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行为导向教学简介1、什么是行为导向教学？ 行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向，是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学中常用的教学方法-模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。-案例教学法（Fallstudiensmethode）通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。-项目教学法（Projektmethode）将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。-角色扮演法（Rolenspielmethode）学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。2、行为导向教学的基本特点是什么？-学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。-学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。-学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。-教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。3、行为导向教学有什么优点？（1）有利于学生创造能力的形成 由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题，有的同学投资于强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资等等。众说纷纭，精彩纷呈。（2）有利于学生独立工作能力的形成 由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保护法，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。 （3）有利于学生协调能力的形成 由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。（4）有利于学生应变能力的形成由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。（5）有利于学生挫折承受能力的形成 由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。（6）有利于学生综合职业能力的形成 由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。4、采用行为导向教学碰到的困难或问题：（1）教师的不适应教师的不适应主要表现在三个方面：一是受心理定势的影响而不适应。原先我们的教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，现在，则不然，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心理总有些不踏实；一是受知识面的影响而不适应。原先我们的教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，则不然，学生提出的问题涉及各个领域，因而，有些青年教师总是有些担心；一是受实践太少的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。但是，教师的问题，并不是主要的，因为经过一轮，二轮的教学，再加上教师自身的努力，不久就适应了教学工作。（2）教材的不适应现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学；现有的教材，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。推广行为导向教学法 创建现代教学新模式关于行为导向教学法的概论-作者：李怀康前言：引进德国的行为导向教学法给我们提供的一个契机来推动整个职业培训和技工教育教学模式的改革和创新。引进这个新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点：就是要看它是否能解决中国职业教育的实际问题此外我们的认识也要遵循“实践认识再实践再认识”的基本规律，把复杂问题简单化，以便理清思路，明确我们的工作目标。一、行为导向教学法的基本概念 1. 行为导向教学法形成的历史背景最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。国内外职业教育界对它的认识和评价超出了对一个简单教学法的认识。这是 一个很特殊的现象，值得我们重视。2. 行为导向教学法是职业教育的主要教学方式通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法的对教育目标的适应性，行为导向教学法是职业教育的主要教学方法。穆勒实践性理论的结构范式可以用来分析现行教育体系，帮助我们认识我们现行教育的表象：它的目的是什么？实现这个目标最有效的方法是什么？如何按这个方法来实施？教育的目的就是为了维持和推动人及其社会的活动。我们可以把人的劳动活动解读为：人的活动是人运用工具进行有目的的活动。人的活动 = 人 工具 有目的的活动我们说教育的目的是使人之所以为人，是维持或推动人的活动（人的发展），那么教育的内容就离不开以下三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。进一步分析我们在职业教育方面关于教育目标和和教学方法的定位。第一步：确定职业教育希望达到的目标：P是什么？P希望实现的目标是 = 接受作战目的有作战能力的人第二步：确定实现职业教育目标的最有效的手段：Q是什么？ 教学方法实施的基础 = 用心 用手 用脑 职业活动第三步：以P为目标，按照Q的方式去进行教学。根据以上分析，我们可以做出以下结论：第一，现代职业教育应以培养具有全面职业行为能力的人为目的；第二，职业教育的教学过程应以行为导向教育法为实施手段。3. 