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阅读课型多元化理论与实践研究学校：汶上开发区小学 姓名：王超2014年6月19日阅读课型多元化理论与实践研究论文汶上县开发区小学 王超 “多元化阅读课型”是省教研室“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题下的一个子课题。该课题自立项以来，已经取得非常明显的效果。通过研究，激发学生的读书兴趣，提升他们读书的乐趣，修炼他们的品行，积淀他们的文化素养。可以这样讲，通过这样的课题研究，已经具有阅读的基本知识，形成基本的技能，拥有健全的人格，良好的心态，优雅的谈吐，综合的素养，深厚的文化积淀，读写能力大幅提升。多年来，我们一直在探求语文教学工具性与人文性统一的规律，寻找提高学生语文素养的途径。实践中，我们从教学实际入手，参加省教研室“阅读中外经典，享受读书乐趣”大型科研课题的子课题“多元化课型研究”，取得了明显效果。因此，如何结合本学校实际情况，根据学生身心发展规律和语文学科教育特点，科学地、有效地把课题理念落实到具体的教育教学之中是课题研究的重中之重系。世界是多元的，学生的生活是多元的，学生的智能是多元的，因此阅读的课型教学也应该是多元的。一切为了学生的发展，是课题研究的核心理念。根据多元智能 理论，我们认为，阅读课型是多元统一的，其教学目标、教学内容、教学方式、教学评价也就必然是多元化的，如此这般，才能适应每一个学生阅读成长的需要。为此，课题组提升出读物推荐课、精读方法指导课、略读方法指导课、诵读课、演读体验课、批注阅读课、比较阅读课、读书交流课、阅读赏析课、自主阅读课、阅读成果展示课、迁移拓展课、读写结合课等13种课型，以真正适应孩子的需要。培训研究教师，提高教师素质是搞好多元化课型研究的前提，这是保证研究质量的重要一环。我们主要抓住了两个阶段的培训：研究前的培训求实，就是让领导和教师吃透研究方案精神，做好思想和技术方面的准备；研究中的培训求新，就是要不断创新。扎实推进“多元化课型”，探究阅读教学规律是研究的重点。多元化阅读课型教学要求学生在教师的指导下，能够积极主动地观察、阅读、积累，自觉地进行实践，并能进行自我评价，养成自我教育精神；除跟教师学外，还跟伙伴学，跟民众学，走向图书馆去学，走向社会向自然界去学。因此，为学生提供一个多元的开放的系统显得尤为必要。晨会活动课，让学生在交流中提高听说能力。晨会活动课是指每天早晨课前10分钟的活动，也可称为微型课。它以丰富的内容和多彩的形式吸引着每一个学生。研究开始的时候，我们就提出把晨会的时间还给学生，指导学生搜集新闻，进行新闻播报，学校领导跟综检查、指导。针对学生新闻不“新”，播报新闻语言不规范、不流畅、不会倾听等问题，及时进行指导。渐渐地，学生发生了变化。学会了搜集信息、处理信息和传播信息；能自主地倾听他人说话；能留心观察周围的人和事，主动阅读报刊杂志和有关书籍，能主动把自己想要表达的内容完整地表述出来。晨会活动课在师生的共同参与中，不断创新变化，逐渐出现了新闻评述、日记交流、古诗欣赏、故事演讲、名言佳句欣赏、精彩片断诵读、热点话题讨论、读书交流、科普知识交流等等。小小的晨会课，打开了学生的视野，增强了学生的时代感，使学生“长眼睛”了，“长头脑”了，“长手”了。最可贵的是学生把眼光从教室转向了社会，把学习从课堂延伸到了大自然，并在这些观察、倾听、阅读、思考与表达中，提高了辨别是非的能力，汲取营养，品尝成功的愉悦。语文活动课，让学生在实践中提高语文学习兴趣。语文活动课，是一种综合性实践活动课程，既有积极的人文教育的一面，又有语文知识学习与运用以及培养学生语文创新精神和实践能力的一面。开设语文活动课，就是要加强语文的实践活动，为学生交流打造平台，为学生运用语言文字营造有利条件，让学生感受学习语文的乐趣。研究中，领导和老师们积极探索语文活动课的规律，主动搜集信息，同伴之间轮流上研讨课，精心设计每一次活动方案。如，课本剧表演、夹豆子比赛、未来的玻璃、市场的学问、家乡巨变等，都给学生留下了难忘的印象。在实践中老师们撰写了很多研究性文章。这些丰富多彩的语文活动课，丰富了学生的语文实践，增强了学生学习语文的兴致，提高了学生语文综合素养。上好各种阅读课型。课外阅读的指导过程，是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导，学生独立阅读，在自学的过程中检查效果。