语文人教版三年级下册横看成岭侧成峰画一个属于自己的杨桃

教学设计 教学设计 人教版三年级下册第人教版三年级下册第 1111 课课 画杨桃画杨桃 横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰 画一个属于自己的杨桃画一个属于自己的杨桃 学校 广州市花都区新华街祈福小学学校 广州市花都区新华街祈福小学 姓名 汤燕芬姓名 汤燕芬 邮编 邮编 510800510800 电话 电话 1357029803313570298033 人教版三年级下册第 11 课 画杨桃 教学设计 横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰 画一个属于自己的杨桃画一个属于自己的杨桃 广州市花都区新华街祈福小学广州市花都区新华街祈福小学 汤燕芬汤燕芬 一 教学内容一 教学内容 人教版三年级下册第 11 课 画杨桃 二 教材分析二 教材分析 画杨桃 人教版三年级下册第三单元的课文 本单元教材以 怎样看问 题 怎样想问题 为专题 选编了 寓言两则 惊弓之鸟 画杨桃 想别 人没想到的 四文 选文语言平实 意义深远 形式多样 它们有一个共同特 点 都是用具体的事情来说明一个道理 核心是培养学生的创造精神 画杨桃 是一篇精读课文 课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时 我 根据自己看到 的 把杨桃画成像个五角星的样子 同学们觉得好笑 老师却通过这件事 启 发同学们懂得了做事情或者看问题的时候 不能凭空想象 实事求是 不要轻 下结论的道理 课文对人物语言 神态的描写具体细致 形象生动 能准确反 映人物内心世界 课文重点语句有着深刻道理 能更好地表达出文章的中心 三 学情分析三 学情分析 三年级儿童已经具备较强的识字能力 能独立使用多种识字方法 他们的 概括能力主要处于 形象抽象水平 阶段 以他们的认知水平难以对一篇文章 进行准确 深入的理解 学生所得到的直观感受是这篇课文的字 词 句及文 章中心 九岁左右儿童推理能力运用最多的是归纳推理 通过课堂的学习可以 将能力迁移到课外 四 教学目标四 教学目标 结合新课程的三维目标理念和三年级学生学情特点 在教学中拟定以下几 点教学目标 1 认识 6 个生字 会写 12 个生字 正确读写 叮嘱 想当然 前排 靠边 一幅画 审视 严肃 半晌 和颜悦色 熟悉 教诲 等词语 2 能读通读顺课文 有感情地角色朗读文中的人物对话 3 能抓住重点词句 理解课文内容 懂得无论做什么事或看问题 都应该实 事求是的道理 四 教学重难点四 教学重难点 教学重点 学习抓住重点语句理解课文内容 懂得无论做什么事或看问题 都应该实事求是 教学难点是 懂得无论做什么事或看问题 都应该实事求是的道理 五 教学用具五 教学用具 几只杨桃 多媒体 六 课时六 课时 两课时 七 教法和学法七 教法和学法 教法教法 1 朗读品悟法 以读为本 让学生在平等对话中获得启迪 在步步推移 的多种读书形式之中 深层感悟课文所蕴含的人文精神 调动学生的生活体验 体会 我 认认真真 老老实实的画画态度 感悟父亲对 我 的教诲 2 角色体验法 感情需要用情感去触摸交融 以激发学生的情感共鸣 进入深 度的学习体验 让学生实现与文本的融合 达到事半功倍的效果 本课教学中 让学生把自己当作文中的老师 当作文中的 我 老师为什么神情严肃 如 果你是老师 在这半晌沉默的时间里 你的心里会有些什么想法 想象说话 为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢 来进行角色感受 使学生的生命 力得以外化 进而理解课文 获得情感 3 材料补充法 文本只是为课堂学习提供了一个载体 以文本为契机 拓展两 例课外材料 补充教学 使学生与自己的阅读实践相结合 形成新的感知 学法学法 在教学中 积极倡导学生自主 合作 探究的学习方式 通过读读 写 写 议议 鼓励学生选择合适自己的学习方法 将操作与思考有机地结合起来 让每个孩子都能有成功的体验 尊重学生个性差异 把学习主动权还给学生 八 教学过程和设计意图八 教学过程和设计意图 