评好课专题讲座讲稿.doc

“评好课”专题问题单“新课程背景下课堂教学评价方式”是针对传统的课堂教学评价方式而言的。传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。传统的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；在评价内容上，以重视教师的教为主。教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受；在评价标准与要求上，要求是统一、封闭的，不同的学科、不同教师、不同学生标准和要求是一致的；在评价方法上，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源；在评价功能上，强化评比与选拔。评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。在新课程的背景下，在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展；在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。 听课中存在的问题1、思想上不够重视 听课，对于提高教师的课堂教学水平、促进其自身的专业发展有着极其重要的意义。但是处于人力和时间的限制，有些教师没有充分意识到这一点，只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当“记录员”者亦有之。可想而知，以这样的心态去听课，完全失去了听课的意义，达不到听课的效果和目的。听一节好课如同读一本好书，“开卷有益”同样适合于听课。 2、听课缺乏计划 有些学校的教师听课没有计划，随心所欲，有时候心情高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。这样的听课方式只能完成学校规定的听课量，而无法达到听课的根本目的。听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。 3、没有调整好听课心态 新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。而有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。 4、听课前不做任何听课准备 新课程要求教师在听课前做好学识准备心理准备、情况准备和物质准备。而有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。 5、听课只关注授课教师的教 新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。而有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是强调教师怎么讲、怎样上，很少有人关注学生学得如何。 6、听课不能做到跨学科听课 新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识解决其他问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其他学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。而有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。 7、听课后不注意交流、反思与评课 新课程要求教师在听课后能做到和上课的老师充分地交流，以学习者的身份对这一节课进行真实的评价，并能以此反思自己的教学，从中得到启发。然而，有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实，通过交流可以更清晰地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味地说好话，要么一味地挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 8、听课忽略细节要求 有些教师自己上课能够做到为人师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到；听课时进进出出，严重影响教师的讲课、学生的学习，不尊重老师的劳动；不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。而恰恰是这些忽略了的“细节”，使教师形象大打折扣，削弱了自身的魅力。评课中存在的问题： 科学正确的评课能较好发挥应有的功能，能使授课者知道自己的不足之处，同时又能使听课者吸取教训，从而达到取长补短的目的。反之不科学的评课会降低应有的作用，有时可能还出现副作用。 1、评课中存在的问题： 由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下： 重听轻评、敷衍了事 听课是学校常见的一种教研活动，对年轻教师显得更加重要，一方面从中可以了解别人的教学情况，另一方面通过评课还能认识到优劣的原因所在，取长补短，使自己教学水平快速得到提高。如果有些该评的课不评，评课的作用没得以发挥，那么听课也就失去了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲优点，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，随便应付一下，评课场面冷冷清清。 平淡肤浅、面面俱到 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”；究竟好在哪里，什么地方还需要改正，评课自己心里也没底；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，执教者板书如何，声音大小，教态是否自然，拿教鞭的姿势如何，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质性的问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思，以后课是听了，评课则是草草了事，有的干脆不组织进行。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重，对一些细节应一带而过。要根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 参评面窄 、以偏概全评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛，结果往往是一二个人讲，其他人随便应酬一下，蜻蜓点水一带而过。还有一种倾向，评课时只评教师在这节课中的某一环节，对课的整体构思、课堂设计、重难点如何突破、授课过程中出现的问题等一字不提，只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。小学语文评课标准一、教学目标：（10分）1、目标明确具体，定位准确。（5分）2、体现语文新课程理念，着眼于提高学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。（5分）二、教学过程：（一）整体设计：（20分）1、整体设计体现知识技能、情感态度价值观、过程与方法三者有机结合。2、教与学重点突出：紧扣学习内容，重视读书，注重语言的理解、积累和运用，注重学生语感与鉴赏能力。关注学生的认知水平和情感，重视教给学习方法，培养各种能力。让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。3、既理解语言，又学习表达。4、现代化手段适时有效，恰当运用。5、整个教学过程构思巧妙，自然流畅，各环节过渡自然。