为差生创造小组合作的学习机会.docx

为差生创造小组合作的学习机会田东县江城镇大诺小学 农干勋 课程标 指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这种学习方式的形成很大程度上改变了数学学习的过程和结果 。尤其是在合作交流的学习过程中，使学生感受到了数学学习活动不再是孤立的 、个体的活动，他们有机会分享自己和他人的想法 。然而一些课堂上，在小组合作学习中，有些差生常常被其他同学孤立起来，他们没有参与机会，只是成为小组的陪衬和听客，没有真正享受到小组合作学习的目的让人人参与学习过程 、人人尝试成功的喜悦 。可见，在新课改的课堂中，如何为差生创造一个合作学习的机会，使他们在活动中平等快乐的获得自己必需的数学 、在数学上得到不同的发展是我们每位教师应该深思的问题 。下面结合教学经验，就此浅谈自己的做法 。一、 构建平等互助的学习氛围。良好的班级氛围是每个学生得于活泼 、健康成长的条件之一 。尤其是差生，他们更希望班级中的每位成员给予他们更多的帮助，这样会使他们感觉到自己并没有被歧视，从而增强学习的信心，也才会更加坦然 、自信的参与到合作学习中 。因此，构建平等互助的班级学习氛围是差生得于参与小组合作学习的首要条件 。平日里我注重培养学生团结协作的意识，教育学生互帮互学 、共同进步 。针对差生学习上的困难，除了教师个别辅导外，还让学生结成师徒对：即优生帮扶中等生 、中等生帮扶差生 。并通过开展小测验 、举行作业展 、班级内调查问卷等不同的评价方式 。评出本周、本月、本学期的最佳师徒奖；最具潜质的“教师”奖；中 、差生中的最进步奖 。在这样的互助、激励过程中，学生间形成了一种团结合作的精神，并具有了竞争的意识 。也使得差生在得到来自各方人士的帮助与支持后，内心充满了温暖与感激，并看到了自己的进步与成功后，从而重新审视自己，为有朝一日与其他同学平起平坐而奋勇直追 。二、善于发掘差生的闪光点。挫折感 、自卑感和孤独感是羁绊所有差生的普遍的 、消极的心理状态 。而这种心理状态的形成，归根结底是大多数同学对他们所持的看法造成的 。在许多优等生的眼里，差生似乎一无是处，让他们参与小组合作学习，只会拖本组的后腿，再则有些教师在安排小组长合作学习后，常附上一句话“看哪个组完成得又快又好”。因而为了本组的利益，合作学习中，常常是优等生唱了主角 。而这些差生由于自卑心理，也只能在一旁观望 。面对这种情况，我平时善于发掘差生的闪光点，让优等生看到他们也有闪亮的一面，从而在小组合作学习中接纳他们，给予他们参与的机会 。我班有这样一位学生，他的成绩一直较差，但他平时就喜欢看课外书，从书上他了解到了许多同学所不知道的知识 。于是，我常常在课堂中让他发挥自己的优点，数学课堂中涉及到的一些自然科学知识，让他给大家解释，他总能一一道来，同学们都叫他“万事通”。渐渐的也都对他刮目相看，乐意他参与小组合作学习 。他在学习中，也充满了自信。三、启发引导差生思考问题。在合作学习中，差生参与性不强除了上面所提到的原因自卑外，还有另外一个重要原因不懂 。在合作学习中，对于教师提出的讨论问题，不懂得怎样去想，更不懂得怎样才能插上组员的话题，结果只能当听众了。而出现这种现象，我个人认为主要是他们找不到思考问题的方法与角度，也不知道利用所学过的知识解决当前的问题 。针对这种情况，我利用一切机会对他们进行辅导，教他们思考的方法，帮助他们拥有思考的胆量；并在他们独立思考时，走进他们中间，同他们讨论，给他们提示 。如在教学 年 、月 、日 时，我先让每个同学观察自己手上的四张小年历卡（2000年 、2002年 、2003年 、2004年），能发现什么？再四个同学一小组讨论小结 。看到有些差生摆弄着手上的年历卡，似乎不知道该做什么。于是我引导他们从大范围到小范围观察并思考：每年都有几个月？每月的天数都一样吗？哪几个月的天数总是相同的？哪个月的天数不相同，为什么？利用以前学过的计算方法怎样很快算出每年的总天数呢？使他们找到了观察、思考的方向 。这样，在小组合作讨论时，他们就有话可说 、有事可做了。为差生创造一个小组合作学习的机会，使他们能真正参与合作学习的过程，并从中学到有用的数学知识，不是一朝一夕就能做好的事情，需要我们教师不断地去创造 。 利用“合作学习”改善差生的学习环境(转载) 在教学中，差生往往处在两种极端的处境中：一是处在被遗忘的角落：部分教师对差生失去教育的耐心，觉得教育差生费时费力，又没有效果；部分教师偏爱优生，认为能为自己和班带来荣誉的学生才是好学生，对他们情有独钟处处给予照顾，课堂提问往往是由他们“独霸天下”。差生只有在犯错误或者要出成绩的时候挨批评才会被教师想起。二是处在经常被教师“关照”的处境之中：大部分教师都比较关心差生是否会拖累自己班的总成绩。所以给差生补课就成了必不可少的一项工作。而补课时间又常常是利用课外活动时间。所以，面对教师的辅导，差生往往是显的心不在焉的，注意力极不集中，教育效果差。甚至有些学生在心里还埋怨老师。在上课的时候，也有的教师比较注意提问差生，怕他们不专心听课。但是一遇到回答不出来的就大发脾气，弄得学生信心全无，有的发展到惧怕老师，在老师面前紧张得不得了。