第一课时的主要任务是学习文中的生字新词 了解课文的主要内容 探究 原因 抓住 同学们 的语言变化 深入体会文章的主旨 第二课时的主要任 务是 通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度 引导体会文中的 我 抓住教师的神态变化 再次提升文章的主旨 链接课外 想象拓展 内化文 章的主旨 下面是第一课时的教学设计 一 导入新课 初读课文 1 我准备几个杨桃 按课文第一幅插图的样子摆放 再现课文情境 让学 生从不同的座位实际观察 设计意图 通过体验性活动让学生获得真实的感设计意图 通过体验性活动让学生获得真实的感 受 为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础 激发受 为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础 激发阅读与思考阅读与思考的兴趣 的兴趣 导入课题 板书 画杨桃 2 画杨桃的过程中 发生了一件什么事呢 请大家自由读课文 注意 读准 字音 读通句子 设计意图 设计意图 发生了一件什么事呢发生了一件什么事呢 具有明确的指向性 具有明确的指向性 告诉学生本课的学习应该从告诉学生本课的学习应该从 事情事情 入手 让学生带着问题读课文 入手 让学生带着问题读课文 二 学习字词 概括大意 1 学习字词 投影出示词语 叮嘱 zh 教诲 hu 严肃 s 半晌 sh ng 和颜悦 yu 色 审 sh n 视 要求 去掉拼音读 指名朗读 齐读 开火车朗读 设计意图 形式多样 引设计意图 形式多样 引 起小学生注意和兴趣起小学生注意和兴趣 投影出示 叮嘱 严肃 老师仔细教会这两个容易写错的字 板书 嘱 肃 学生当堂写 学生互评 要求用 叮嘱 造句 幻灯出示 谁 经常叮嘱我 什么事 点名造句 设计意图 教学字词时 把词语认读 理解运用 生字书写巧妙地结合起来 设计意图 教学字词时 把词语认读 理解运用 生字书写巧妙地结合起来 扎实而灵动 扎实而灵动 老师提问 课文中 父亲经常叮嘱我什么呢 生 你看见一样东西 是什么样的 就画成什么样 不要想当然 画走了样 全班齐读 2 2 概括大意 师 课文写了一件什么事 同桌之间相互说一说 指名回答 投影出示 图画课上 我把杨桃画成了 一开始 同学 们 后来 在老师的引导下 同学们 设计意图 用填空的方式概括文章主要内容 降低了难度 学生易于接设计意图 用填空的方式概括文章主要内容 降低了难度 学生易于接 受 受 3 3 学生提出质疑 师 读着读着 你的小脑袋冒出了哪些问题呀 生 我为什么会把杨桃画成五角星呢 同学们为什么嘲笑我的 老师是怎 么引导孩子们的 设计意图 聚焦文章的主要内容质疑 有助于学生提出有价值的问题来 设计意图 聚焦文章的主要内容质疑 有助于学生提出有价值的问题来 三 精读课文 情感朗读 1 探究原因 作者为什么会把杨桃画成五角星呢认真地读读这些句子 并用下面的句式 进行说话训练 我 之所以把杨桃画成了 五角星 是因为 预设学生的回答是 1 我的座位在前排靠边的地方 2 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样 而像是五个角的什么东西 3 我认认 真真地看 老老实实地画 自己觉得画得很准确 板书 我的画 认认真真 老老实实 老师引导 观察的角度不同 杨桃的样子也就不一样 这让不由得想起一句 古诗来 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 所以在这紧要的关头 我想起了父亲的叮嘱 你看见一样东西 是什 么样的 就画成什么样 不要想当然 画走了样 全班读 当我困惑不解的时候 我想起了父亲的叮嘱 男生读父亲的话 当我犹豫不决的时候 父亲的叮嘱又在我的耳畔响起 女生读父亲的话 师 是啊 父亲的叮嘱犹如一把尖刀 深深地刻在我的心上 它时刻提醒我 板书 父亲的叮嘱 是什么样 画成什么样 设计意图 设计意图 我我 为什么把杨桃画成了五角星 一是角度不同 二是受为什么把杨桃画成了五角星 一是角度不同 二是受 父亲的影响 对于角度问题 实物演示 