（二）学生活动：（20分）1、思维活跃，学习积极性不断提高。2、较好地进行自主、合作、探究式语文学习，能鼓励调动学生主动提出自己的独立见解，同学之间讨论热烈。让课堂活起来，学生动起来。不是走形式。3、教学中有生成。（三）教师素质：（20分）1、具有扎实的教学素质。教态落落大方，语言准确、简洁、流利，板书正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有号召力，组织教学灵活机智。2、时间分配合理，在让学生充分讨论的同时，也较好地完成知识内容的教学。3、有较强的理解教材的能力，语感能力强，知识面广。4、有驾驭民主开放课堂的能力，能在学生发言中捕捉有效的信息，并能及时地把讨论引向深入，适机地进行语文知识的教学和语文能力的培养。恰当而灵活地进行选用。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。5、有较强的教学机智，能根据课堂实情进行及时的、得当的课堂调控，处理课堂的生成及时有效。三、教学效果：（30分）1、达到预期的教学目的。语文的人文性与工具性得到很好的统一。2、课堂民主、开放、互动。课堂气氛活跃。3、面向全体学生。4、课堂教学真实有效，不上重复课。如何评好一堂小学语文课 一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它具体体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。一、 评价一堂小学语文课的教育思想。教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：（一） 重传授向重发展转变树立目标意识。重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）（二） 统一规格教育向差异性教育转变树立个性意识。每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变树立主体意识。语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。（四） 由单向信息交流向综合信息转变树立研究意识。单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变树立情感意识。学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。（六） 由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识。教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。二、评价一堂小学语文课的原则 （一）实事求是原则 实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。 （二）坦率诚恳原则 所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。 评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。 （三）兼顾整体原则 小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。 （四）激励性原则 评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。 （五）差异性原则 被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。 （六）讲究方法原则 评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。三、一堂小学语文课评价的具体内容(一) 评教学目标与目标意识 1教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。 全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。 具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。 所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。 2重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。 能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。 (二)评教学程序与主体意识 3教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。 课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。 4面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。 面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。 学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。 5传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。 语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。 6给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。 7教学民主，注重培养学生的创新能力 教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。 8体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现 让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。 学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。 (三)评教学方法与训练意识 9精讲精练，体现思维训练为重点、落实“双基” 要求教师要抓住教材的精华和要点，作有针对性的讲解，力求化繁为简，变难为易，且要言不繁，一字干金。教师讲课占用的时间不能超过13。练，要具有典型性，力求一举多得。教师在设计课堂练习时要有针对性，针对重点，难点，易混淆的知识进行练习。且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。 应寓思维训练于教学的全过程之中，着重培养学生从多方面、多角度，多途径地求索答案，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。 10教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力 教学方法既包括教师的“教”，又包括学生的“学”，是“教”的方法与“学”的方法之统一。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合教材，学生和教师的特点。教学方法只有尊重教材，抓住教学内容特点，才能更好地发挥作用；教师只有针对不同的教学对象，采取不同的教学方法，才能使不同程度的学生都有收获；教师只有选择那些能够或容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方法来进行教学，才能形成自己的教学个性。 在教学中可以以一种方法为主，多种方法为辅，也可以多种方法综合运用。关键在于通过教学使学生学会学习的方法，获得进一步学习的能力。 