根据书籍自身的特点，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也就不一样。所以，课外阅读指导课不仅要上，还要上出各种类型的课型。下面结合学校的研究实际重点介绍三种课型具体研究。一、阅读读物推荐课。一个产品需要获得人们的认可，宣传和广告十分必要，这种课型的课要解决学生对读物的认识问题，主要是向学生介绍推荐课外读物，以供学生进行选择。在课上，可以是儿童书刊的推荐，也可以是书中精彩篇目的推荐或生动有趣的内容的介绍。从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。 那么向学生推荐哪些读物呢？第一，思想必须是积极、健康、向上的。第二，语言文字是美的。第三，必须结合班级学生实际，同时照顾学生的不同兴趣与爱好。第四，内容要广泛，体裁力求多样。教师要精心设计读物推荐活动，或介绍大意，或引发悬念，或读精彩片段，力求教学活动活泼、有特色，以引起全班学生阅读的欲望，激起学生探求的浓厚兴趣。例如李老师爱的教育欣赏推荐课是这样设计的：（一）、激情导入1、（音乐渲染）师述：有人说，爱是一缕温暖的阳光，有人说，爱是一阵及时的雨露，有人说爱是一把打开心扉的钥匙。同学们，我们的生活中无处不存在着“爱”，那我们怎么去体会爱，理解爱，付出爱呢？今天我们来认识一部全世界儿童、老师、家长必读的书，那就是爱的教育。（板书书名）2、你对这本书有什么了解？（学生介绍对书的了解）（二）、介绍书名及作者（出示幻灯片，老师读：）爱的教育是意大利著名儿童文学家德亚米契斯的代表作，自问世以来被译成数百种文学和方言，成为一代又一代读者爱不释手的读物，也是我国家喻户晓的作品。书的原名翻译是“心”。我国最早由夏丏尊先生翻译，并定名为爱的教育。(三)、介绍推荐理由1作者的话（请学生读） “凡是读这部书的人都将无法抗拒它的魅力它所饱含的教益、慰藉和激荡的情愫无不使所有的人流下动情的眼泪”（意）亚米契斯2译者的话（老师介绍）夏丏尊先生在序言中写道：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪，三日夜读毕，就是后来在翻译成或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”3读书的理由：（全班齐读）作品以故事形式进行爱的教育，是一本写给儿童的做人的教科书。用孩子的日记讲述故事，仿佛事情就在我们中间。读书里的故事让我们做真正的人。(四)、师生共同品读感人的故事。品读我们的老师1、出示“阅读提示”：（1）这是一位怎样的老师？（2）划出让你感受深刻的语句，写批注。（3）这个故事让你感受到怎样的“爱”？2、听老师读文章，思考：这是一位怎样的老师？3、指名汇报。4、自己再默读故事，划出让你感受深刻的语句，写批注。5、汇报读书体会。6、过渡：这是一位关心、宽容、热爱学生的老师。（板：师生之情）品读狭义的行为1、出示“阅读提示”：（1）故事中谁最让你佩服？谁最让你同情？谁最让你讨厌？为什么？（2）故事最后，加罗纳对着老师的耳朵低声说了些什么？（3）如果你是当时在场的同学，你会怎样做？（4）你从这个故事受到怎样的教育？2、（放音乐）自己读故事。3、小组交流。4、指名汇报5、小结：（出示目录，激发阅读兴趣）在书中100多个小故事中，作者描写了一个个栩栩如生的人物，在这一个个平凡而伟大的人物身上发生了很多平凡而伟大的故事。(五)、指导读书方法1、 今天我们一起选读了两个故事，在以下的日子，你准备怎样读这本书呢？（学生谈自己的阅读计划）2、老师的提示（出示幻灯片）：（1）用心阅读，有计划地坚持每天读一部分；（2）重视积累，及时摘抄精彩的语句，写下阅读的心得。(六)、总结升华爱的教育教给我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱祖国、爱家长、爱老师，爱同学、爱弱小。让我们用心阅读，在爱中受到了教育吧，相信只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！（播放歌曲：爱的奉献）。在设计这节课时，考虑到对象是刚刚进入中年段的孩子，这个年龄段的孩子充满童趣但对于书籍的选择缺乏能力，因此主要通过老师的推荐来引导孩子读自己喜欢的书，读适合他们年龄特征的书。随着孩子年龄的增长，课外阅读推荐课在激发学生阅读期待和阅读兴趣的同时，还应该让学生知道向别人推荐一本好书的方法和如何正确选择合适我们年龄的读物。