人教版小学语文三年级习作教学序列整合研究[1].doc

人教版小学语文三年级习作教学序列整合研究 微型课题方案余杭区良渚一小 田建立一、课题的提出习作是学生语文综合素养的体现。习作教学也是语文教学中的重点与难点。对习作教学的探索与实践可以提高语文课堂教学效率，提升学生语文素养。但这要求教师必须对习作教学本身有一个准确定位与合理解读。小学中段是学生从低段写话过渡到高段习作训练的关键时期。它对培养学生习作态度、训练习作能力与养成习作习惯方面都起着举足轻重的作用。语文课程标准要求在习作内容上总体要关注学生实际生活，习作形式上鼓励不拘一格自由表达，并且能养成反复修改的习惯，同时特别强调要让学生在习作中体验到习作自信与快乐。中段教材在习作教学序列上采用专题编排，虽然在编排上注重兴趣，培养自信；关注生活，贴近实际；让学生乐于表达。但笔者在实际作文教学中发现这一编排内容过于繁杂、形式过于多样，同时习作修改意见又体现不足，导致教师对习作的训练序列难以把握，在一定程度上影响了学生写作兴趣的培养及能力的提高。本课题研究笔者就自己三年级作文教学的实践，试着对三年级习作教学序列进行重新调整与修改，将更关注学生的习作兴趣，在习作内容编排上更关注学生现实生活，遵循习作规律，并提出切实的修改要求。二、课题的界定所谓“序列”，“序”就是“次第、顺序”；“列”就是行列，排成的行。“作文教学的序列”，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。（浙江省特级教师洪春幸）吴立刚教授根据儿童语言交际功能发展的年龄特点和心理特征构建了作文教学序列，即：小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。本课题的研究将重点落实在三年级，针对三年级作文序列编排在实际教学中存在的问题通过课标解读、作文序列编排整理，然后进行科学分析，并尝试对这学年的习作教学序列通过实验对比的方法重新调整与整合。三、本课题研究现状（一）、国内研究现状近二十年来，我国的小学作文教学中对作文序列训练的探索不外乎以下三1以文体为序的序列训练。现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的，着力于记叙文序列的探索，分写人、记事、写景、状物四类安排训练的层次。2以语言知识为序的序列训练。按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列，如从“仿说听说看说会说”到“仿写看写会写评写”的教法。3以能力训练为序的序列训练。上海师大吴立岗教授以活动心理学为基础，运用现代系统方法构建作文教学序列，可表述为：小学低年级通过创造性想象培养学生重现表象的技能；中年级通过观察培养学生形成典型表象的技能；高年级通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。 香港的中文写作训练序列是按写作内容范围立项，有关写作知识的学习穿插其中。具体的安排是：记叙训练、描写训练、抒情训练、说明训练和议论训练等。（二）、国外研究现状 近年来，国外对小学作文序列训练方面的研究非常活跃，有较大影响的作文序列训练有以下几种。 1心理能力型 可分为智力型和个性型。（1）智力型 强调发展智力为训练主线，代表人物是苏霍姆林斯基。他主张一开始不让学生写命题作文，而写观察作文，因为可以产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。 （2）个性型 强调以发展个性为训练主线，代表人物是赞科夫。他主张进行作文改革。其一，从一年级起，就让学生学习复述，再逐步学习表达自己的思想。其二，反对用复述和列提纲的方法进行写作指导。2写作能力型 目前，俄罗斯最具权威性的作文教学体系，即“写作能力型”的训练体系，是教训法专家拉得任斯卡雅创立的。她认为这一能力具有七项内容：（1）审题；（2）表现中心思想；（3）搜集材料；（4）系统整理材料；（5）修改文章；（6）语言表达；（7）选择文章体裁。四、本课题研究的理论支撑1.新课程理论 语文新课程标准为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。2.作文教学法理论 作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”3.有效教学理论 有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。4.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。5.多元智力理论 这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生的生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。五、本课题研究的基本原则1.以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。2.理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。使本课题的研究起到抛砖引玉作用。3.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。六本课题研究目标与内容（一）研究的目标1培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。2探索小学中段习作序列指导的原则、方法及有效途径。3探索适合中段小学语文习作教学的有效作文序列训练体系和专题作文序列训练体系。4形成科学合理的中段小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。以点带面，促进小学语文作文教学的有效提高。（二）研究内容 1.调查研究中段小学语文习作教学的现状及成因。2.调查研究中段小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。3.通过对中段小学语文习作完善、科学的作文序列训练体系及作文序列专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文序列训练体系进行习作教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。 4.针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学中段的习作教学策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。 5.通过对中段小学语文习作序列整合研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。七、研究方法与步骤 （一）研究方法：1.问卷调查法：研究初期，通过调查学校小学语文中段习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，确定研究课题。2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法（实验对比）：在学校三年级随意选择两个平行班，进行作文序列重组实验。利用中段作文教学教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文中段作文教学序列的有效性策略。4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出中段小学语文作文序列有效性策略。（二）研究步骤：本微型课题在2011年1月2012年1月期间进行有计划、有组织、有价值的有效研究，2012年2月拿出研究成果，并结题。1准备阶段：201012/2011.1 搜索资料，选准研究角度，撰写研究方案，申报。2实施阶段：2011.2/2011.11 按计划实施研究；查阅、整理和分析资料。开展课题研究活动，进行课题目标管理。完成阶段总结、典型教案或相关个案的整