11教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多向的信息交流可把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。多采用讨论法、探究研讨法的交流模式，有助于培养学生的各种能力。 矫正要有针对性，要注重实效。不是每个问题都给以矫正，而是要抓典型性的问题和学生普遍存在的问题及时给以恰如其分的矫正。矫正也可以由学生来完成。 12现代教学媒体的运用 根据教学需要，从教材实际出发，恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学。 (四)评情感教育与情感意识 13师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生 要搞好课堂管理，组织好教学的全过程，建立和谐融洽的师生关系是基础。师生关系的核心是尊师爱生，而其主导方面是爱生。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已，唤发出极大的学习热情，甚至可以影响他一生。学生对学习有了兴趣，对未来充满了信心，也因此会转变为对老师的爱，对老师的尊重与信任，更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来。 14注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养 (五)评教学基本功与技能意识 15教学语言 教师应说比较标准的普通话，不说方言土语。发音要准确，用词要规范，语言要简洁、流畅、生动形象，富于启发性。 16教态 教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。衣着打扮整洁、大方。 17板书 板书规范美观、重点突出、言简意赅，脉络清晰，书写娴熟。 18操作 运用和操作各种教具及现代化教学手段熟练，形成技巧。 19应变与调控 知识面广，能灵活处理教学中出现的问题，有较强的应变能力和驾驭课堂能力。 (六)评教学效果与效率意识 20教学目标达成，教学效果好 知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，受益成度高。 21学生会学，学习主动，课堂气氛活跃，学生学会了方法，能自己处理教材中的问题，获得了举一反三的能力。学生主动参与教学全过程，积极思考，敢于并善于提出问题，有创新精神。 22信息量适度，学生负担合理，短时高效 难易适度，负担合理，使学生在规定时问内经过努力可以学好，并留有余地，使学生生动活泼，积极主动地学习，促进全面发展。 23教学有个性，形成特点与风格。 (七)评教学个性与特色意识 千人一面，千课一法是课堂教学的大忌，要提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色。有个性的教学就是教学特点突出，教学方法形成一种模式，教学艺术形成自己独特的风格。此项可根据每个教师显现程度酌情打分。 小学语文课堂教学评价表（讨论稿）学校班级学科执教者课题一、分项评价项目评价内容 评价等级优良中差教学内容学习内容适合学生的发展现状与需求，有利于全面提高学生的语文素养有利于培养爱国主义感情，提高文化品味和审美情趣有利于发展学生的思维，激发学生的想象力、创造力有利于形成良好的语感，构建开放有活力的语文课程课堂实施关注个体差异，全体学生参与学习师生共同创设学习环境，有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会培养技能，关注学生思想方法、行为方式和价值观的发展教学素养注意课内外相关知识、学科间相关内容的沟通和联系学会引导学习，会将学习活动化难为易积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源教学效果学生具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神，合作意识和开放的视野具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力具备运用现代技术搜集和处理信息的能力二、综合评价定量评价（综合等第）定性描述 评价人（ ） 评价日期 年 月 日、你认为什么样的课堂才是好的课堂，取得什么样的教学效果才是让你满意的？新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以对一堂课的评价，不光要看教师才教得怎么样，更重要的是应看学生是否是课堂的主人，他们学到了什么知识，培养了哪些能力，有没有得到发展。一堂课是不是好课，要看它有没有实施知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，还要看教师是如何实施的，学生有没有真正的成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式，实现对知识的感知、理解、运用，并在学习的过程中表现出积极的状态、合作的团队精神、追根求源的探索精神、新颖独到的创造能力，并在收获知识的同时，得到情感上的愉悦、审美品位的提升、健全人格的塑造。具体的说，大致表现在以下几个方面：1、有意义评价一堂课的好坏首先要看设计的这堂课的意义是否深刻。浅层次的意义是学生学到了新知识，这是一堂课最基本的要求；深层次的竟义是发展了学生的能力，这一堂课的理想效果；最高层次的意义是塑造了学生的人格，育人和教书相得益彰，这才是课堂教学的最高境界。2、有效率课堂效率体现在两个方面：从质上而言要看这堂课是否有效率，是对全部学生有效率还是对部分学生有效率。从量上而言，要看效率的高低。检验一堂课的效率，我们可以从课堂的充实情况入手。看大家是否都有事情做，学生通过自主学习、合作探究后，在练习中是否对知识运用自如。教师能否在演练中查漏补缺，及时发现问题，及时解决问题，做到及时巩固当堂消化。如：有的课堂教学只关注少数优等生，而把学困生放到一边，任由他们做什么，这堂课就不能算一堂好课。3、生成性好的课堂是应该具有生成性的课堂，而不是“千锤百炼”的作秀课。要在预设的基础上，根据学生的真情实感，师生互动生成。这种生成，既有资源的生成，又有状态的生成，达到预设与生成的相辅相成，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。4、有待完善课不能十全十美，只要是真实的课就会有缺憾，有缺憾的课才是真实的课，生活中的课应该是有待完善的，连教材都是有待完善的，更何况课堂呢?总之，评价一堂课成功与否，要看教师的“教”和学生的“学”以及师生共同营造的整个课堂气氛，要看课堂教学的过程、价值和教学效率。评课中需要关注的问题有哪些评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。一、树立整体意识课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。在评价过程中，既有对局部的分析判断，也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。局部与整体、分析与综合是对立统一的。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对教学效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此，应特别强调整体意识。如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；不同学科的区别及相互间的联系与统一等等。 二、要一分为二看问题 任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。 三、抓主要问题 评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。 