，同时也能够最大限度地预想课堂中学生可能提出的问题，可能做出的回答，并制订应对策略。在教学设计时充分考虑教学方法的使用也是十分必要的，为了在课堂上把学习时间和空间最大限度地还给学生，教师要根据教学内容设计情境或教学法，联系学生的生活经验，让学生展现个性化的情感表达；设计启发式教学法，激发学生的学习动机，让学生迸发智慧的火花；设计讨论式教学法，让学生充分地进行思想交流和交锋，促进动态生成的实现。（2）营造民主和谐的教学氛围动态生成的出现需要有适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。在课堂上，教师要依开放的心态，面时另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，耐心地倾听孩子的心声，关注孩子的学习状态，对孩子的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见、相互沟通，相互理解，从而推动课堂教学的进程。（3）教学过程中善于引导关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境、学生充满童真童趣的问题的出现，是远远不够的。教师还要充分地利用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。教师在课堂上的口头评价也是一个值得注意的问题。一方面，要适当地运用激励性评价，激发学生的学习热情，鼓励学生提出自己的疑问和看法。另一方面，评价不应是泛化的，无关痛痒的，甚至是无原则的一味表扬，而应该实事求是，引导学生认识自己的不足，引导他们深入思考，提出更有价值的学习信息，计课堂教学沿着健康有效的轨道发展。（4）加强自我反思培育教学机智对于动态生成的每一个新问题教师如果逐一详细解答的话，势必影响学生对教材重点的开掘和难点的突破，挤掉学生潜心读书、独立思考的时间。然而，教师却不得不直面各种突发的情况，并做出判断：哪些信息需要通过讲解以强化正确认识？哪些问题可以在课堂引导学生深入思考？哪些问题涉及面较广，可以让学生在课外继续研究？这些问题的圆满解决都需要教师具有教学机智，即在教育教学活动中，善于根据情况的变化，随机应变、敏锐果断地处理问题，给予学生引导和教育。（六）教学资源利用的反思。新课程实施以来，教师对教学资源的开发和利用有了进一步的认识。哪些是课堂教学可利用的资源?如何挖掘和利用这些资源来保证课堂教学更具活力、更有生命力?这是很值得我们进行反思和研究的问题。在对教学实践的研究中我们发现，课堂教学中可利用的教学资源很多。关键在于教师有没有捕捉这些资源信息的意识，能不能处处留心，做一个有智慧、有思想的教师。 1、教学案例资源的利用。教学案例是教师平常教学中发现和积累的典型的教育事例。注意收集自己和别人的优秀教学案例，能有效地引导自己的教学活动，在经验与教训中反思并提高自己的教学水平。对教学案例资源的利用是有层次性的，一般可以分为五个层次，即感悟、加工处理、鉴别和区分、表达和传递以及开发和利用。 对教学案例资源的“感悟”是指教师从案例中体会教育哲理，使案例更加意义化：“加工处理”指将不同案例运用到现实问题中去时，要根据教学情境的不同要求对案例进行适当加工处理，强调情境化：“鉴别和区分”指运用教学案例要关注不同教学对象，教师面对的是不同的学生，在借鉴教学案例时，要充分考虑学生的差异；“表达和传递”指相同的教学案例往往所达成的目标不完全一致，教师在借鉴时需要根据自己期望的目标恰当地表达和传递，不可采取拿来主义，必须强调目标化：“开发和利用”是指在课堂教学中，在对教育对象充分了解的基础上，利用教学案例资源促进教学效率的提高。这五个层次是递进关系，没有对教学案例资源的感悟，就无法加工处理，也就不能鉴别和利用，从而也就不会体会到教学案例资源在课堂教学中的真正价值和作用。2、教学潜在课程资源的利用。需要说明的是，课程资源不是课本资源，课程资源包含教师教学形象、教学语言、班风学风、教学环境以及和谐的人际关系，等等。在教学潜在课程资源的利用上，教师首先要做好的是自身良好教学形象的树立。我们认为教师良好的教学形象也是一种课程资源，大多数学生并不认同作风散漫、衣冠不整、气质不佳的教师。教师往往是学生心目中的“完人”，学生在课堂上最先注意的就是教师的形象，教师要想保持强有力的亲和力，拉近与学生的距离，不可不注意自己的教学形象：其次是教学语言的感召力，“抑扬顿挫、娓娓而谈、风趣幽默”都不失为良好的语言表达风格，都会具有感召力；再次是优良班风与学风的建立，这也是重要的课程资源，需要教师特别是班主任老师，根据班级实际和学校总体发展目标，营造优良的班风和学风，在课堂教学中加以开发和利用；第四是教学环境的布置，具体体现在“让每一堵墙壁都说话”，“让每一幅画和标语都魅力四射”：第五是和谐人际关系的创设，教师要在课堂教学中善于用“心”贴近学生，真正成为学生学习的引导者、合作者和帮助者，使教学环境更趋和谐。 3、多媒体教学资源的利用。多媒体教学具有知识容量大，教学信息直观，极易引发学生求知兴趣等特点，恰当地利用多媒体教学资源，有助于课堂教学取得良好的效果。教师要首先认识到多媒体教学资源具有灵活性与多样性，它可以在不同课型(新授、复习、讲评等)中灵活运用，也可采取不同形式(实验、总结、知识建构等)去运用；其次具有便宜性，即把抽象知识在多媒体中简便地表述出来，操作也更简单、更直观：第三是具有合理性，结合学习目标恰当运用，切记不可滥用；第四具有指导性和价值性，即对知识学习及演练，能直观地给予指导，在课堂教学中有很高的应用价值。 4、课外生活环境资源的利用。知识来自生活，课外生活环境是课堂教学的重要资源。如果教师能在课堂教学中很好地利用课外生活环境资源，帮助学生理清知识发生、发展的过程，就会不断激发学生探究知识的兴趣。教师要利用好课外生活环境资源，首先要启发学生把人们在生产、生活方面所获得的知识与课堂学习的知识有机地联系起来，使学生主动建构知识，做学习的主人，增强课堂探究知识的气氛。其次要关注课内课外生活环境资源内引的对象性。教师要根据学生的认知水平，深入了解学生所需，不可人为地无限拓展，增加学生学习及心理负担，泯灭学生的求知欲。第三要注重课内知识与课外知识相结合的协调性。即课内外知识的内在联系，有针对性地帮助学生梳理知识。第四要注意课外生活环境资源内引的价值性。有价值的东西，才是有用的东西，课堂教学实践是检验这种价值性的唯一标准。最后要特别注意课外生活环境资源的内容的目标性。怎样内引?引到什么程度?要根据课堂教学目标来设定，时刻把握教学目标的导向作用。5、学生集体认知与经验背景教学资源的利用。 学生个体或集体的生活经验本身就是很有价值的教学资源。学生的个性、经历、认知经验都不相同，决定着这类资源的丰富性，我们把它们总结为问题性资源、共享性资源、认知经验性资源、角色转换性资源和内引外延性资源五部分。（1）、问题性资源。即在学生的不懂和不懂的学生中寻找教学资源。新课程强调学生的主体作用，对学生中存在的疑难问题。教师要通过医生式的“诊断”加以充分的了解，这是教师搞好课堂教学的前提，属于课前“备学生”，但它又是一项经过教师自己认真调查而得出的问题性教学资源。 （2）、共享性资源。即在小组交流与合作的过程中寻找教学资源。合作学习是新课程课堂学习的重要形式，学生的合作学习既是交流又是共享，由此而产生的教学资源是集体经验的展现，“共