行为导向教学法的性质和特点行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。苏浙两地的试点经验，证明了行为导向教学法具有明显的效果和特点。二、推广行为导向教学法的目的教学目的实现需要正确的教学方法；教学方法的实施也需要服从正确的教学目标。 1. 新教学法适应能力本位的教育方向（从世界职业教育发展的需要来看）在经济全球化和新技术革命的形势下，能力本位的教育思想得到突显。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有是实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。2. 新教学法有利于我国技工教育的发展（从我们技工教育的需要来看）为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。3 . 创建技工教育现代教学模式的突破口（从目前改革的需要来看）行为导向教学法始于中德合作项目。推广试点工作取得了一定的经验和社会反响。确立继续推行试点项目和课题的大目标：创建现代教学模式。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是：建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是：创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。三、行为导向教学法的相关研究 1. 关于现代职业教育目标的研究美国当代杰出的心理学家和教育家布鲁姆用这个目标分类学开展研究。从现在到2000年教育内容的发展和全球展望作者拉塞克提出了教育标准新的三级层次。20世纪90年代中期出版教育财富蕴藏其中（联合国科教文组织总部文件）一书的作者雅克德洛尔提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。德国教育家梅腾斯在关键能力现代社会的教育革命中提出四种关键能力：基本能力、水平能力、可迁移的知识原理、传统经久不衰的能力；2001年德国专家彼得亚历山大在中德国合作项目在引进行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。最后值得一提的是20世纪00年代，北美澳大利亚等国提出的CBE能力本位教育观点。影响面广，可操作性强，在职业教育界得到广泛认同和推广。2. 关于学习领域课程构建的研究学习领域的改革实质是，坚持要职业教育的目标和内容要按完成生产任务为标准。它要求培养出来的学生具有做事的能力，非再现知识能力。由于职业教育在核心问题上发生的变化，也就引起了职业教育教学内容的一系列变化。根据德国专家介绍的内容来看，所谓学习领域的技术和方法主要是为了实现职业活动导向的课程开发。我们对学习领域概念的理解：“企业的生产活动功能分析的模块教学内容的单元”我们认为所谓学习领域的作用或功能是要解决将职业活动转变为学习课程的问题。因此，课程开发必须以职业分析为基础，通过特定的开发流程，才能实现职业分析的结果向学校专业和课程设置、职业能力向课程教学目标和内容的最佳转换。在这个流程中，涉及到两个基本的技术和方法问题：一个是我们如何解读职业活动中的能力，这是一个认识方面的问题；一个是我们如何分解这个职业能力，这是一个技术方面的问题。3. 关于技能模块式培训的研究所谓技能模块的概念已在职业教育中得到普遍应用，比较典型的有： CBE职业教育理论中的能力模块： MES职业培训体系中的技能模块： 职业教育理论和职业培训体系中的技能模块的特点：首先有很强的就业指向性，以职业岗位提出的任务或能力要求为基础；其次，由此形成对生产任务或职业能力的相关分析是它的技术基础；再者，技能模块的开发主要是为技能培训和考核服务的，所以可以形成独立模块的课程、教材和考核项目。4. 关于能力测评体系的研究现代职业教育在充分实现了能力本为的教育目标，职业活动导向的教学内容，以及实施行为导向教学方法的情况下，应该如何评估或测评这种方式所培养出来的人及其能力，这是一个对我们是一个挑战。四、创建新教学模式的基本思路我国现代职业教育和技工教育应该有一个什么样的模式？ 我们的任务：以四个基本组成部分为支柱，创建技工教育的现代教学模式。 1. 创建我国技工教育现代教学模式的指导思想借鉴中外现有教育研究成果，奠定技工教育的认识基础研发实际需要的实用型技术，构建技工教育的技术基础 2. 创建新教学模式的主要任务 （1）在教学目标层面上，我们的主要任务是确立适合我国技工教育特点的教学目标。 （2）在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。 （3）在教学方法层面上，我们的诸任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。（4）在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。3. 模式创建可以依托和需要研发的技术基础（1）CBVE理论对教学目标的认识（2）CBVE理论对能力人的认识 （3）劳动保障部提出关于职业活动导向原则（4）劳动保障部提出关于我国的职业技能结构体系（5）技能培训教学中行为目标的构建（6）新型学习领域课程开发的两大模式（7）关于人的能力分析的基本方法（8）国际劳工组织推介的MES职业模块培训技术（9）新教学模式的教学课程计划和培训套件（10）现代教学模式的新理念和社会环境关于行为导向教学法概论的主要内容全部介绍完完毕。其中包含了许多有异议的观点，许多正在探讨的课题，以及对计划要做事情的设想，因此所介绍的内容和观点还需要再研讨，这里仅提出来供大家参考。一堂好课的标准-作者：佚名对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，不同的教学理念有不同的标准。首先让我们一齐来看一看专家学者们对一堂好课的定位吧。1.教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。通过以上的定位，对一堂好课的标准理解为如下十点： (一)教学理念1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。4.关注学生,注重学生本身的需求，面向全体。 (二)教师行为1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。