那又怎样去放松自己投入到学习中去呢？一直以来，教育都存在着“师尊生卑”的等级观念，这道鸿沟挡住了不少学生的学习欲望和热情。如今，提出了“合作学习”，“合作”二字向传统教育观念提出了挑战。它把教学中的“师令生从”关系提升到合作互助的平等关系。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。那么什么是合作学习呢？合作学习就是学生在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个奋斗目标，彼此互助，共同工作，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在我国大力提倡素质教育的今天，课堂结构已经从根本上发生了转变，强调以人的发展为本，侧重学生个体的学业成绩、综合素质和各种能力的全面发展，因此，这种合作学习在今天的教育实践中有着十分重要的意义。在学生的学习实践中，学生之间的相互关系对学习质量和能力的培养有着至关重要的作用。合作学习强调学生间的合作，以达到完成共同的目标和培养合作精神的目的。无论是大组活动、小组活动或个人自学，教师总是要努力在班级里培养一种互相关心，互相帮助的学习气氛，同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴。正是有了这种“合作学习”，差生就不再处于“突出”的地位。我把学生分成4人一小组，以小组为单位进行学习活动。而分组的原则则是采用混合分组法，把几个层次的学生分在同一组。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。例如：在预习新课时，我把预习的内容和要求、方法交代清楚后，就由小组共同学习。在预习过程中，由于没有了教师的参与，差生没有了束缚，学习就更加主动，遇到不会的向同组成绩好的请教。由于在合作学习之前教师有明确的目标评价，以小组作为整体评价。所以在小组中以好带差，在不知不觉中，差生也就和好生一起“起跑”。小组合作有利于培养差生的交际能力，增强差生自信心。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。在英语学习过程中，经常要进行对话练习，把学到的语言句子在模拟或实际交际中运用。语言的学习已经决定了它必须由小组合作完成。许多学生在课堂上被教师点名与教师对话总是显得结结巴巴的很紧张，思维象是被凝固了似的，又或者机械似的老师提一句说一句，起不到扩展思维，培养交际能力的效果。但是在小组之中，差生首先消除了紧张心理，比较容易开口。在英语学习中，经常要练习口语，与同学进行对话，互相分担任务和成果，共享小组评价，共享荣辱。在小组活动中建立起自我价值意识和信心，为社会交际打下基础。小组竞争有利于激发差生的积极性。在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据。教师交给小组一个任务，为了完成这个任务，小组之内必须共同商讨，交流。为了共同的荣誉，差生也会在不知不觉中参与。例如：给小组背书任务，每人背一句，看哪一组快背完。这时为了取胜，差生会很积极地去完成自己的任务，如果不会读就会请教同组的同学。同组的同学看到自己组的组员不会就会主动地去教他。在小组学习中，教师要根据学生的个人能力分配不同的任务，保护好学生的积极性。在合作学习中，差生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。差生的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，减少来自教师的压力，从而获得最大的学习效果。小组合作时差生怎么办 特殊学生，这个特殊的群体着实让我们为之伤脑筋。 进行小组合作时，学习不好的学生怎么办？他们文字功底不过关，写不了；他们写字速度不过关，太占时间于是，教师将这些机会让给了其他学生。 但是时间长了，教师也感觉不合适，不让他们记录，他们不就更没有机会了，这样他们什么时间能转变？于是又想让他们记录，但一记录，问题成堆，连成绩好的学生也耽误了时间长了，差生失去了信心，交往少 了，合作的兴趣也小了，而好学生充满了自豪，往往不屑与他们交往了，于是，差生渐渐成了“不受欢迎”的人 小组合作时，差生根本没有来得及思考，同学就开始汇报了，他自然没有办法回答这个问题，再换一个角度 ，如果所有的教学都是这样，他思考问题的神经自然萎缩了，后来，他连思考问题的欲望都没有了。我认为：差生就是这样培养起来的。 教师处于这样的矛盾之中。 我们可以有一百个理由让他不记录，同样也可以拿一百个理由让他们记录。 现实生活中，有“好学生”，也有“差生”，我们需要与各个曾面的人接触，请问因为有差异就不交往吗？大人小孩都一样，让孩子学会与不同曾面的人交往是我们教育的重要目标。是不是没有办法解决？我看并不是这样，经过一段时间的试验我想出了一些办法：1、 先学生小组合作，总结出一条之后，大家概括成最简单的几个字，让他们 记录，其他同学再开始研讨。2、 将任务分解，他们只记录一小部分。