浅谈小学语文词语教学技巧.doc

浅谈小学语文词语教学技巧著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：一、彰显汉字魅力，激发学习兴趣在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么才能有效地记忆呢？我先让学生说说是怎样记忆“鼠”字的？学生说：按结构记忆，上下结构，上面是一个臼。下面是什么？学生就按数笔画的方法说了说。这时，我通过指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误了。如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。二、在教学中鼓励创新，自主识字。新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。三、在生活中寻找途径，提高识字效率。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，丰富的生活体验为学生识字提供了宝贵的资源。教师可以利用生活中的事物帮助学生积累字词。如：书报、影视、商标、广告、商标、公共汽车站的站牌、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。学生通过图画，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字。这些识字方法自由、分散，灵活方便。让学生在日常生活中，积累字词，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望，培养识字兴趣。有些语文字词的含义比较抽象，特别对于小学生很难理解。虽然见过，也做过，但是在教学中很难让学生理解。比如：“礼貌”一词，我就引导学生联系生活实际，回想自己曾经体验过的事情：早上去上学，跟爸爸、妈妈说：“再见”；到了学校见到老师说：“老师好”；不小心碰着了同学说：“对不起”；同学或别人帮助了你说：“谢谢”通过这样的引导，学生对“礼貌”一词就不难理解了。教师还要积极跟家长做好沟通，让家长利用业余时间尽可能地帮助孩子识字。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在教学中，老师可根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一条鱼指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。结合生活实际，扩大识字途径，大大的提高了学生的识字效率，提高了学生对语言文字和现实生活的感悟能力，学生就有了真实的体验，就会留下了深刻的印象。识记生字词的效果会更好。当然，词汇的积累，重在理解运用。四、在阅读中建立联系，理解运用词语。词汇的积累，重在理解运用。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思是我们教学的关键。教学时教书应建立联系，牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，让学生读懂文章内容。1、联系上下文理解词意。语文课程标准中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识。在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。比如翠鸟一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。在教学时也可让学生自己先说一说读懂了什么，再顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。2、结合生活实际理解字词。课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如我在教学“倚”字时，我是这样指导的：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？你们也想象这温馨的画面读读这一句吧！3在阅读中抓关键词语，换词理解词语。“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。如我的教学骑牛比赛这一课时，指导“南美洲人特别爱看骑牛比赛”时，我抓住关键词“特别”做足文章，先让学生读一读这句话，然后问：同学们，“特别”是什么意思？可以换成哪个词？学生回答说：可以换成“很”；可以换成“非常”。我接着说：你们把“很”放进句子中读一读，再把“非常”放进句子中读一读，（学生试读）接着我也读了一句：南美洲人“十分”爱看骑牛比赛。经过替换词语试读，学生茅塞顿开，一下子理解了“特别”这