学习日讲话稿：建构学习型教学组织促进核心竞争力的提高.doc

学习日讲话稿：建构学习型教学组织，促进核心竞争力的提高 日稿：建构学习型组织，促进核心竞争力的提高 各位领导、各位同事： 在今天的学习日上，我的主题是，建构学习型教学组织，促进核心竞争力的提高。这是我学习和研究学习型组织理论的一点心得，也是我参加省教育科学研究院课题研究活动团队学习的一点收获，企望对大家有益。 这次主要讲三个问题： 一、当代学习型理论和实践的概况 20世纪90年代，以彼得 圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践兴起，研究机构纷纷建立，形成研讨和实验的热潮。学习型组织的基本特征为：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。（大卫 加文，1993）因而，它顺应知识经济占主导地位时代的客观要求，也符合组织在全球一体化进程中求生存和发展的主观需要，更符合人们在未来学习化社会中渴求实现自我价值，提高生命质量的愿望。今天，学习型组织建设由企业逐步延伸到、社区、城市已成为当代社会最佳的组织状态，备受社会推崇国内大陆学习型组织的建设的研究与实验基于彼得 圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践，以十六大为标志分为两个阶段，十六大以前基本依附于彼得 圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践，本土化的研究不足，企业学习型组织的研究领先于学校的研究。台湾、香港的研究起步比大陆早一些，对建设学习型学校的研究也比较早一些。 十六大以后，伴随着我国社会主义市场经济的发展和完善，物质、精神文明、文明建设的需要，构建以提高国民素质为核心的终身教育的国民教育体系，建设学习化社会目标的提出，建设学习型组织的研究与实验在经济相对发达的一些城市普遍开展。如我省的常州、苏州、南京在创建学习型企业、机关、城市方面比较突出，特点是以长效的政策机制、丰富的活动载体来推进学习型组织的建设活动，以提高其核心的竞争力，来促进发展，在实践上出现本土化的趋势。我们湖金县也提出了在城镇社区范围内开展建设学习型单位和家庭活动的一些口号和评比要求，有一些通过学习改变个人命运的报道，尚没有见到取得明显绩效组织的报道。但是，在学校教育领域内，由于人们存在着认为学校本来就是学习的场所，先天具备学习型组织的特征，无需进行学习型组织建设的误区。 同时，由于国内教育体制改革滞后于经济体制的改革，学校仍在高度集中的管理体制下运行，学校主体地位不明，依附性强，致使管理决策机制出现人治化、经验化的特征。在组织管理机制理论上倾向于目标管理理论，而忽视内心需要和过程激励，人们对建设学习型组织等新的组织管理理论和实践并没有引起足够的关注。这就造成实现学校发展的内在动力源不足，难以有实质性的、突破性的发展。比如，我们江苏省原有95所重点高中，后来增加到300所，现在转评星级学校，其中多数只能评为三星级学校，约100所能评为四星级学校，五星级的学校江苏一所都评不上，这说明原来重点中学有量的增加，但没有什么质的的提高，江苏的四大名校不例外，从软件建设上看，我们湖金中学也不例外。 随着社会主义市场经济的发展，我国经济和社会进步，人们对优质教育需求的增长，伴随着以新课程为核心教育教学改革的推进，各类学校面临着重新洗牌，校际竞争加剧，学校发展紧迫需要全面的自身经验，与时俱进地创新学校教育的组织管理机制，开启内在的动力源，加快教师专业化的成长，提高学校的核心竞争力，建设学校学习型组织的研究遂在我国的一些学校开始起步，正处在解读、尝试的阶段，尚未有成熟系统的经验。也正因为如此，江苏省教育科学研究院不失时机地提出了建设学校学习型组织的研究课题，江苏省教育科学规划办公室把它立为十五科研规划的重大课题，我们学校作为江苏省教育科研，有幸被加入这项研究。 二、学习型组织的功能及其实质 1、产生：学习型组织是信息时代，知识经济主导下产生的一种新的组织形态。 2、学习型组织的基本特征：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。 3、本质：学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。 4、学习型组织的核心功能在于：以持以续的学习，推进持续的系统反思，以持续的系统反思，推进持续的行为更新，从而增进组织的竞争力，成为组织发展的动力源泉。