数学北师大版二年级上册CF9C159710978681

教学设计 首先讲讲我对教材的理解 买铅笔 是北师大版小学数学第一册第七单元 加减二 的第一课 时 本课教学是在学生学习了 20 以内的进位加 以及 10 以内加减 法 初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的 是今后学生学 习 100 以内数的加减法的基础 教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景 主题图 中已经出示了数学问题 15 支铅笔 卖出 9 支 还剩多少支 我认 为本课的主题图给出的数学问题太直接 学生没有思维的空间 因 此在教学时我把主题图进行了改进 把主题图中袋鼠提出的数学问 题改为 有 15 支铅笔 这一条件 这样 让学生自己去观察主题图 从图中找出有用的数学信息 再根据相应的信息提出问题 从而培 养学生的观察能力 获取信息的能力和提出问题的能力 从教材提供的例题和练习分析 本课应是学习十几减 9 8 的退位减 法 但我认为 20 以内的退位减法的运算方法应该是相通 只要掌握 了十几减 9 8 的退位减法的运算方法 学生就会自然地迁移到所有 的 20 以内的退位减法上来 因此 我对本节课的教学内容也作了调 整 即 20 以内退位减法的运算 二 谈谈我确立的教学目标及重难点 人教版小学数学一年级上册说课稿买铅笔 教学目标有三大来源 一是来自学生的学习需求 即要了解学生的一般特征 了解学习者的 学习风格 二是来自学生的现实生活 学生熟悉的生活情景中蕴涵着 丰富的科学原理 怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的科学 原理 并确定体验目标的要素构成与逻辑关联 怎样引导学生将学 习成果运用于生活实际 并实现体验性目标与结果性目标的统一 这是教师在制定目标是要重点考虑的 三是来自教材的学习素材 从确定教学目标角度而言 教材的价值及其研究重点在于 1 提供 学习内容的知识结构和逻辑联系 2 确定教材所反映的知识结构和逻 辑联系同学生认识特点的结合点 3 确定教材所反映的知识结构和逻 辑联系同学生现实生活情景的结合点 以学生的全域发展 作为标 准 教学目标可以分为知识技能 问题思考 问题解决 情感态度 和价值观四个方面 依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合学生的年龄特征 本节课的教学目标及重难点我是这样确立的 教学目标 1 以 十几减 9 为切入点 在合作交流中学会 20 以内退位减法的运 算方法 2 掌握 20 以内退位减法 并运用它解决生活中的实际问题 3 通过鼓励算法的多样化 初步培养学生思维的灵活性和独立性 4 在小组合作学习中培养学生积极参与数学学习活动以及善于交流 敢于提出自己的想法的学习态度 教学重点 学会 20 以内退位减法的运算方法 教学难点 探讨 十几减 9 的退位减法的计算方法 三 说说本课的教法和学法 一 关于教法 本节课属于计算教学 传统的计算教学往往只注重算理 算法 单一 及 技能训练 比较枯燥 依据新的数学课程标准 本节课在教法上力 求体现以下几点 1 创设生动具体的教学情境 使学生在愉悦的情景中学习数学知识 充分运用教材提供的教学资源 利用多媒体教学课件为学生展现一 幅幅带有活动情节的画面 引发学生的兴趣 调动学生的情感投入 激活学生原有知识和经验 以此为基础展开想象和思考 自觉地构 建知识 学会计算方法 2 鼓励学生独立思考 自主探索和合作交流 动手实践 自主探索 合作交流是学生学习数学的重要方式 转变 教师角色 给学生较大的空间 开展探究性学习 让他们在具体的 操作活动中进行独立思考 并与同伴交流 亲身经历问题提出 问 题解决的过程 体验学习成功的乐趣 3 尊重学生的个体差异 满足多样化的学习需求 由于学生生活背景和思考角度的不同 所使用的计算方法必然是多 样的 教学中应尊重学生的想法 鼓励他们用不同的方法解决问题 提倡算法多样化 使每个学生找到适合自己的方法 这里要说明的 一点是 多种方法中肯定有比较简便的方法 但是并不是每个同学 都能很快接受快捷方便的方法 因此教师只能够引导学生进行比较 同时给他们留出消化吸收的空间 千万不要强加给学生 应让他们 在逐步的体验中 二 关于学法 依据新的课程标准 