教育技术公共开设自评报告.doc

现代教育技术公共课自评报告石家庄学院信息技术系现代教育技术公共课教研室2004年6月20日一、课程基本状况1985年，我校率全省乃至全国之先开设“电化教育”（现称：现代教育技术）课程，并成立专门的公共课教研室，成为改革开放后全国最早实施本课程建设的师范院校之一。在此以后，教师们不负重望，一直关注国内外相关领域的最新研究进展和河北省中小学教学实践新变化，不断借鉴、消化、吸收国内外同行的先进教学思想、课程理念，改革教学内容、模式，使课程持续地充满活力。特别是近年来，学校领导敏锐地察觉到教育技术对教育信息化建设的重要支持作用，对师范生从教能力与发展能力的重要作用，从政策到条件，都给予大力支持。在此基础上，教研室全体教师确立“联系实际，加强基础，注重实践，培养能力”的基本方针，根据教育技术的发展，从教学实际出发，经历了初步发展和重点建设两个阶段，逐步摸索出了适合教学实际的教学模式，在教材建设、课程资源建设、教师队伍培养、教学改革等方面取得了一定的成绩，积累了丰富的经验。截止目前，我们已经为石家庄市及周边各市县输送了两万多名具备现代教育技术素质和能力的毕业生，通过对毕业生的跟踪调查，在现代化的教育环境中，他们适应很快，并且积极主动应用现代教育技术手段辅助教学。现代教育技术课程建设和改革的成果突出、效果明显，省内外同行给予了广泛赞誉和高度认同。1999年中国电化教育协会师院专业委员会成立大会在我校召开，选举我教研室的容世彦老师为主任委员至今，并将常务办公室设在我校。（一）课程性质现代教育技术公共课是师范各专业的公共基础课程。现代教育技术课程的主要任务就是要培养和提高在校生的现代教育技术应用能力，传授师范学生教育技术的知识和技能，促使信息技术和学科教学的整合，为促进河北省教育信息化发展培养合格的后备人才。通过本课程的学习，使学生能够对现代教育技术形成正确的认识，掌握现代教育技术的基本理论和方法；认识各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及简单维护能力；具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中。现代教育技术公共课授课对象是全校非教育技术专业的所有专业的学生，课时于04年9月起由原来的36学时增加为54学时，理论和实践各27学时，比例为1：1，理论与实践的学时比例合理。（二）课程改革成果为了顺应时代潮流，电化教育无论从观念上还是在内容上都必须向现代教育技术转变。鉴于此，从1998年9月开始，电化教育公共课开始向现代教育技术公共课转变，特别是在2000年9月现代教育技术公共课被学校确定为课程建设一类课之后，在课程设置、课程资源建设、教师队伍培养、教学改革等方面不断探索与实践，取得了初步成果，一个培养师范生教育技术素质和能力的新型课程体系已见雏形，初步探索出了行之有效的培养途径。1.初步确立了不同于电化教育（公共课）的现代教育技术（公共课）教学大纲和课程方案该方案面向信息时代，强调现代教育观念、理论和技术的结合，具有独创性和较为广泛的适用性，推广前景广阔。（1）确定了现代教育技术公共课的教学目标l 了解教育技术基本理论和方法以及在教学中的作用l 掌握教学媒体的特性、教学功能和使用方法，并能在教学中正确运用l 具有设计、编制和使用常用教学软件的初步能力l 具有自学使用教学媒体的能力（2）编写了包括多媒体技术、网络技术的现代教育技术公共课教学大纲（见附件）（3）在教学实践中摸索出了“三课一体”的新型教学模式所谓“三课一体”就是把传统的、单一的课堂教学，分解为三个模块：理论教学课、实验实践课和活动创作课。三者既相对独立、自成体系，又相互联系、紧密结合，成为一个有机的整体。理论教学课主要使学生掌握教育技术的基本理论和基本方法，是三课的基础；实验实践课在理论教学课的指导下进行动手操作能力的训练，同时反过来又能加深对基本知识的理解；活动创作课是找准学生的兴趣点，使学生得到进一步的提高，具有更大的灵活性。