四、注意激发评价对象的内在动机 课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。 1激发“胜任内驱力”。 一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。有经验的同志告诉我们，评课时要“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。 那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。 2鼓励“自我实现”。 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：“点出特色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。 在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义。 3调动“互惠内驱力”。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指人所具有的与别人和睦共处、协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学评价活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”。我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。如何利用听课、评课提高自身的业务水平和专业能力？在平时的教育教学中我觉得同伴互助是教师发展的重要途径，那么相互听课、评课就是一种最好的互助形式，也是学校对教师进行校本培训的重要抓手。搞好听课、评课，对于解决教学中存在的问题、改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的自身发展进而提高教学质量，都有着十分重要的意义。古人云：以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。所以教师间的听课评课，不亚于一面明镜，使个体知得失，进而知过而改之，要学会了吸取了他人的良好建议，使课堂教学过程得到了最优化。听课评课要以新的教育理念作指导。以新课改精神为指针，一切以学生发展为本，课堂教学以学生为主体，关注学生的真参与、真互动，关注学生的感悟，一切有利于学生的学习与发展方面。因听课类型不同则评课必就应该有所侧重。目前老师听课评课大概分成以下几个类别：即指导性听课评课，试验性听课评课，观摩听课评课，业务性听课评课。指导性听课评课，应该突出一个“导”字。不少学校对刚走上工作岗位的新教师提出了明确的要求“一年达标、三年过关、五年成才”，由于他们缺乏经验，成长的过程中就需要有经验的教师引领一下，目的是让他们少走弯路。对这样的课，在评价的时候要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对这些年轻的教师来说，点滴成绩往往就是推动力。但是问题也不能忽略，评课时候语言要讲究策略，不要过于尖刻和锋利，以免刺伤他们的自尊心，必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析，比较，总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些环节确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。也可以背后在私下地进行更深层次的交流。现身说法，这节课给上你应该怎么处理比他会更好，以鼓励为主，达到提高目的。试验性听课评课，应该突出一个“研”字。试验性的课是为了研讨某个专题或者是某种教法的一种研讨课，听评这种课，每个听课教师都应发表自己的见解，允许有不同的看法，应鼓励争论，通过提问争辨，使正确的观点、完美的方法逐步明朗，使执教者、听课人获得较多的收获。近年来，宿迁市宿城区马陵初中一直致力与“备课上课听课评课”“四位一体”的教科研方式研究，形成了颇具特色的“办公室”科研文化，把评课办成一次教科研沙龙，人人发言，个个亮观点，使大家的思维产生碰撞，能让每个人都能产生灵感，教师的较科研水平和驾御课堂的能力得到了很大的提高。该校通过近几年的努力已经取得了明显的成效,教师在各级各类评比竞赛中屡获佳绩,学生的成绩在同类学校中也名列前矛,目前该校中学高级教师的比例已经超过了40%。观摩性听课评课，应该突出一个“学”字。观摩性课基本都是由一些有成就的专家或学科带头人、骨干教师执教，这样的课堂教学，到底要学什么？这是观摩者走进课堂之前首先要思考的问题。我觉得首先是要对照自己的不足之处，平时教学中的薄弱环节，比如教学内容的处理、教学方法的选择以及教学程序的设计等各方面，很好的反思和专家进行比较，其次在上课之前观摩者要对本节课自己先设计上课的粗略方案，在听课中很好地进行对比，真正达到学的目的。同时，听课后应认真进行讨论，看这堂课好在哪里，对这堂课进行比较细致的分析研究，找出自己的差距，对照自己的教学实践认真反思，写一写听课后的体会，使自己真正有所得。当然这类课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来，不能一味去模仿，我觉得课堂是不能模仿的，其实也模仿不了，课堂教学是因人而异，因学生而不同。业务性听课评课，应突出一个“帮”字。这类课在学校里是最普遍的，是学科老师间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平，一般有两种情况：一是“请进来”。执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请同学科的老师，也有不同学科的老师进自己的课堂听课，帮助分析评判。听这样的课，听课的同志要针对执教者提出的问题、想法去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使教者有所得。二是“走出去”。教师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课前你要和执教者进行有目的的交流，把你所要解决的问题和执教者进行沟通，让执教者心中有数，课后，听课者和执教者围绕要解决的问题进行探讨，以达到自己的目的。我想，要注意提高听课评课的质量，除了以上笔者所说的情况之外，在听课前后还要做好一些准备，首先是要熟悉教材，准确把握教材。其次是要尽可能了解听课班级学生的基本情况和任课教师有关情况。第三听课时必须专心致志，全身心投入，认真记好听课笔记，同时还要记下自己听课时的思考、感受和评价，要做到虚心、专心、细心。听课中要不停地进行角色互换。要边听边思考，特别是在某个关键环节的处理上，如过是自己来上这节课，我会怎么设计，将自己的设计与所听课的情况进行比较，体会优劣。对于评课，要客观科学，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养、促进教师的专业发展有着不可替代的作用，同时对自身也是一种提高。听课评课是教学过程中的最基本环节，学校如果能在这两个环节抓出成效，我相信教学效果一定会很明显，教师的个人素质一定会有很大的提升。教材中的传统内容容易出现教师审美疲劳，怎样做到常教常新？审美疲劳”原本是美学术语。具体表现为对审美对象的兴奋减弱，不再产生较强的美感，甚至对对象表示厌弃，现指在生活中对任何人或任何事物失去兴趣，甚至产生厌烦、厌倦或麻木不仁的感觉。审美疲劳具体的说是指由于长期从事某项工作，而对很多美好的事物视而不见、习以为常。怎样做到常教常新，谈两点拙见：一、变换课堂内容 对于我们大多数老师来说，举一个例子可能用多年，仅仅是为了讲清问题，而不考虑学生生活、时代特点，所以我们教师应关注生活、关注社会变换课堂内容。二、改变教学方法 有些教师教学方法单一，让学生感到枯燥无