小学数学教学中让学生动起来的策略研究.doc

小学数学教学中让学生“动”起来的策略研究温岭市坞根中心小学课题组 一、问题的提出 随着基础教育新课程改革的全面推行，审视现行小学数学课堂的教学，我们发现了一些不容忽视的问题，主要表现在：它以教师为中心，由教师通过讲授、板书，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。在整个教学过程中，教师是主宰，学生则处于被动地位，接受“填鸭式”的教学，有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。课堂教学中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜，实行机械化训练，课堂教学枯燥乏味等等。导致这些问题的因素很复杂，主要是由传统教育的思想方法及课程系统不完善所造成的。陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主体的思想，这使我们倍受启迪。我们数学教学中努力实践陶行知这一教育思想，增强主体意识，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作。新课程也倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后，新的担心又产生了课堂虽然热热闹闹，但是该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成，只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生对问题的深入研究和思考，导致的结果是学生在课堂上积极主动表现，而课后知识掌握不扎实的结果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好呢？ 在这种情况下，我们课题组提出了小学数学教学中让学生“动”起来的策略研究。二、国内外研究历史和现状分析马克思主义认为：人的发展只有经过主体活动才能实现。因为学习归根结底是学生自己的活动。学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的教师也不能替代学生。根据各国小学数学课程设置及教学方式比较，目前国内外课程内容进一步关注学生经验。课堂教学策略：大部分国家正从以教师为主的教学向以学生为主的学习转变，鼓励问题解决，培养创造思维、学会如何学习和以活动为基础的课堂教学。强调以学生的亲身体验为中心的学习活动，倡导在做中学模式。但充分发挥学生主体，在活动中学的实施过程常常是在科学探究课（如中国的研究型课程）、综合实践课，选修课等中有充分体现，而在小学数学课堂教学中如何设计相关的教学活动（如游戏、拼图、表演等等），使学生在快乐的玩乐中，积极主动地去学习，让每个学生在数学课上动起来，会创新，能实践。所以实施素质教育必须保证学生的主体地位，真正让学生动起来，参与学习活动的全过程。这方面的研究比较欠缺。因此，本课题具有一定实践价值。三、研究的目的与意义老师的“沉”下去将学生“托”到课堂的主角地位,给学生以“动起来”的时空。学生动起来是指在游戏中活动、在实践中互动、在情境体验中激动、在合作中联动,课堂的动起来必然带来课堂的活起来,与其说是课的活,不如说是人的活,不仅是学生学习形式的活, 更是学生内在精神面貌的活。针对小学数学学习中学生该“动”起来的现状，我们课题组将重点对数学教学中让学生“动”起来的策略进行研究，通过研究，探索出让学生“动”起来的多种途径，从而能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。通过探索数学教学中学生动起来的必要性，可增强学生学习数学的自信心，使学生对自己的数学能力有信心，获得数学是人类社会中极为普遍的活动，经过做数学让学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学，有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能，从而提高学生的数学素养。四、研究的内容与方法本课题针对小学数学学习中学生该“动”起来的现状，来研究教师在明确课堂教学形式和教学手段等方面，增进数学教学中学生动起来的必要性。通过对课题前期的调查，以小学数学教师课堂教学和学生课堂学习的现状为出发点，分析学生课堂学习的兴奋点，寻找有效地激发学生课堂动起来的途径。并且挖掘数学学科特点和面对不同水平、不同基础的学生科学地进行课堂教学，从而避免在整个教学过程中，教师是主宰，学生则处于被动地位，接受“填鸭式”的教学现象的发生，提高教师课堂教学和学生学习的有效性，调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维，并使全体学生都得到发展。 我们课题组将从以下几个方面进行研究:（一）创设生活情景，让学生愉快的动起来。记得苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只有使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣的情绪，学习就会成为学生沉重的负担。”多么富有哲理的一段话啊！