《如何培养学生课前自主预习课文的能力》结题报告.doc

如何培养学生课前自主预习课文的能力结题报告一、课题的界定:语文“课前自主预习课文”是指：学生在课堂学习之前能够自主的运用合理科学的方法地对课文内容进行主动学习的过程。二、课题的背景及意义：做好课前预习准备是开展阅读教学活动的前提条件，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习只是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：1.学生不会预习，缺乏正确的预习方法。让学生预习时，绝大部分学生只是简单的标一下节次，把课文从头到尾读两遍，划一下生字词，再从资料书中抄抄层次段意、句子理解、课后习题答案、文章主旨等，就认为自己已经预习完了，没事可做了。这样不仅不能培养学生良好的学习习惯，反而容易让学生养成不动脑思考的坏习惯。2.教师对学生的预习活动指导不到位。我们是一所农村中学，学生离家较远，所以每周只能回家一次。而学生的在校时间相对较多，因此学生每天都有早读书的时间。可是教师对学生的预习活动指导不到位。首先是教师的要求太笼统，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措。再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导，没有照顾到学生的差异以及课文类型的差异。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不熟悉所要学习的有关知识内容，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率偏低。针对以上现实存在的问题，我认为指导学生做好预习非常重要，课前预习是提高课堂学习效率的重要措施，它可以帮助我们把握新课内容了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为难点质疑课堂提出来。这样可以提高学生独立解决问题的能力，使学习效果事半功倍。培养学生的预习能力就是培养学生的自主学习能力。更好的形成学生的终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好的适应学习的需要。预习是培养学生自学能力最有效的手段，是提高课堂效率的有效措施预习对教与学都有帮助。通过帮助，可以培养学生的观察能力、思维能力发现问题、解决问题的能力。学生在预习中自我指导实践，逐步培养学生的主动性，增强学生学习的自信心进一步调动学生学习语文的积极性。提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力就是为学生的终生发展打下基础。三、研究的理论依据：语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在阅读教学方面指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”叶圣陶先生在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。” 叶老认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”自主探究学习认为，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此我们应该为学生创设这样的学习环境，让学生自身去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在这样的探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。四、课题研究的内容及研究方法（一）、课题研究的内容：1.如何指导学生进行课前预习。2.通过学生的课前预习，不断提高课堂教学的有效性。3.通过课前预习方法的指导，不断培养学生的自主学习能力。（二）、研究的方法：1.文献研究法：从相关书籍或网络上搜集整理与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的探究提供更高、更优的理论资源。2、实验研究法：用理论指导实践，有计划、有目的地进行教学实践并及时反思调整。3.调查研究法：与同年级的其他班级进行对照，进一步确定本课题的作用和价值。4.行动研究法：通过对课前预习存在的现象进行观察和研究，不断改进预习方法，从而提高预习效果。5、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。五、课题研究的基本过程:一、准备阶段：（2009年11至12月）（一）理论学习。加强教科研理论学习，学习与本课题相关的教育理论，并与本校同行教师交流经验，以夯实教师的理论素养。（二）收集有关信息。课题研究要掌握详实的材料，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。（三）确立实验班级。在对学生情况进行调查的基础上，以此作为确定课题研究的实验班，已取得学生的积极配合。关于学生自主预习课文现状的调查1、你喜欢完成预习作业吗？喜欢（ ） 一般（ ） 不喜欢（ ） 2、你是怎样完成预习作业的？ 家长指导（ ） 独立完成（ ） 大部分独立完成，家长偶尔指导（ ） 3、老师布置的“预习九法”中，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打，可以多选。 （1）初读课文，了解大意。（ ） （2）圈生字，注字音，抄生字并组词。（ ） （3）再读课文，读准字音。（ ） （4）标出自然段或小节。（ ） （5）三读课文，做到流利，读出感情。（ ） （6）划出最喜欢的词句，在疑问处打上问号。（ ） （7）思考课后问题，会做的先做。（ ） （8）找出近义词、反义词和多音字并写下来。（ ） （9）查阅资料。（ ） 4、完成以上预习作业你一般需要多长时间？_。 5、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。 6、一般情况下你是怎样预习课文的呢？7、作为一名学生，对于预习作业你最想对老师说什么？（一句话或几句话都可以） 8、如果你是老师，你会设计哪些预习作业？教师由调查结果进行总结分析,计划下一步研究策略。二、实施阶段（2010年1月至2010年11月）(一)制定课题研究实施方案。课题立项后，根据班级实际情况，制定具体实验方案和计划的实施细则。本人着手研究制定课题实施方案。(二)以导学案为载体深入教学过程进行研究，做好实践研究的开展工作。通过理论学习，结合教学实践撰写读书笔记、教育随笔、教案、教学案例等完成课题方案上的目标，进行资料上传。开展的主要工作有:1、研究并实施以导学案为载体的自主预习指导模式,培养学生自主预习课文的能力(1).