3、 他只记录答案开头部分，后面则以“” 代替.今天有个老师在研讨会上提出这个问题，专家和领导给了深入的解答。我的理解就是解决差生必须靠小组合作，各个活动之间让学生展开竞争，给各队计分。通过竞赛计分促使小组内的优生教会差生，让他们有一个集体意识，为小组的荣誉而战，那么老师在给差生设置问题时一定要给他们一个小的台阶，让他们够得着，上得去。多鼓励多表扬。激发他们残存的学习意识，比如我们在英语教学中，背诵课文环节，我对组内每个孩子的要求是不同的，优生我要求他们能带上肢体语言背诵课文，或创新改编短文，差生我只要求读过就行。假如我抽到一个小组，最低要求最差的学生读过，就能给他们组加一分，尽管只是一分，但我看到差生孩子因激动涨红的小脸。看到他们积极融入小组参与活动，我也是激动不已。长此下去，我们尊重每个孩子，对每个孩子不放弃，不打击，相信小组同学的力量会远远超过老师一遍遍的说教。老师只需找到生本教育这个打开学生心智的金钥匙。小组合作学习是英语课堂内重要的学习方法。通过小组合作学习，可以增强学生之间的合作意识，令优生更优，中差生进步，优生展其长，后进生补其短，促进英语小组合作学习“优扶差”方式，全面提高学生的整体英语水平。 结合教材与学案，在课堂小组合作学习上应该如何帮助基础差的学生，使他们能有效地参与课堂活动？这是一个难点，我的对策有以下几点： 1）活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学，关键是他们没有兴趣。因此，作为教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣，设计的活动要符合实际，让学生有充分的热情投入到活动中去。如，在三年级Unit2 Numbers，我先让学生唱the numbers song,并且让学生做出动作，学生边唱边演，兴趣盎然。 2）在进行分组活动时，要注意活动的层次性、难度的梯度，让不同层次的学生都有参与的机会。注意小组活动时，人人都有展示自己的机会，同时注意兵教兵，往往会受到很好的效果。只要能充分调动学生的潜力，就会带动整个小组成绩的提高，尤其是差生的成绩。 3）英语小组合作学习评价中，以小组总成绩为评价依据，包括自评、互评、教师评，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。短评时间段为每3个Units为一评，每一评设立：Best speakers group, Best listeners group, Best game-players group, Best performers group等，给予小奖励；长评时间为半学期一评，设立：最佳组长奖、最佳进步奖、最佳配合奖、最佳潜力奖等，让优生与差生相互促进，更乐学、乐教。其次，利用宣传途径：如，黑板报、手抄报等宣传各学习小组的成绩，关注各“优扶差”学习小组，帮扶学习氛围得到加倍巩固。 教师在活动实施的过程中，密切注意小组活动进程，及时提供帮助，关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，这样每个学生都会乐学爱学，都会有所提高。浅谈如何让后进生体验到学习的快乐孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。去了解某种事物不如去爱好某种事物，去爱好某种事物不如以做这件事为快乐。 “成功的真正秘诀是兴趣”，当一个学生对某门学科发生浓厚的稳定的兴趣时，学习这门课程就有了内在的持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习探究的积极性、主动性。作为物理教师，我通过多年来的教学发现，要提高后进生的物理成绩，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来，让学生主动学习。为了达到这一步，必须通过一些教学策略让学生对学习物理产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就有了自主学习的动力。下面就是我在教学中使学生快乐学习，培养学生学习物理兴趣的几点体会：一、注重师生情感交流融洽的师生关系是激发和培养学生学习兴趣的先决条件。美国著名教育家和心理学家BS布卢姆曾经实验证明：许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，应该以跟对待优生一样平等的心态、平等的目光对待他们。对后进生要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁。“亲其师，而信其道”，建立融洽的师生关系，使学生有一个愉快的学习情绪，必然会激起学生的学习兴趣。教师应该做学生的贴心人，在人格上要与学生平等，以诚相见，要乐于并善于和学生交朋友。要用自身的人格魅力去感染学生，让学生先爱物理老师，再爱听物理课，直至爱学物理、学好物理。一个爱教育事业的教师，不可能不爱自己的学生。