二、精读方法指导课。阅读是一个过程，这种课型主要解决怎么读的问题，要求教师在语文课堂教学中，注重读法的指导，注意引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，或摘章摘句，或写读书心得，以便从各方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。例如张老师在指导学生精读草原时就注重了读书方法的指导：一开始在指导学生读全文时，教给学生把书读“薄”的方法，指导学生概括这篇文章的主要内容，接下来为了让学生感受草原的景色美，教给学生做记号的读书方法，认真阅读第一自然段，仔细地读每字每句，思考：作者笔下的草原给你留下了怎样的印象？在的句子或词语下面做做记号，写写自己读书感受。不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方法，做记号能够帮助学生记住自己在阅读时产生的思想火花或者自己对作者所表达的思想的理解。这一段的景物描写得非常的美，基于此，引导学生对于精美语段美美地朗读，美读精美片段，既提高了学生读书的兴趣，又起到了激活语感的作用。学生们对草原美景非常感兴趣，在这里，设置了一个环节：让学生想象草原上还有哪些美丽景色，无形当中教会了学生一边读一边想的读书方法。通过这节课的指导，让学生学会了以上几种精读的方法。当然，读书方法的选择也要与文章的特点相结合：曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”三、批注阅读课。语文课程标准在阅读教学建议中提出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，同时还指出，阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这就告诉我们，课堂上要充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，去理解、感悟，去欣赏与评价，只有这样，才能真正提高学生的阅读能力。例如刘老师在窃读记的教学过程中，引导学生围绕“爱读书”这一话题，选择最触动自己的一段文字，积极运用批注式阅读，在书上圈、点、勾、画，并静思默想。有了教师这样的引领，学生像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在书上批写注解，然后是在老师的组织下互动交流。学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，教师则悄然退居二线。学生在对文本的解释与品评中，在相互的交流讨论中实现思维的碰撞。整堂课，学生在批注阅读中披文入情，体验到读书的乐趣，形成了独立的思想，成为了思考型读书人。学生是学习的主体，如何采用多种教学策略，采用不同的课型鼓励学生多想、多说、多做、多用，使学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动，这是作为语文教师始终应该思考的问题。要让学生爱上读书，就要为学生营造一种轻松、和谐的阅读氛围。汶上开发区小学“晨诵午写暮读”语文学习生活三部曲的实施，让我深刻感受到环境是看不见的，但环境对人的影响却体现在人的行为上。高年级学生的学习作品展示、课堂展示让我隐约感觉到了学生“腹有诗书气自华”的气质。我想，这与参与课题实验学校营造阅读、朗读、诵读的软环境是分不开的。让学生爱上读书，教师要从自身行为进行引领。正如李家栋老师所说：作为一名教师，既要广闻博记，大量阅读，又要学会科学选书、科学阅读。作为课题实验学校之一的汶上县开发区小学不仅为学生制定了阅读考级手册，规定必选书目和选读书目，对学生和教师进行方向引导，并且让教师在“三读”（自己读、集体读、给学生读）中提升自己，影响学生。把时间还给学生，陪伴学生阅读、成长，让学生爱上阅读、学会阅读。我想，这不仅是本次课题实现的目标，更应该成为一个深入教师内心的理念，在实践中丰富、从实践中受益。 Adhere to the 1 period), the initiative to accept social supervision. Give full play to the role of the news media, widely publicized safety production