学习型组织不啻是组织进行有效学习的组织，更是学习化的组织。 用以通俗的话语来解释，那就是，谁比自己的竞争对手学得更快、更好，谁就能在竞争中取胜！谁能持续地做到这一点，谁就能保持不败！在中国，最家喻户晓的典型例子莫过于中国的乒乓球队，最失败的典型例子莫过于中国的足球队。 用有中国特色的术语来解读，学习型组织，它的核心是学习，主题是改革，灵魂是创新，归宿是发展，精髓是与时俱进。 5、关于建构学习型教学组织的几个新概念 建构学习型的教学组织，就是要使教学组织学习化，使之具备学习型组织的基本特征和核心功能。建构比较建设更符合学习型组织的本质特质和功能，也利于区别于一般的教学组织的建设。 学校的核心竞争力，是学校在校际竞争中最根本、决定成败的能力，核心竞争力的高低，决定着学校这一组织满足教育对社会需求的程度，也决定着学校从社会获取资源的水平，关系学校生存和发展的命运。教育教学质量的竞争力是学校的核心竞争力，教育教学质量的竞争实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。 学校内在的动力源，是学校充满生机和活力的源泉，它是学校生存和发展力量的来源。它不是指学校的内在驱动力 学校效益，也不是指学校的依靠力量 教师，而是指学校充满生机和活力的内驱力和依靠力的形成和发挥。 三、我校建构学习型组织的探索 1、探索的切入点的选择1 国内外教育领域的学习型组织研究与实验主要集中在学校层面上：一是基础性的理论研究，如学习型学校的概念、框架、原则；二是实践性的个案研究，如影响一所学校学习型组织建设的因素、一个学习型学校的建设策略、方法等。这些成果都值得我们借鉴。 但是，由于国情差异形成的文化背景、教育体制的不同，由于各地发展不平衡造成的教育资源的不同，我们的探索以建构学习型教学组织作为学校学习型组织建设的切入点，它比较其他研究更贴近教师的学习与工作，易于发现学校学习型组织建设存在的智障，找到教师专业发展中存在的与学校发展目标不相适应的因素，利于寻求系统思考的起点，更利于为形成共同愿景、团队学习积累经验,把学校应对社会需求的发展目标与教师自身专业化发展的需要统一起来，为学校的发展提供内在的动力源泉。 教学组织是学校中负责学科课程的教学和教学方法、科学研究的工作单位，它是学校中的基本教学组织，如教研室、。其基本任务是组织教师和学生共同进行教学活动，完成国家课程标准所规定的课程各项目标，使教学过程在学校内经常不断地合理地进行。 教学组织，作为教师专业的开始和发展的主页，作为学校组织教师进行教学活动的核心的、基本的单元。教学组织能否建构为学习型的组织不仅关系到教师专业化的成长，关系到学校学科建设，新课程改革的推进，而且更关系到学校的竞争力和办学品位的提升。因而，建构学习型教学组织是建构学习型学校的切入点和生长点。 就目前学校的发展状况看，多校以学校为本的教学研究活动，科研骨干们多数的教育科研课题研究活动，也是以学科教学组织为基元来开展的，间或其他的以教师为主体建立的正式的或非正式的跨校、跨学科的学习、研究活动组织也首先是基于一定的学科教学组织的。 基于这样的考虑，我们把建设学校学习型组织的重点放在教学组织，并由此作为切入点和生长点，以推进学校学习型组织建设，增进教师自主创新教育的能力，促进学校可持续的发展，最大化地满足社会对优质教育的需求。 2、研究课题的由来 建构学习型教学组织的实验与研究课题我校所独立承担的江苏省十五规划立项课题重点中学提高教师自主创新教育能力的研究的子课题教育教学组织在提高教师自主创新教育能力的作用的研究发展而来的。在该课题的实验与研究中，我们已提出 着眼于教育组织主体的能动性、创造性的发挥，使之集合成学习化组织，形成共同愿景，不断增强组织的活力 ，并认为这对于学校特色的形成和可持续性的发展具有动力源的作用。 但是，在如何推进教学组织的学习化问题上，虽然在强化以课例研讨为载体的校本教学研究层面上，积累了包括组织结构调整，管理机制更新的一些经验，有利于教师反思改进教育工作，然而没有实质性的突破，对于提高教师自主创新教育能力所起作用不足，亟待有新的思路和策略。因而进一步提出了建构学习型教学组织的实验与研究课题。为了取得研究机构的指导和帮助，顺利规范地达到预期的课题研究的目标，也为了使我校的研究成果产生更有利于学校发展的社会效益，我们以这项研究课题加盟了江苏省教育科学研究院的江苏省教育科研十五规划重大课题建设学校学习型组织的研究，成为其中的重点子课题之一。 