充分认识导学案在教学中所发挥的重要作用捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。新课改也提出了高中语文教学要以学生为主体,充分发挥学生的积极性,教师起辅助作用。在这样的情况下我们在语文阅读教学中尝试运用了导学案教学的方法。导学案的作用主要在导，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点导学案决不是练习题，也不是知识点的罗列导学案的关键是编制，编制好了运用起来就简单了 我校实行了“学案导学”教学方式，贯彻新课程精神，体现以生为本的教学理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，指导我们的课堂教学。(2).导学案中要充分发挥教师的指导作用使学案更具有指导性教师首先要做到以下几点:树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。(4)教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。课前预习阶段是“学案导学”法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行、先学后教”的关键环节。教师要多对不同层次的学生给予指导,教给学生思维的方法，教给学生自主预习的方法,教给学生掌握知识的基本方法，帮助学生总结出规律性的东西引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。(3).形成大体一致的预习操作步骤,利于学生有法可循预习步骤大体为:(1)明确学习目标(2)预习导学(资料链接:作家作品介绍、字词反馈检测)(3)初读课文,整体感知(4)精读课文,深入分析(5)拓展延伸(6)练习巩固.这些步骤可以让学生在预习时任务明确,有法可循,提高预习效率,从而提高课堂效率。2、以导学案为凭仗,掌握预习的基本方法步骤,养成良好的预习习惯第一步：借助导学案,了解本课的学习目标,重难点大家都知道，做任何事情都应该目标明确,更何况学生的预习时间很有限,这就更要让他们有的放矢做到目标明确,事半功倍。时而久之,就会养成一种目标观念,方向明确。第二步：资料链接,写作背景或作家作品介绍由于教材选用的大都是一些名家名篇甚至是外国作品,而作者们的生活年代离我们同学比较久远,相关的作家作品及写作背景介绍更有助于学生加深对作品的理解,进一步走进作品,为文章的理解做下良好的铺垫。第三步:初读课文，明确要求 拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。然后利用工具书字典、词典，查出这些字音，自己动手解决这些问题，这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。在新教材中，每课书前的方框内都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，从此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。除此之外,导学案已经为学生们设计了几个具体思考的问题,以便他们边思边读。第四步：朗读课文，整体感知学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读。 “眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。恰当运用工具书和参考资料。工具书和参考资料是预习中不可缺少的助手，预习中遇到的疑难问题主要靠它们来解决。初步朗读后,就可以完成导学案上的预习导学部分的字词检测的相关练习,提高学生预习效率。第五步：精读课文，理清思路学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的章法之妙。带着导学案上的几个问题,学生已可以把自己初步思考的结果稍作记录,一边课堂交流。第六步：再读课文，质疑问难,及时批注“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处,在课本上或学案上及时做下批注。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主、合作、探究学习的效果更好。以上各项课前预习步骤，在开始时，要在课堂领着学生一步一步进行，经过一段时间后，可让学生独立地去做，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，持之以恒，形成良好的预习习惯，则能更好地发挥学生学习的主动性，激发他们学习语文的兴趣，从而在语文教学中取得较好的成绩。3、总结出编写导学案的几点注意事项:(1)、学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。(2)、编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。(3)、学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。(4)、问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。3、总结阶段（2010年12月-2011年1月）整理各个阶段的材料，撰写结题报告。写出课题研究报告或结题论文。六、课题研究的成果(一)、大力转变教学观念,树立了以学生为本，根据学生的学而教的意识 受应试教育的影响，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。针对这种情况，教师要树立为学生服务的思想，提倡培养学生的自主学习能力。教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。 通过课题研究，教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程，引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。长期下来，学生的阅读能力，写作能力、理解能力、想象能力、多角度的思维能力等有了明显的提高，更可贵的是，同时也大大激发了学生的创新欲望。(二)、研究并实施以导学案为载体的自主预习指导模式,培养学生自主预习课文的能力1.充分认识导学案在教学中所发挥的重要作用捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。新课改也提出了高中语文教学要以学生为主体,充分发挥学生的积极性,教师起辅助作用。在这样的情况下我们在语文阅读教学中尝试运用了导学案教学的方法。