三种课型灵活地采用集体教学、小组合作学习以及个别化自主学习相结合的新型教学组织形式。根据三种课型在课程中的地位和作用，确定课时分配为221。（4）从理论上更科学地认识了现代教育技术公共课实验教学的目标、内容以及实验实践等一系列问题，确立了多层次的实验教学目标和开放的实验教学体系（见附件）。2.通过现代教育技术（公共课）课程方案的改革，学生初步形成了现代教育技术观念，掌握了现代教育技术的知识、方法和技能，初步具备了信息时代所要求的现代教育技术素质和能力。3.促进了教师队伍建设，教师素质明显得到提高。由于在电化教育公共课向现代教育技术公共课转变的过程中，需要教师在教育观念、课程内容、教学方法等方面不断地学习和提高，这对他们既是挑战，又是机遇。在课程建设的过程中，采取了种种激励措施促进教师得到了迅速提高。几年来，3人攻读硕士研究生（1人现已获得硕士学位），1人进修教育技术本科学习并获得学士学位，出版教材4部，共发表与课程建设有关的论文13篇。4.中国电教协会师院专业委员会会址设在我校。由于我们开设的现代教育技术公共课，无论是在时间、规模还是模式上在全省乃至全国都处于领先地位。因此，1999年5月，中国电化教育协会师院专业委员会成立大会在我校召开，选举我教研室现代教育技术公共课教研室的德高望重的容士彦（现已退休）老师为主任委员，系主任为秘书长，并且把中国电教协会师院专业委员会会址设在我校。（三）教材及参考书 本课程选用由中国科学技术出版社出版的现代教育技术，由课程组的高振环老师担任主编，其他老师担任副主编。教材基础扎实，适应我们的教学对象，结合我们实验室实践条件，内容新颖，覆盖面较广，阐述问题透彻，为教学质量的稳步提高提供了保障。该教材于2003年11月在中国电化教育协会师院专业委员的年会上，在自编教材评比中获得“一等奖”。（四）师资队伍简介本课程组共有教师7名，在校、系的各项工作中发挥着重要作用：高振环，男，2000年9月至今从事现代教育技术、多媒体课件设计与制作教学。信息技术系主任，硕士，副教授。参与国家级课题研究2项，主持国家级课题研究2项，省级课题1项。发表省级以上论文7篇，主编教材1部。何文茜，女， 1990年7月至今从事现代教育技术教学工作。现代教育技术公共课教研室主任，硕士学位，副教授。200205-200405，为现代教育技术公共课学校精品课程建设主持人。参与国家级课题研究2项，省级课题3项，1999年，参与课题创建实施素质教育的电化教育课教学模式获学校教学成果“一等奖”、河北省教学成果“三等奖”。发表省级以上论文5篇，参与编写教材4部（公开出版），参与制作的专题片4部（省电视台播出）。韩素芸，女， 1998年9月至今从事现代教育技术、影视技术与艺术教学。学士学位，讲师。参与国家级课题研究2项，省级课题1项。几年来发表了省级以上论文4篇，参与编写教材1部（公开出版）。崔健，女，2000年9月至今从事现代教育技术、多媒体课件设计与制作教学。学士学位，助教，现正攻读硕士学位。参与国家级课题研究1项，省级课题1项。参与编写教材1部（公开出版）。徐磊，女，2000年9月至今从事现代教育技术、多媒体课件设计与制作教学。学士学位，助教，现正攻读硕士学位。参与国家级课题研究1项，省级课题1项。参与编写教材1部（公开出版）。王凤，女，2003年9月至今从事现代教育技术教学。学士学位，助教。（五）教学设备和图书资料现代教育技术公共课教研室拥有相关图书资料达 187册，价值近6000元。目前有6个基本的实践项目，所有项目都在信息技术系实验室进行。目前与课程实践教学相关的场地有： 多媒体教室（2个），多媒体机房（3个），常规媒体实验室（2个），暗室 （1个）网络教室（1个）。（五）教学内容、方法与基本要求我们在教学实践中摸索出了“三课一体”的新型教学模式，所谓“三课一体”就是把传统的、单一的课堂教学，分解为三个模块：理论教学课、实验实践课和活动创作课。