小学英语课堂“问道”中的文化讲究

小学英语课堂“问道”中的文化讲究“近”道：一畦春韭绿“道可道，非常道。名可名，非常名。”“道生一，一生二，二生三，三生万物。”“道之为物，惟恍惟惚，惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物。”翻译家们采用了各种各样的单词，试图使读者了解“道”的含义。近年来，ArthurWadley的英译本（道德经）引起了很多学者的兴趣，纷纷撰文评论他的得失。其中，“道”被译成了“theWay”。在Google中键入“theWay”，解释是：方法，道路；通往上帝天国之门的“道路与方法”，神之道；指人的精神修养之道，人之道。而“问道”则可以相应的理解为“theWayofasking”。我国古代教育文献学记中就讲到了“问答之道”：善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。（张正东，1999）也就是说，提问如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都能高兴地解决疑难。这说明，提问具有很强的技巧性。苏联教育界倡导了一种教学方法，就叫“问题教学法”，这已成为有世界影响的教学方法之一。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”英语教师课堂之“问道”，是英语教师在组织和实施课堂教学时产生的“提问之道”。它不仅是教师组织和实施课堂教学的主要手段和媒介，还是学生接受语言输入的主要来源。把握好课堂提问技巧对提高教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式，既可以增进师生之间的情感交流，又可以帮助教师了解学生学习的亮点和困难，观察到学生对有关问题的观点和态度，进而反思教学过程，促进学生“能用英语做事情”的能力的提升。“门”道：千声各为秋有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而是取决于教学对象学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。一、“姓名”之问道，激发学生的情感权笔者最近阅读了美国教师行为准则，其中第一条是：记住学生的姓名。这给了我很深的感触，同时也引起了我的一些思考。是呀，老师能记住学生的名字，对学生来说是多么重要！因为，记住学生的名字，就会让学生觉得老师在乎他、重视他、关心他，这不仅是师生沟通的便捷之道，也是沟通师生情感的纽带。【教学片段一】“教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”（义务教育英语课程标准，2011）有幸参加了市首届“在海一方”名师课堂小学教学展示活动，聆听了南京师范大学附属小学顾洁老师执教的5BUnit9“TheEnglishClub”，感触颇深。在Freetalk阶段，抓住跨校、借班上课的契机和学生亲密无间地进行情感交流。T：ImyournewEnglishteacher，right？WhereamIfrom？（手指课件右下方学校处）Ss：（对南京师范大学附属小学有迟疑，不敢说。）T：Imfrom.（指向南京）Ss：Nanjing.T：Thisismyschool：thePrimarySchoolattachedtoNJNormalUniversity.Whichcity？Ss：Nanjing.T：（发现学生不敢大声说，于是鼓励学生）Dontbenervous.Speaklouder.WhatismyChinesename？S1：YournameisGuJie.T：IalsohaveaniceEnglishname.MyEnglishnameisApple.YoucancallmeMissAppleorApple.Nicetomeetyou，boysandgirls.Ss：Nicetomeetyou，MissApple.T：Youknowmyname，myschoolandmycity.Iwanttoknowsomethingaboutyou.Youmayintroduceyourselflikethis.（课件出示图表）S2：MynameisMaXinru.Im.T：Youreagoodstudent.Youdontfeeltired.Youfeelhappy.Bytheway，whatisyourEnglishname？S2：MyEnglishnameisAlice.T：Ithinkyoureabeautifulgirl.AndyourEnglishnameisnice，too.Nicetomeetyou，Alice.在之后课堂交流中，T：WhatsthedifferencebetweenAmericanEnglishandBritishEnglish？Alice：我们学的牛津小学英语是BritishEnglish，而AmericanEnglish有儿化音，如surftheInternet的两种读法。T：神了，绝了！Alice。见证了顾洁老师丰富多彩的语言魅力，学生的话轮意识得到了培养。这可以让学生掌握话轮转换的规则，使他们懂得如何开始和结束谈话；如何开始一个新的话题；如何表达自己的观点，或使自己不被打断而实现交际的维持。除此之外，笔者更加欣赏的是顾洁老师的人格力量。师生亲密无间的交流，细微之处见真情，细节之处见真爱。用沈峰老师的话说，她没有把自己太当老师，一个眼神，一言一行，让学生对她不设防，打造了一个有安全感的课堂。