小学作文教学中的问题透视

小学作文教学中的问题透视一、作文教学的目标随意性大当前，阅读教学是小学语文课堂的主体，是主要战场，作文教学则附属于阅读教学，是为读而写的。许多老师经常把作文训练的目标定在教学生做人上。因此，在教学设计和内容落实上，教学目标往往被教育目标所取代。作文训练过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上是本末倒置的做法。如自己最熟悉的一个人的作文，强调要写真人叙真事，写出真情实感。批改时教师发现一篇作文我的妈妈这样写道：“我的妈妈今年四十八岁，她在外人面前经常沉默寡言，可是在家里一发起脾气来真是让人心惊胆战！五岁那年，我和邻居的伙伴一起玩自来水弄湿了衣服，妈妈不分青红皂白就狠狠地骂了我，爸爸劝解她也被她奚落了一番。妈妈的脾气真坏！”文章写得乱七八糟，但是看得出来，小作者句句发自肺腑。然而如今独生子女较多，孩子对妈妈这样厌恶实在很少见。学生认为只要写出了真情实感就能得高分。教师忽略了作文教学的目标随意性大的特点，扼杀了学生的创造性。策略：读写结合叶圣陶先生说：读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。作文不是纯粹的写作训练，读和写有着重要的联系。读和写有机结合，相辅相成，能使作文教学事半功倍。语文教材中有许多精彩的课文片断，这些都是读写结合的契机。有些课文的片断，或是总起分述段，或是分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象像这样在写法上独具特色的片断，教师可以作为读写结合的点让学生仿写。学生仿写时，教师要告诉学生这种片断在写法上的特点，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如习作童年趣事，教师可先播放歌曲童年，让学生在乐曲声中回忆童年的事，选择最有趣的说一说。接着，教师让学生回忆本组课文“精彩极了”和“糟糕透了”童年的发现冬阳童年骆驼队的相似之处是什么，各有什么特点。教师还可以拿出事先准备好的老照片，让学生围绕老照片回忆曾经发生的事，然后让学生互相交流，广开“材”路。将读与写联系起来，领悟表达方法，学生就能根据习作提纲独立思考，完成习作初稿。教师要用活教材，引导学生思考，丰富学生的精神世界和人生体验，使学生感悟出学文、写文与做人的道理。充分挖掘这一作文隐性资源，能让学生变换角度，进一步体会人生百态，提高习作能力。二、作文教学环境开放性小小学作文教学一直是小学语文的难点，难就难在它常常处在封闭的环境中。教材中的作文题目有时不贴近学生的生活，学生不知所云；学生对发生在自己身边的事情不屑一顾，作文材料匮乏；阅读与写作脱节，阅读时侧重读，写作时侧重写；教师机械化的指导，形成了“教过的作文会写，没教过的作文不会写”的尴尬局面，这些造成了小学作文教学高耗低效的局面。学生受目前教育体制的制约，对生活中有意义的作文素材常常视而不见，作文时自然就无话可说，无情可抒了。作文训练没有走向开放的生活空间，作文教学环境单调，个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达只是纸上谈兵。如写“幸福”这个话题时，学生大多写的是父母关心自己的事情。作文教学环境开放性小体现在三个方面：（1）时间的开放性短。（2）空间狭窄，局限于家庭，没有延伸到学校、社会。（3）情感放不开。策略：集思广益在教学实践中，教师应指导学生逐步掌握正确的观察、思考生活的方法，让学生自己选材，自己完成，及时反馈。如发挥团队精神，将作文的压力分解到小组成员身上，消除学生对作文的畏惧感；实施“成功教育”，让学生学会写作，乐于写作。如要求写一种自己喜爱的动物时，学生不再局限于写家里养的花猫、小狗，而是通过收看电视节目动物世界，将憨态可掬的大熊猫、草原奔驰的骏马、美丽的孔雀以及机灵顽皮的猴子等描写出来。教师要指导学生围绕自己最感兴趣的、印象最深的动物的主要特点去写，写哪种动物就用哪种动物的名称作题目，也可以自拟题目。教师还可以利用多媒体再现情境，通过定格精彩的镜头，跨越时空，让学生流畅地写出一篇篇情真意切，充满个性的作文。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”有了丰富的积累，作文就不再是难事。教师要让学生理清写作的思路：动笔前想一想先写什么，再写什么，最后写什么，写完后读一读，改一改。学生充分发挥了主观能动性，用他们的笔去描述眼中的世界，个性得到了表现和发展，就能培养创新精神和提高语文素养。学生的兴趣在身临其境中得到激发，“我手写我口，我口表我心”，酣畅淋漓地表达自己的所见所闻、所思所感，并逐渐增强在实践中分析事物的能力，作文教学形成百花齐放的新气象指日可待。三、作文教学评价缺乏客观性作文教学中有一种这样的现象：老师批改得辛辛苦苦，学生却只看一下分数，对老师的作文评语不加推究，甚至根本不看。不少老师慨叹作文批改徒劳无功，学生越来越不愿研读老师的批改。这形成了恶性循环，影响了作文教学的质量。如命题作文为自己竖起大拇指，教师先让学生欣赏范文，接着分组展开讨论。教师没有注意把学生在讨论中形成的意见板书出来，学生习作后，教师评语简单，挫伤了被评讲学生的积极性。学生的期待感淡薄以致消失，讲评效果大打折扣。苏霍姆林斯基说：要让每一个学生都抬起头来走路。教师批改时固然要褒扬优生的佳文，但对一般或较差的作文，亦不能简单否定，一味批评，而应以两点论的观点辩证地看待学生的进步和长处，放宽打分的尺度，给予学生热情的鼓励，使学生发现自身的特点，产生追求进步的心理。不求全责备而棒杀，也不过分溢美而捧杀，这才有助于学生正确认识自己。策略：因势利导每一次作文批改，教师都要让程度不同的学生各有所得。教师应把批改作文当做与学生交流的环节，给予其恰如其分的评价，在和学生讨论时委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己修改。这种“润物细无声”的评价能很好地激发学生的写作热情。如有位学生写了一篇习作这件事真使我烦恼，内容是爸爸妈妈为家庭开支争吵不休，使“我”不能安心学习，很烦恼。习作结尾写道：“爸爸妈妈离婚了，我的烦恼解除了。”这流露了习作者的某种负面情绪，宜批不宜改。因为改了，学生不一定理解，即使学生理解了，但不能触动学生的情感，改也是徒劳的。所以，老师这样批改：爸爸妈妈不争吵了，但是他们感情破裂了，你心里会高兴吗？这样晓之以理，循循善诱，学生易于接受。那位学生重写作文，把烦恼倾诉在爸爸妈妈离婚这件事上。老师这样批改：虽然爸爸妈妈离婚了，但他们还是你的父母。你的身边并不缺少关心你的人，你要坚强面对生活，勇敢迎接挑战。这样动之以情，因势利导，打消了学生的顾虑。除了惯用的作文评价之外，教师还