5.具有充满活力，充满自信的体态语言。 （三）学生表现1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。2.良好的学习习惯得到培养。3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。4.感受到成功的喜悦 （四）内容丰富要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。 （五）概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。 （六）重点突出教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。 （七）脉络清楚重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。 （八）语言生动讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。 （九）多媒体屏幕显示和板书得体,屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术,内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。 （十）学时准确讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。浅谈教师的语言修养-作者：佚名苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果 很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。 教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规 律的职业语言。 一、教师语言的纯洁性 教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明， 就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能 产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切 低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为 人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。 苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股 巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵， 陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使 其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。二、教师语言的准确性 教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰， 发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。 所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么， 反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领； 分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目 一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田， 同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。三、教师语言的激励性语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激 励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到 强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源 于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚 之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话， 每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过 他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。四、教师语言的启发性教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快， 兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是 一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟 通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之 不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出， 信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教 育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究 不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采 集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟 踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。谈行动导向教学法公文易文秘资源网熊淡宁【摘要】文章探讨了以行动为导向的教学改革。彻底的行动导向教学改革是高职教学的一次革命，它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。【关键词】行动导向；教学改革；新教学模式一、行动导向教学法的提出德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 用手 用脑（职业活动）。行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。二、推广行动导向教学法的目的我国高等职业教育在迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。三、创建新教学模式高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。我们要确立适合我国技工教育特点的教学目标。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。结合会计专业主干课程，加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以企业会计实务为例，立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进行训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、成本会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基础。通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解,培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。彻底的行动导向教学改革是高职教学的一次革命，它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。【职教探索】运用行为导向教学法应注意的问题湖南省株洲市教育科学研究院何文明行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行为导向教学法，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。与此同时，我们还应该清醒地看到，在运用行为导向教学法的过程中也存在一些值得注意的问题。根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。模拟教学主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力，其运用主要有三种情况：一种是在模拟工厂进行，这多适用于技术类职业；另一种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行，多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等；第三种情况是计算机仿真模拟，如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。案例教学主要通过案例分析和研究，培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。这在饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导、法律基础知识、经济与政治基础等专业或课程中运用比较多。项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法正确处理教师与学生的关系在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，对于这一点，不少教师很难做到。比如，有一堂电子商务课，内容是学习网上购物。教师采用项目教学法，首先交待学习任务，然后花去近30分钟时间仔细讲解网上购物的每个流程，最后用10分钟让学生利用仿真软件进行仿真练习。最后，由于下课时间快到了，教师只好让学生停下并提出在操作中存在什么问题。因为大部分学生没有来得及完成任务，当然也提不出什么问题。这位教师有了行为导向教学法的思想，但还是不放心放手让学生学，讲授时间太多，学生动手、动脑时间太少。其实，教师应该在提示网上购物流程后，给学生布置一项网上模拟购物任务，将学生分成若干小组，各组共同讨论制定完成任务的方案，比一比哪个小组任务完成最快、最好，最后由有了切身体验的学生来总结网上购物具体有哪些步骤、应该注意什么问题等。无论是项目教学法，还是模拟教学法或案例教学法，在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上有自主学习和操作练习的机会。树立“用教材”的教学思想目前，教师在课堂上讲得过多，除了受传统教学观念的影响外，还有一个重要原因是现有的教材主要适合于教师教。现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，在编写体例上往往是先大段大段地讲原理、讲理论，最后才用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路，把学生当作接受知识的容器去装填。在现有教材改革之前，教师应该树立“用教材”的教学思想，而不是简单地“教教材”。“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题-解决问题-归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。要提高课堂教学效率，教师必须树立“用教材”的思想；有了“用教材”的思想，教师才会设计出好的教学方案。以行动导向教学培养技校生的关键能力中铁十八局集团有限公司技工学校-李 爱 霞（联系电话内容摘要：行动导向教学法在技工学校教育中起到了较好的教学效果：在教学过程中，不仅提高了学生的学习积极性，学到了相应的专业知识和专业技能，还培养了学生专业能力之外的关键能力，提高了学生自身的总体素质。为他们以后能在日益激烈的社会竞争面前，知识技能地不断更新、淘汰面前站稳脚跟，从容面对，抓住机遇，迎接挑战打下了至关重要的基础。关键词：行动导向教学法 技校生 关键能力 大脑风暴法 思维图法前言：随着社会地不断发展，社会机械化程度日益提高，知识技能的新旧更替速度更快，半衰期急剧缩短。