导学案的作用主要在导，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点导学案决不是练习题，也不是知识点的罗列导学案的关键是编制，编制好了运用起来就简单了 我校实行了“学案导学”教学方式，贯彻新课程精神，体现以生为本的教学理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，指导我们的课堂教学。2.导学案中要充分发挥教师的指导作用使学案更具有指导性教师首先要做到以下几点:树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。(4)教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。课前预习阶段是“学案导学”法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行、先学后教”的关键环节。教师要多对不同层次的学生给予指导,教给学生思维的方法，教给学生自主预习的方法,教给学生掌握知识的基本方法，帮助学生总结出规律性的东西引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。3.形成大体一致的预习操作步骤,利于学生有法可循预习步骤大体为:(1)明确学习目标(2)预习导学(资料链接:作家作品介绍、字词反馈检测)(3)初读课文,整体感知(4)精读课文,深入分析(5)拓展延伸(6)练习巩固.这些步骤可以让学生在预习时任务明确,有法可循,提高预习效率,从而提高课堂效率。(三)、以导学案为凭仗,掌握预习的基本方法步骤,养成良好的预习习惯第一步：借助导学案,了解本课的学习目标,重难点大家都知道，做任何事情都应该目标明确,更何况学生的预习时间很有限,这就更要让他们有的放矢做到目标明确,事半功倍。时而久之,就会养成一种目标观念,方向明确。第二步：资料链接,写作背景或作家作品介绍由于教材选用的大都是一些名家名篇甚至是外国作品,而作者们的生活年代离我们同学比较久远,相关的作家作品及写作背景介绍更有助于学生加深对作品的理解,进一步走进作品,为文章的理解做下良好的铺垫。第三步:初读课文，明确要求 拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。然后利用工具书字典、词典，查出这些字音，自己动手解决这些问题，这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。在新教材中，每课书前的方框内都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，从此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。除此之外,导学案已经为学生们设计了几个具体思考的问题,以便他们边思边读。第四步：朗读课文，整体感知学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读。 “眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。恰当运用工具书和参考资料。工具书和参考资料是预习中不可缺少的助手，预习中遇到的疑难问题主要靠它们来解决。初步朗读后,就可以完成导学案上的预习导学部分的字词检测的相关练习,提高学生预习效率。第五步：精读课文，理清思路学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的章法之妙。带着导学案上的几个问题,学生已可以把自己初步思考的结果稍作记录,一边课堂交流。第六步：再读课文，质疑问难,及时批注“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处,在课本上或学案上及时做下批注。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主、合作、探究学习的效果更好。以上各项课前预习步骤，在开始时，要在课堂领着学生一步一步进行，经过一段时间后，可让学生独立地去做，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，持之以恒，形成良好的预习习惯，则能更好地发挥学生学习的主动性，激发他们学习语文的兴趣，从而在语文教学中取得较好的成绩。 (四)、学生掌握了预习的基本方法,提高其自身学习能力 教给“圈、点、批、注、记”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（）表示比较重要的内容；曲线（）表示特别重要的内容；重点号（）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。“记”就是学做预习笔记。学生预习时，要做好自学笔记。笔记内容主要包括：生字（音序、音节、部首、除部首有几画、组词两个、至少写一个形近字并组词）、词语理解、课文思路、摘抄自己认为值得学习、借鉴的词句。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手做笔记，使眼、手、脑并用，达到事半功倍的效果。钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。”预学是自己独立的首次接触新知识，要自己读，自己想，长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，对于新知识善于进行分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，因此能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立获取知识的能力一旦形成，就可以极大地促进学习效率的提高，远可以养成终身学习的习惯，受益一生。(五) 、培养学生课前预习的能力,提高了课堂教学的有效性预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生获取新知识的起点，是课堂教学的“前奏曲”。它直接影响着学生在课堂上自主学习的质量，影响着课堂教学的效率。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权。教师了解学生的预习情况，有利于教师根据学情，合理地进行教学过程设计，减少课堂无用功，提高课堂教学效率。在语文课堂教学中，许多老师往往忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，学生借助导学案,有法可依,对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知