必须转变学生的学习方式 本节课在学生学习 方法上力求体现 1 在具体情景中经历发现问题 提出问题 理解问题和初步解决问 题的过程 体验探索的成功 学习的快乐 2 在动手操作 独立思考 进行个性化学习的基础上 开展小组合 作交流活动 通过比较 批判 自我反思 完善自己的想法 构建 学习方法 3 通过灵活 有趣的练习 巩固计算方法 提高计算技能 4 联系生活实际解决身边问题 体验数学的应用 促进学生的发展 四 聊聊我的教学设计与分析 一 观察主题图 提出数学问题 培养学生的观察能力 获取数学信息的能力和提出问题的能力是当 前小学数学课堂教学的重要目标之一 而利用好教材中的主题图正 是培养学生上述能力的良好时机 对于一年级的小朋友来说只有经 过长期的训练才能逐步形成能力 因此 这一环节我是这样设计的 1 出示教材第 78 页修改后的主题图 如何修改我在教材分析中已 经说过 2 请小朋友仔细观察主题图 从中获取有用的数学信息 3 根据数学信息提出数学问题 我想 只有让学生经过独立观察 独立思考来获取有用的数学信息 从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用 学生的个性化理 解才能充分暴露 主题图的作用才能得到充分的发挥 这是一举多 得的好事 二 根据问题 列出式子 学生经过 10 以内的加减法的学习以及 20 以内进位加法的学习和长 时间的培养 已经具备了根据数学问题列出式子的能力 因此学生 根据 15 支铅笔 卖出 9 支 还剩多少支 这个问题 能很快的列出 式子 三 讨论 15 9 的算法 本环节的教学 我安排了 4 个小环节 1 独立思考 15 9 的算法 2 小组交流 15 9 的算法 教师巡回指导 3 全班交流 教师整理 板书 4 尝试练习 用自己喜欢的方法计算 为什么要安排 4 个小环节呢 我认为探究性学习必须要有独立思考的 时间 由于学生的生活背景和思考角度不同 对 15 9 的理解也就不 同 只有让学生经过独立思考 去整理自己的思路才能在后一环节 小组交流中充分发表自己的见解 再则 由于一年级的学生年龄小 语言组织能力差 只有让学生经过独立思考 好好的想一想应该怎 样表达自己的想法 才能在后一环节小组交流中有东西好交流 数学课程标准 提出了 提倡算法多样化 和 鼓励算法多样化 的 要求 不同的算法展示了学生不同的认知方式 教学中 学生探讨 算法环节的设计 目的是使学生经历一个独立思考 合作交流与再 创造的过程 这种探究式思考的价值远远大于遵循某种方法的思考 价值 教学中 学生的计算方法各异 教师不急于评价某种方法的 优劣 而是让学生介绍清楚各种方法的特点 引导学生 取其精华 使算法多样化的过程成为一个探索与创新的过程 在教学中 安排 小组交流环节 使学生在思维的碰撞中擦出智慧的火花 提倡算法多样化 并非要求学生一定要掌握多种计算方法 也并不是 要求学生要生硬地去套出多种算法 算法多样化 应是学生在探索 算法的过程中自然形成的 新课标中所提及的算法多样化和优化 是指集体的多样化 个体的优化 也就是说要求全体学生尽可能地 多想出几种不同的算法 而不是要让每个学生都能想到或掌握这些 算法 优化是学生个体的行为 教师不能把全班同学所有的算法都 优化成一个算法 这有违新课标的精神 因此 在全班交流环节 教师有意识的把学生汇报的算法板书出来 把算理大致相同的算法 整理在一起 让学生在听与说 议与思的过程中学会算法 为以后 的个体优化奠定基础 小组合作对一年级的小朋友来说难度比较大 学生都是以自我为中 心 不能很好地倾听他人的意见 如何让小组中的每一个成员都积 极地参与又是一大难题 我认为 小组合作的重点是要每一个学生 都动起来 因此 在这一环节的教学中 我对学生的合作学习提出 了一些具体明确的学习任务 见教案 四 巩固算法 这环节 我安排了 3 个层面的练习 第一层是基本练习 通过本题的练习 使学生巩固十几减 9 的算理 并迁移到十几减 8 十几减 7 等 20 以内退位减法 使学生明确 20 以内退位减法的算理是相通 第二层是解决问题 延伸算法 计算教学如果只重 视计算技能的学习 往往比较枯燥 只有把计算教学至于问题解决 中去 使学生感受到计算是有用的 是能帮助我们解决实际问题的 学生会更感兴趣 同时 利用两个生活中的实际问题也使学生感捂 数学就在我们身边 第三层是摘苹果游戏 游戏是底年级儿童最喜欢的课堂学习