在这种情况下，社会对专业技术工人提出了新的要求：不仅要求他们有较高的专业技术能力，更要求他们有适应社会发展、适应技术革新带来的新问题、新任务、新挑战的能力，所以他们不仅要拥有较强的专业技术能力，更重要的是拥有在专业技术更新、变革面前不易被淘汰的能力关键能力。对于以培养合格专业技术工人为己任的技工学校而言，又如何培养出在竞争激烈、机遇与挑战并存的当今社会大潮中立于不败的技术工人的前身技校生呢？一、行动导向教学适合当今技工学校教育。（一）技校生自身情况分析。1、大部分技校生文化基础较差。现在的技校生大部分来源于中考落榜生，文化基础较差，难度稍大的理论课知识的单纯讲授对他们来讲就如同天外之音，所以传统的传道、授业、解惑的教学模式已不能再是教学的权威，特别是针对技校生的教学，必须进行教学改革。2、技校生大部分处于叛逆性较强的年龄阶段。 技校生年龄大部分在15岁到20岁之间，这个年龄阶段是一个叛逆性较强的阶段儿，如还一直采用填鸭式的教学模式教学，更容易引起他们的逆反心理乃至厌学情绪。3、技校生大部分活泼、好动、难受约束。技校生在以前的义务教育阶段就没把主要精力放到学习文化知识上来，受约束力较差，对纯书本的文化知识提不起兴趣；另一方面，他们又有精力旺盛，对新鲜事物反应快，动手能力较强，希望在亲身体验的学习中找到自身的价值，在价值的实现过程中增强自信心，提高自身总体素质等多方面的优点。（二）行动导向教学法分析。1、对行动导向教学的认识。行动导向教学法是在教学过程中，以行动为导向，打破传统的教学模式，改变教师和学生在教学过程中的主次关系，形成以学生为学习主体，教师在教学过程中起到一个引导、指导、交流、讨论、总结等辅助性作用，形成师生共同参与教学的教学模式，使学生投入到一个积极参与教学，在亲身体验中学习，在动手、动脑的过程中获得创作的快乐，自我价值体现的满足，提高了学生的学习积极性。 2、行动导向教学法的主要形式分析。主要有：大脑风暴法（头脑风暴发）、思维图法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、引导课文法、项目引导法等。3、行动导向教学的目的分析。行动导向是一种教学模式或教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高，使他们能够独立自主地进行包括计划、实施、自我检查在内的各项工作；得心应手地解决日常生活中的各种问题。二、行动导向教学和关键能力的关系（一）关键能力分析。1、关键能力定义分析。关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它是跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性不宜因科技进步而过时或淘汰。2、关键能力的定位分析。关键能力主要包括方法能力、社会能力、个性能力等几个方面。（1）方法能力是独立学习、获取新知识技能的能力。其中包括学习方法、学习动机、逻辑思维能力、分析能力、创造能力、解决问题的策略、制定工作计划能力、获得信息能力、判断能力、运用理论知识的能力等。（2）社会能力是与他人交往、合作、共同工作和共同生活的能力。 其中包括：团组工作能力、容忍能力、批评能力、交流能力、组织能力、协调能力、纪律能力等。（3）个性能力是正确的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神，追求完美、不断提高和进取的价值取向。其中包括:可靠性、责任感、耐心、细心、同情心、公正、助人为乐、坦诚、自信心、灵活性、独立性等。综合的职业能力（职业行为能力）是关键能力和专业能力的交集。而综合的职业能力是衡量一个专业技术工人的综合素质的重要标准。3、培养技校生关键能力的重要性、迫切性。使技校生获得较高的专业理论知识，专业技能的重要性是不言而喻的，也是大家公认和为之努力的。但在当今社会，仅仅具有较强的专业能力是远远不够的，特别是由于知识技能的更新速度加快，、半衰期急剧缩短，使得那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，跨专业的知识技能和能力，由于它们的普遍适用性和不宜因科技进步而过时或淘汰的特点显得尤为重要。（二）行动导向教学培养学生关键能力的重要作用。1、行动导向教学能够培养或提高学生的专业能力和相应的关键能力，提高了学生整体素质。由于行动导向教学使学生获得了教学主体地位，提高了学习的自主性和积极性，解放了思想，活跃了思维，充分调动起了学生学习的主观能动性，自身多方面的潜能得到了挖掘、释放和发挥，提高了专业知识技能，关键能力也得到了提高。2、技校学生的整体素质上去了，才能真正从本质上改变技工学校现存的种种问题，摆脱困境。 技校学生的整体素质上去了，才能真正改变自身就业难，工作难长久、不稳定的境况，在未来的社会需求和变革面前游刃有余地发挥自己各方面的才能，找到自身位置，实现自我价值；技工学校乃至整个职业教育才能真正走出招生难生源文化基础差、各方面能力差、整体素质差就业难招生更难，这样一个恶性循环的怪圈，真正找到问题的症结所在，发现问题、解决问题，真正从本质上改变现存的种种问题，摆脱困境。3、技校生素质上去了，才能真正缓解乃至解决技术工人自身素质和社会需求的供需矛盾。才能真正走上技工学校教育的良性循环。只有技工学校摆脱了现存的问题，技校生素质上去了，为社会培养出社会所需的技术工人，才能真正解决近年来我国出现的各行业技术工人，特别是从事科技含量较高的技术工人严重短缺，而许多对口学校培养的技术工人又不能满足需要的反常现象。使技工学校找到自身的社会定位，实现自己的社会价值，招生和生源问题也得到缓解和解决，真正走上技工学校教育的良性循环。三、行动导向教学培养技校生关键能力的举例分析。（一）大脑风暴法1、大脑风暴法简析。大脑风暴法，又名头脑风暴法，是当今最负盛名的、最实用的一种集体式创作性解决问题的方法，其目的是诱发一些新奇想法，群策群力找到解决问题的最佳办法。2、大脑风暴法的课堂应用。（1）准备阶段a课题准备，如：解决合同纠纷的方法；b条件准备，如：纸条、小黑板等。（2）起始阶段让在场学生迅速准备，将自己解决合同纠纷的方法写在纸条上。（3）意见产生阶段a将纸条收起来，b张贴，c分类。(4)总结讲评阶段a共同分析学生所写内容，在教师的提示下，找出意思正确的条款。b将条款内容用专业术语来代替，如：双方商量解决纠纷（和解）。c补充不足，如：学生没有提及仲裁解决等。d将有关问题在教师提示下进一步分析。3、大脑风暴法教学基本原则（1）不作任何有关缺点的评价。（2）欢迎各种离