三者既相对独立、自成体系，又相互联系、紧密结合，成为一个有机的整体。理论教学课主要使学生掌握教育技术的基本理论和基本方法，是三课的基础，全部采用多媒体课件进行授课，形象而直观，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，授课效果良好。 实验实践课在理论教学课的指导下进行动手操作能力的训练，同时反过来又能加深对基本知识的理解，教师采用边演示边讲授的方法，然后对学生进行分组指导，努力做到边讲边练、讲练合一。活动创作课是找准学生的兴趣点，使学生得到进一步的提高，具有更大的灵活性，教师利用业余时间个别指导。三种课型灵活地采用集体教学、小组合作学习以及个别化自主学习相结合的新型教学组织形式。根据三种课型在课程中的地位和作用，确定课时分配为221。（六）考核方式为了综合考评学生的电教能力水平，我们根据教学的不同要求，建立了3套完备的试题库，试题覆盖所有知识点，难度有梯度；在综合测评原则指导下，摸索出了一套包括“笔试、实验、创作”三个部分组成的综合考评方法，其比例为5：3：2。理论课严格执行教考分离的考核制度，既提高了学生的学习热情，又提高教师的工作积极性；实验实践课采用分组抽签，单人操作的现场考核方法；创作作品分由教研室老师共同参与评分，使其做到公平和公正。这种考核方法较好地解决了过去纸上谈兵式的考试弊端，多年来学生该课程的学习成绩一直保持良好。二、自评方式 教研室的主要工作始终以课程建设为切入点，带动师资建设，教材和教师及实验室建设，深化教学改革，全面提高教学质量。综合考虑我们教研室课程的教学条件、教学质量等，2004年5月，经学院评审，再次确定现代教育技术公共课为校级精品课程。 现代教育技术课程组根据河北省高等学校精品课程评估方案（试行）的要求，采用学校组织、系室自评的方式，紧密结合课程特点，主要从师资队伍建设，教学条件和教学效果等方面，对现代教育技术公共课进行了认真而详细的自评。 三、自评结果及评分依据评估 主要 方面 评估项目 评估要素 评分依据 评估等级 得分 师资队伍建设师资结构学历（学位）教师比例（2分）课程组有教师6人，具有硕士学位者2人。2名正在攻读硕士，2名学士，具有硕士学位教师比例为33.3%。A 2 高级职称师资比例（2分）课程组6人中，有两名副教授（高振环和何文茜），比例为33.3%。A 2高级职称平均年龄 （2分）高振环和何文茜老师年龄分别为41岁和36岁，高级职称平均年龄为38.5岁。A 2 中青年教师培养（2分）教研室成员都是中青年教师，2000年，教研室制定5年计划，5年之内教研室，截止目前，除了03年新来的王凤老师，其他教师都参加过了研究生课程培训，1名老师取得硕士学位，1名老师取得学士学位，1名正准备去英国伦敦大学作高级访问学者。2名正在攻读硕士学位。 A2学术水平教师水平与风范（4分）课程负责人与主讲教师们为人师表，兢兢业业，教学能力强，每年学校督导组听课，以及学生评价都给予很高的评价。A4高级职称教师授课率（5分）2位高级职称教师每学期均安排12门课程，授课率为100% A 5 科研立项和成果（3分）教研室1人主持4人参研全国教育科学规划重点课题和河北省教育科学“十五”规划重点课题，1人参加学院科研课题，参加科研教师比例为100。A 3学术活动情况（2分）每年参加中国电化教育协会年会2次，宣读论文4篇，教师年开展学术活动平均8次A 2 教学内容课程内容课程内容设计（5分）现代教育技术公共课教学内容自开课以来尤其是2000年被学校定为一类课程建设以来，就不断依据教育技术的发展趋势，更新教学内容，调整教学实践，使课程内容在重基础的同时始终保持其先进性。A5教学内容组织与安排教学内容安排（2分）在教学内容的安排上，我们始终注重理论联系实际，注重学生能力的培养。我们在教学实践中摸索出了“三课一体”的新型教学模式，所谓“三课一体”就是把传统的、单一的课堂教学，分解为三个模块：理论教学课、实验实践课和活动创作课。