数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。根据心理学要求，思维都是从问题开始的。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。一旦将学生的求知欲调动起来，其大脑就会处于高度的兴奋状态，思维的马达就会运转畅通。他“总觉得想做点什么”，“非弄个明白不可”，“非想个办法不行”，经过一番思索，就会想出平时想不到的好主意，好想法来。所以在选择数学课的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境寻找，以此来引导和培养学生去探索、体验，使学生愉快的活动起来。（二）调动学生的多种感官，让学生全方位地动起来。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如按部就班教学，学生会感到枯燥、乏味，于是应安排学生小组讨论，通过画一画、折一折、量一量、议一议等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力。（三）教会合作方法，让学生主动的动起来。学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4-6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。让学生“动”起来，通过眼、耳、口、手、脑的多渠道的接受，积极主动地参与学习过程。只有学会这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动的活动起来。 （四）及时地“赏识”学生，要做到面向全体，使学生动起来。要让学生喜欢学习，光有好的教学方法是不够的。那么如何让学生对学习产生兴趣，让他们产生心动的感觉呢？这与学生在学习上得到肯定，获得成就感是分不开的，这就需要“赏识”教育。在课堂上怎样及时地“赏识”学生，既做到面向全体，又有显著效果呢？应遵循以下两条原则。1.少夸聪明，多夸勤奋。对学生的评价定位在聪明上不妥，因为夸聪明无疑会助长那些智力不错，但学习不吃苦学生的惰性，而且会在无意中抑制学生以勤补拙，使得非智力因素发展缓慢，所以教师应多夸勤奋。比如平时做数学作业、练习、小测验等都有双重评价。一是根据正确率和书写反映出的态度给出初步评定；二是根据所改情况再给出补加评定。这一做法不仅会极大地调动大多数智力一般的学生的积极性，而且在无形之中也会促使少数优等生加倍努力。如此反复，易形成勤奋之风。2.少夸优秀，多夸进步。在数学课堂教学中我们尝试多夸进步少夸优秀，效果较为显著。在“进步”这一标准面前，人人平等，可以说，少夸优秀多夸进步的做法使表扬面向全体，有利于促进学生自我意识、自我教育、自我调节、自我评价的发展。五、研究的预期目标本课题是在教学实践中不断摸索和探究中提出的，是在陶行知先生的教学理论的指导下，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，能对全面推行课改起到一个推动作用，使课堂教学中所有学生都动起来，学生个个情绪饱满，有激情、有活力。教师能按照“导入、自学、讨论、交流、反馈”这五大环节的课堂流程去做。提高全体学生的学习业绩，改变学生的学习方式，培养学生良好的学习品质，通过课题引领，让教师在课堂教学中不再对学生满堂灌，使学生由厌学、怕学变要学、想学,从而提高学生的数学素养。通过课题的研究，增强学生的自主学习意识，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生的智力，拓展学生的思维，能让学生手、脑、口得到应有的锻炼，为学生以后的成长打下坚实的基础。 六、研究的步骤及人员分工（一）研究步骤：本课题的研究时间为2008年11月到2009年6月。1、准备阶段：2008年11月本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以坞根小学中、低年级学生的数学课堂教学为落脚点，逐步推广到全校，在总课题的全面引领下逐步改变教师现行的教学方法，调动学生的积极性，主动性，完成预设目标。2、研究阶段：2008年12月2009年10月以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究，把研究的重点放在教学中让学生动起来，根据两位对照班教师对同一节教学内容设计的不同教学方法进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化，让这种课堂成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。3、 结题阶段：2009年11月以经验总结法为主，汇集研究资料，整合教学实验的设计与操作经验,形成小学数学教学中让学生“动”起来的策略研究的研究报告,成果汇总,专家论证，鉴定研究成果。调查及对策的研究时，为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性，遵循“周而复始”的研究过程。（二）人员分工姓 名工作单位职务或职称课题内分工王敏奇坞根小学小学一级策划、负责，主持课题的全面工作张文华坞根小学小学高级 指导研究工作李方超坞根小学小学一级 实践操作积累