“记住人家的名字，而且很轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。”（吉姆法里）是呀，为师者，要记住学生的名字。二、“开放”之问道，利用学生表达权输入假释说（theinputhypothesis）认为，“可理解输入的习得语言的注意力应集中在信息上，而不是集中在语言形式上。习得者在听话时能理解信息，输入超过一点他们的语言能力时，习得就实现了假如教师在课堂中经常使用简化了的语言，并用第二语言建立超出语言上下文的交际情景，伴以手势、实物、图片等视觉直观教具，重复出现关键词，用意思去帮助学生听懂话语。习得语言，不是催促学生说话，而是让学生练习听力和阅读有趣的读物，那么习得就自然而然产生。”过去我们学会了如何在有效的时间和空间里尽其所能地把词、句、段、篇等知识逐一传授给学生，却忽略了学生语用能力的培养。我们抱着蜻蜓点水、浅尝辄止的态度来完成这一过程的教学，最终导致“偏重语言知识结构的学习而轻视语用能力的培养”这种现象的产生。改变这种现象，提高学生语用能力的实施途径可以是在使用目的语的社会大环境中，但更应该是在开展课堂教学的小环境中。如果教师能根据学生的心智水平，考虑设计与生活相关的问题，特别是具有开放性的问题（如wh-questions），那将对学生语用能力的提高有很大帮助。【教学片段二】T：Hello，S1.Whatanimalsdoyoulike？S1：Ilikemonkeys.T：Oh，youlikemonkeys.Whydoyoulikemonkeys？S1：Theyareverylovelyandclever.T：Yes，Ithinkso.Andyouareclever，too.Doyoulikemonkeys，S2？S2：No，Idont.Ilikerabbits.Theyhavelongears，shorttailandredeyes.Theyaresolovely.T：Great！Ithinkyouarelovelylikerabbits，too.S2：Thankyou！（此学生喜形于色）这是四年级英语热身环节中的一个教学片段，师生围绕“Animal”展开话题讨论，课堂气氛较为热烈，师生交流真实自然，话语比例适当，课堂语言丰富且信息量大。试想，如果教师针对学生的回答只是简单机械地评价，那么学生参与的积极性会明显下降，教学效果肯定会大打折扣。皮亚杰的建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”三、“感悟”之问道，巩固学生体验权明知反复领读生词枯燥乏味，却又不得不反复领读；明知要求学生反复抄写生词对记忆单词事倍功半，却又苦于没有良策不得已而为之。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面的灌输、被动的活动。”（钟启泉，2007）【教学片段三】（多媒体呈现单词for和under）T：Lookatthisword.Pleasereadit.（指着for）Ss：f？蘅：.T：Right.Andthispart？（指着for中的or）S1：？蘅：.T：Yes.？蘅：Youareright.Andlookatthisword，please.（指着under）Whocanreadit？S2：？蘧nd？藜T：Good.Thispart？（指着under中的-der）You，please.S2：d？藜T：Correct.Well，thisis“for”，andthisis“under”.Look，thisisanewword.（屏幕上for中的字母f以及under中的字母u和n渐渐隐去，剩下的-or和-der组成一个新单词order）Canyoutrytoreadthisnewword？Ss：？蘅：d？藜T：Correct！？蘅：d？藜Youaresoclever.这是5BUnit6“APElesson”一课中order一词的教学，教学策略就是让学生利用已有的学习经验来认读生词。这个细节的处理的意义不仅在于通过教师引领的“感悟”系列问题，以及学生自主发现和掌握“order”的发音和字母构成中，而且在于通过细致入微的观察与比较等思维活动，激发了学生的求知欲和自主学习的意识，这种成功体验将会从根本上巩固和增强学生对英语学习的兴趣。四、“延伸”之问道，发挥学生想象权牛津小学英语是按“话题功能结构任务”相结合的原则编写的，以一个单元为小板块，各单元之间、各个小板块之间都是相互联系的。在教学中，教师可以将情境自然延伸到下节课，使课与课之间相互联系，各知识板块之间相互联系，建构完善的知识板块，并整体构建语言知识体系。【教学片段四】在教学6BUnit7“Alettertoapenfriend”时，笔者是这样说的：LiuTaowantstomakeapenfriend.Heistalkingaboutthepenfriendwithhismum.Whatdotheywanttosay？PleasepreparethedialogueinPartA.下一节课时，笔者借助课文情境说：LiuTaowantstobePeterspenfriend.IthinkheshouldwritealettertoPeter.AndPetersendsalettertobacktoLiuTao.Doyouwanttoknowwhattheywrite？PleasepreparetheletterinPartE.学生认识给笔友的信后，笔者又拓展该活动，给学生布置如下学习任务：“Doyouwantapenfriend？Pleasegotothepenfriendclub（ListentothetapeofUnit8PartA），andw