尤其对于后进生，教师应该给他们更多的关爱，课堂上给他们一个鼓励的眼神，一个肯定的动作；课下给他们一句关爱的问候，一次和蔼的点头微笑，都可以使后进生得到无尽的鼓舞和充分的信赖，从而使他们坚定学习的信心。他们用心上你的课，认真完成你的作业，而且你的话他也会入脑入心，这提高了教育的成效。其次对学生的爱不能只停留在口头上，要表现在行为上。犯了错误批评他们时要严厉而不讽刺，批阅他们的作业要更用心，讲解问题要更有耐心，一遍不会，再讲一遍，不能出言打击他，而应该用最恰当的方法给他再次讲解，这样即使他当时还不能理解，他也一定会感激你，从而因感激而和你友好，对你的课也会慢慢感兴趣。只要教师持之以恒地对他们进行情感激励，就一定能使他们信心十足，逐步缩小与优秀生的差距。 二、给后进生创设成功的机会中学阶段学生的参与意识急剧发展。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。 我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，从而失去学习的兴趣。作为教师要培养后进生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究者、探索者。”在学习密度这一部分知识的时候，为了进行分组实验，需要提前准备自制的实验器材（不同材料做成的正方体物块），于是我把这个任务交给了班里的几个后进生。第二天课堂上，他们拿出了自己的作品，有土豆块、木块、石蜡块、肥皂块等，凡是能够想得到的材料都用上了。对于他们做的这一切，我及时的予以肯定，并当着全班同学表扬了他们，肯定了谈们的创意，此时他们的脸上明显的充满着自信。三、善于寻找后进生的闪光点学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。而且由于总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点哪怕是很微小的闪光点，并给予鼓励和表扬，从而为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机。我在用爱心与学生的交流中，时常会惊奇地发现，后进生身上潜藏着不少的闪光点！我及时地在全班同学面前表扬他们，让他们在表扬声中不断进步，以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。在学习流体压强与流速的关系这一知识时，讲到了乒乓球中的弧线球这一例子，许多没有打过乒乓球的同学理解不了这一点，于是我就让班里乒乓球打得最好的宋星同学进行现场示范，并结合着本部分的物理知识给其他同学进行讲解，我和同学们对他的讲解给予热烈的掌声。这节课以后，我明显的感觉到了宋星的转变，课堂上精力集中了，期末考试中物理竟然史无前例的及格了。四、建立小组合作学习模式合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。我在物理教学中建立“小组合作学习”这种教学模式。这种模式运用恰当非常有利于学生合作意识和合作能力的培养，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼、有滋有味，人人能尝试到成功的喜悦。它既能发掘个人内在潜能，又能培养团体的合作精神。然而后进生由于学习习惯不好，学习基础差，接受新知比较困难，所以一贯以来一直被同学们看不起，如果不注意帮助他们确立自己在小组中应有的地位，那么他们的合作会一直处于被动、消极的状态，合作能力很难得到培养，更别谈学习的快乐。因此在组建学习小组后，我首先着手在小组中提高后进生的地位。具体做法是评价机制暂时向后进生倾斜（以加分形式加以体现），如在制订了小组统一加分的标准后，还制订了一系列向后进生倾斜的奖励政策，帮助后进生提高在小组中的地位，如允许后进生犯错误。学生在课堂上可以大胆地提出自己对某一方面的见解。即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不会受到责备。学生的思维活跃，可以从他们脸上看出安全的证据。他们可以无拘束地思考，积极参与交流。只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都给予鼓励。经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情越来越高，在小组合作学习中他们体验到了学习的快乐，也更爱学习了。五、重视体验，注重实验，从生活走向物理，从物理走向社会，让基础较差生体会到学物理是有用的，激发学习兴趣 。兴趣发生的基础是需要。物理来源于生活实践，又通过学习它去解决生活、生产中实际遇到的问题。这就让他们感到学习物理不是一种负担，而是一种需要，当用所学的物理知识解决了实际问题时，这种需要得到满足而产生快乐，学生就会积极主动地学习。所以在教学中应有意识地尽量与生活实际联系起来，如家用电器，互联网如何改变我们的生活和工作方式，认识物理知识对人类社会发展所起的重要作用。让学生探究家用电器中的物理知识，自行车，各种车辆对物理知识的应用等等。同时我也不错过任何一次机会让学生体验物理知识的