教育教学论文 探讨与收获----任务型教学法在小学英语教学中的实践.doc

教学论文：探讨与收获-任务型教学法在小学英语教学中的实践单位：韶关南雄市新城小学 姓名： 刘海兰 电话讨与收获-任务型教学法在我小学英语教学中的实践【摘要】“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。【关键词】任务型教学方式 理论 课堂教学 实践运用 评价激励【正文】英语课程标准在其基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学方式（Task-based learning/teaching approach）主要起源于外语（英语）教学领域。它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。任务型教学法的理论基础之一是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)。克拉申(Krashen,1982)区分了语言学习的两个概念：学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，学习者掌握语言必须通过“可理解性输入”（comprehensive input），假如输入在一定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生。理查兹等(Richards, et al,1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。比如在听录音的同时，画一幅地图，听指令做出动作反应等等。布瑞恩（Breen,1987）则从语言学习的角度(language learning perspective)来定义任务：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及一系列的结果。根据国内外学者的论述，可以把任务分为两类：真实性任务和学习性任务。任务类型特点真实性任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的英语教学活动。在活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不仅仅是在语言形式上。包括真实世界的任务和类似真实世界的任务。学习性任务集中在语言方面的练习活动。这些任务更多的是针对语言本身的练习，如呈现新语言点,讲解语法、词汇的用法,有控制的练习等等。以上是理论为先导。那么，作为课堂教学的一种活动，在我们的小学英语课堂教学中，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，针对小学生的心理特点，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学备课时，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。以下就以任务型教学法在我小学英语课堂教学中的实践为例谈谈应用该理论指导实践的做法。【教学内容举例】如Helping at home Chapter 3, Book 2A（New Welcome to English Second Edition）一、热身和复习任务的导入话题Helping at home让学生们听到题目就活起来-想着为家自己能做什么和实际帮忙做过什么。初步感知短语，为进入课文句型学习做准备。二、课文呈现任务的提出呈现单幅图片，吸引学生的注意力。 如：接着再通过一系列相关的词语sweep the floor，water the plants，wash the dishes，iron the clothes，feed the dog，make the bed提出。导入图片整合内容，只要内容设计得当，接下来的教学环节便得以顺利实施，也更充分激发学生跃跃欲试，开口开图说话，激发他们学习英语的主观能动性。三、操练执行任务由上述词语到加入人称代词I，he，she等到句子操练Act the children。创设情境直观且有趣，适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。四、巩固和扩展任务完成和提高接着创设情境Today is Parents Day. Act the people.角色扮演并进行问答 A: How do you help at home, Peter? B: I water the plants.PeterSally在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。然后，通过Fun reading进行趣味性句子扩展。 A: How do you help at home, Been?B: I dont help at home. My robots do all the housework.How does Timmy help at home,help at home, help at home?How does Timmy help at home?最后，Sing the song.让一些学生做不同的动作，目的激发学生动手、动脑、增加课堂趣味性。让学生愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。而且，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力。He sweeps the floor.五、课后作业和活动任务的延伸和扩展在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。让学生回家教大人说家务劳动（本课学到的短语），这样，不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生随时随地大胆开口，起到了巩固语言知识的作用，同时也让课堂的任务有了延伸和扩展。六、注重评价对学生的激励作用 英语课程标准强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Good job！”“Super！” “Great！” “Well done！”等进行口头评价学英语课堂教学实践中采用任务型教学，提高了学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！综上所述，所谓任务型教学法提到的输入、学习、习得。简单地说，就是做事，让学生在课堂上有事可做。在课堂上做事，就是让小学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。如在本所举的Helping at home的教学课例中，任务型教学正体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通