三者既相对独立、自成体系，又相互联系、紧密结合，成为一个有机的整体。A2实践教学实践教学内容与方法（2分）实验实践课在内容安排上注重常规媒体和多媒体并重的同时，根据就业环境向多媒体实践倾斜，将相对容易的常规媒体实践安排在课下自学。在方法上，教师采用边演示边讲授的方法，然后对学生进行分组指导，努力做到边讲边练、讲练合一。活动创作课是实验实践课的补充，让学生找准其兴趣点，使创作与实践能力得到进一步的提高，具有更大的灵活性。A2教学改革课程体系和教学内容改革（5分）确立了较为科学的、完整的、适合教学实际的现代教育技术公共课教学大纲和课程方案，并不断进行改革与完善，每一学期的教学有计划、有措施，教学质量较高，受到学生好评。A5教学环节和方法改革（5分）在教学中大胆进行教学改革，在教学实践中摸索出了“三课一体”的新型教学模式A5教学研究开展情况（5分）教学研究开展情况：现代教育技术公共课教研室有教研活动制度，确保了教研活动的制度化；每一学期都根据教学实际制定教研活动计划并保证落实，每学期教研活动多于或等于10次。A5教学条件教学文件教材建设教学文件（5分）根据课程内容的变化，各个时期均有符合教学要求的教学大纲，每学期制定教学计划和教学总结，教学日历、教辅材料完善，执行严格。A 5 教材建设（5分）采用中国科技出版社出版的教材： 现代教育技术主编：高振环 ，副主编：何文茜、韩素芸、崔健、徐磊、王凤。A 5 教学手段网络资源建设（2分） 具备网络教学和网络维护能力，并且能够满足课堂教学需要。B1.2现代化教学手段应用情况（3分）现代教育技术公共课有配套的音像教学材料教学媒体的发展、录像机的使用、投影器的使用与维护、照相机的使用以及教学使用的投影片、幻灯片，教师均使用自己制作的多媒体课件上课。A 3 教学实验室（资料）建设基本实验设备（资料）状况（3分）现代教育技术公共课建有3个常规电教媒体实验室和2个多媒体机房，设备状态良好，本课程所有实训项目可全部高质量地开出。A 3 教学实验（资料）数量及水平（5分）能够开出教学大纲规定的所有实验以及创作课、活动课要求的全部实验内容，资料基本完备A 5 实验（资料）人员配备（3分）现代教育技术公共课教研室6名教师每学期2名教师轮流负责教学实验工作，实验工作质量较高，受到学生好评。A 3 实验讲义和指导书（3分）现代教育技术公共课教研室编有完整的、系统的、有针对性的现代教育技术实验指导手册，教学使用效果良好。A 3 教学效果主要教学环节质量辅导课情况（2分）通过课后辅导答疑，弥补了课堂教学的不足，加强了学生技能技巧的深入学习。辅导老师由主讲教师担任，根据教学要求合理地安排学生合作学习、自主练习和创作练习A 2作业、习题、实验报告、总结等情况（2分）作业批改符合标准，实践报告格式规范。全体教师认真辅导学生学习，学生完成练习率为100%，教师全部批改并评定等次 。通过对作业和实践报告的批改，主讲教师及时了解了学生对知识的掌握情况及实践动手能力，发现问题，及时解决。A 2考试情况（2分）我系多年来一直坚持教考分离制度，能真实地反映教学实际效果，同时对学生的学习有很好的督促作用。根据教学的不同要求，建立了3套完备的试题库，试题覆盖所有知识点，难度有梯度；在综合测评原则指导下，分别采取了“讲试、操作、作品”，“笔试、实验、创作”等不同考试方法；学生成绩稳中有升，学习质量不断提高。B 1.2 课外教学指导（2分）课外教学指导：配合课内学习，有计划地组织了课外系列讲座摄影创作技术、电视节目制作技术、教学软件制作等，并开出系列活动课，学生有质量较高的创作成果。A 2 讲课质量课程讲授效率 （2分）主讲教师严格按照教学计划组织教学，全部老师都能够按时保质保量地完成教学大纲的全部课程要求。A 2讲授质量（5分）我课程组六位主讲教师，能做到课堂教学环节齐全，内容讲解生动、熟练且具有针对性和启发性，能够因