3、探索的现实必要性 我们的探索是以学校的教学组织为基元，通过建构学习型的教学组织的行动，加快教师专业化的成长，促进教师自主创新教育能力的提高，推进课程改革，提高教育质量，增强学校竞争力，提升学校实现教育理想程度、层次为目标的，实质是为解决学校发展内在动力源不足，提高核心竞争力，因而它是合符当代建设学习型组织研究与实验大趋势的。 这是因为： （1）这是时代对教师专业化成长的需要。 21世纪是知识经济主导的时代，知识经济的本质特点在创新。这就要求教师更新知识教学的方式，转变学生的学习方式，在促进学生智能均衡发展的同时，使其优势得以充分发展，以利培养和发展学生的创精神和实践能力。因而，学校必须不断提高教师教育的能力，加快教师专业化的成长。 同时，这也是教师顺应时代，规划自身专业生涯，在激烈的岗位竞争中获得自身安全、获得归属，成为 专业人士 ，取得社会学术地位，真正赢得世人尊重的需要。 在现代学校中，教师的专业生涯总是在一定的教学组织中开始和发展的，教学组织的状况对教师的专业化成长起着关键性的作用。 只有建构学习型的教学组织，才能通过持续不断的学习、汇谈，更新教学的价值取向，形成与时俱进的共同愿景；才能通过经常不断的系统反思，察觉并努力消解成功经验中的隐患；才能通过以建立在个人自觉学习基础上团体学习作为不断进取的动力源，提高教师群体的自主创新教育的能力，适应知识经济时代对加快教师专业化的成长的需要。 （2）这是推进课程改革，加强学科建设的需要。 学校推进课程改革，实施素质教育的根本目的是为了实现学生的全面发展，终身发展，奠定基石，并以此满足未来社会对公民基本素质的要求。 21世纪学校课程改革构建多样化的课程类型结构、构建均衡的科目结构、建构完善和优化课程的内容，这一切要求每个学科教师懂得新课程实施和开发的目标和方略，特别是综合实践课程的设置，研究性学习课程的开发，校本课程的开设，更要求每个学科教师，重新审视自己实施课程的观念、经验、方式手段，积极探究才能解决现实的课程开发和实施中问题。 只有建构学习型的教学组织，才能促进教师有效开展教师间的合作与研究，才能促进教师在解决问题的行动研究中，建构新的教学资源库，建构新的课程资源，探索提高学科教学组织作用、效益的新、新思路、新举措、新办法。因此，这对于推进课程改革，形成有本校特色的学科教学，在新的意义上加强学科建设，提高教学质量起着重大的作用。 （3）这是增强学校竞争力，提升办学品位的关键。 学校的竞争，是教育质量的竞争，是有效学习的竞争，实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。教师的教育方式、学生学习方式的先进的学校，在满足社会对优质教育需求的校际竞争中居于有优势地位，其实现教育奋斗目标的层次、程度也高，学校的办学品位提升也快。 建构学习型的教学组织，以不断的学习作为增强教师群体自我超越，克服进取智能障碍，反思更新教育方式的直接途径，直接影响到学生能否进行有效学习，获得可持续性学习的能力。可以说，能否建构学习型的教学组织直接关系到能否从根本上促进教师与学生素质的提高，特别是学生多元智能在均衡发展的基础上优势智能能否得到突出的提高，能否凸现现代教育的本质目标，提升办学的品位。 4、学校建构学习型的教学组织初见端倪 教研室层面上有2教研室、教研室、教研室,教研组层面上有高二数学教研组、个案层面上有王春、梁万年、卢军、戴书芹等不同层次的教师，他们共同的特点是坚持自我学习、团队学习、合作学习，以学习促进工作，以工作推动学习，促进自身竞争力的提高。 在上次课题研讨会以后，广大教师认真学习了孙在课题工作会上的讲话，普遍行动起来，从六个方面着手，开展做一个教师学习者的活动。 各个教研室组织积极实施了首期行动，从指导教师制订教师专业化发展目标规划着手，构建教研室师资群体发展目标，形成共同的愿景，以共同的愿景，促进教师自我学习、合作学习、共同提高专业化的水平和实践能力。 特别令人欣慰的是，近一个月来各个教研室围绕观摩课开展以课例为载体的学习化活动，从教育、教学方式、教学手段、学生学习方式综合探究，以达到有效教学，引起有效学习的最大化来设计课时计划，从执教者和执教学生的个性特长来考虑课时计划实施的过程，大大提高了观摩课的含金量，在观摩课后进行认真的团队学习 反思 ，又形成了新的更高的探究目标。 我们企盼在即将召开江苏省湖金中学第二届教学改革研讨会上能听到反映出这些成果的报告，更希望我们的成果以论文的形式发表，以课件的形式在网上交流，产生更大的社会效益。 各位领导、各位同事，建构学习型的教学组织，在我们