清清楚楚 让学生明白这个道理就够父亲的影响 对于角度问题 实物演示 清清楚楚 让学生明白这个道理就够 了 不浪费太多时间 第二点 了 不浪费太多时间 第二点 我我 画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索 画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索 以此为切入口 在全课教学中有牵一发而动全身之效 同时 以此为切入口 在全课教学中有牵一发而动全身之效 同时 教师抓住父亲的教师抓住父亲的 话和话和 我我 的做法 巧妙设置语境 进行了引读训练 学生在一次又一次朗读的做法 巧妙设置语境 进行了引读训练 学生在一次又一次朗读 中 真切地感受到父亲对中 真切地感受到父亲对 我我 的深刻影响 正因为有了父亲近乎刻板的严格的深刻影响 正因为有了父亲近乎刻板的严格 教育 才有了教育 才有了 我我 对对 眼见为实眼见为实 的执着坚守 此处的浓墨重彩 既是对文的执着坚守 此处的浓墨重彩 既是对文 本中心的凸显 也是对文章开头的巧妙照应 本中心的凸显 也是对文章开头的巧妙照应 2 探究标点 师 就这样 我把杨桃画成了五角星 当我们把画交出去的时候 又发生 了什么事呢 请同学们默读 3 17 自然段 一边读一边思考 学生默读 勾画批注 设计意图 引导学生抓住设计意图 引导学生抓住 同学们同学们 的语言变化 体会的语言变化 体会 同学们同学们 从误解从误解 我我 到理解到理解 我我 的变化过程 深入体会文章的主旨的变化过程 深入体会文章的主旨 投影展示 这幅画画得像不像 不像 同学们 地说 不假思索地大声 说 它像什么 像五角星 大家 地说 异口同声 现在你看看还像杨桃吗 不 像 他 地说 结结巴巴 那么 像什么呢 像 五 五角星 他 地说 他迟 迟疑疑 支支吾吾 在学生充分合作探究的基础上 老师适时点拨 同样的文字加上不同的标 点可以表达不同的意思 这就是中国语言文字的魅力 设计意图 教师设计了自读感悟 交流探讨 角色朗读等方式 让学生读懂设计意图 教师设计了自读感悟 交流探讨 角色朗读等方式 让学生读懂 了弦外之音 了弦外之音 点点 外之意 外之意 3 进入角色 想象说话 当你坐到我的座位上时 你的心里在想些什么呢 预计学生会说 这一看 我发现从 他 的角度看杨桃 它确实像个五角星 这一看 我知道了不能想当然地嘲笑别人 要实事求是 设身处地 尊重别人 的看法 我知道嘲笑 他 是错的 有了这些体会 我相信你会读得更好 齐读上面的两组句子 设计意图 以上安排 一方面是领会课文意思的需要 一方面也是训练学生设计意图 以上安排 一方面是领会课文意思的需要 一方面也是训练学生 的多元想象 同时为学生学习写人物的对话打一个基础 的多元想象 同时为学生学习写人物的对话打一个基础 四 小结 在同学们认识到错误后 老师又说了些什么呢 他的话中到底蕴 含着什么样的深刻道理 这篇文章在写法上还有那些特点呢 以后再学这篇文 章的时候 老师会带着你们继续探讨 设计意图 结课时 对文章主要内容进行回顾 留给学生一个整体印象 设计意图 结课时 对文章主要内容进行回顾 留给学生一个整体印象 让学生带着问题走出课堂 旨在培养学生进一步学习探究的兴趣 让学生带着问题走出课堂 旨在培养学生进一步学习探究的兴趣 五 布置作业 1 认真书写生词 2 分小组练习朗诵 讨论表演的动作语 言和神态 鼓励同学们创造性表演 设计意图 根据教学目标 第一 认识设计意图 根据教学目标 第一 认识 6 6 个生字 会写个生字 会写 1212 个生字 正确读写个生字 正确读写 叮嘱 想当然 前排 靠边 一幅画 叮嘱 想当然 前排 靠边 一幅画 审视 严肃 半晌 和颜悦色 熟悉 教诲审视 严肃 半晌 和颜悦色 熟悉 教诲 等词语 第二 能读通读顺课文 等词语 第二 能读通读顺课文 有感情地角色朗读文中的人物对话有感情地角色朗读文中的人物对话 六 板书设计六 板书设计 画杨桃 父亲的叮嘱 是什么样 画成什么样 我的画 认认真真 老老实实 老师的教诲 是什么样 画成什么样 设计意图 设计意图 本版书设计注重了语文学科工具性与人文性 本版书设计注重了