高考有机复习专题－有机推断 教学设计.doc

课题名称高考有机复习专题有机推断授课教师授课班级高三(2)授课时间2009年12月24日教学目标知识与技能：1、通过有机推断习题使学生重点掌握有机物官能团的性质和衍生关系，加深对有机主干知识的理解和记忆；2、通过探究确定有机官能团、分子结构的不同途径,使学生形成相应的解题方法和技巧；过程与方法：1、 通过对典型高考题的分析、理解，使学生知道有机推断的任务是确定官能团和分子结构。2、 帮助学生自主生成分析、解决确定有机分子结构不同途径。情感态度与价值观：(1)通过师生、生生互动，提升学生合作交流的能力。(2)学生通过体会成功，激发学生的学习兴趣，增强学生解决有机推断题的信心。教学重点1、学会根据不同任务从题目中提取信息、获取信息、分析处理信息；2、建构解决高考有机推断中确定官能团、分子结构的一般思路。教学用具多媒体教学方法问题分析与讨论、归纳、实践相结合教学过程教师活动学生活动设计意图【引言】我们刚刚复习完有机的基础知识，开始遇到有机推断的习题，很多同学在解题中碰到了一些困难，尤其是在提取题目所给的信息，进行分析、整合时有困难，通过这节课的学习希望对同学们有所帮助。倾听明确本节课的目的意义。师生共同分析09年山东有机高考题设疑在做完高考有机推断题后，你有没有归纳高考题会常考我们哪些问题，而这些问题又重点考查哪些知识点呢？再次看题，思考，讨论、给问题归类。以做过的有机推断习题引出课题，引起学生关注。明确有机推断的考点有机推断题问题的归类指出有机推断题本质是确定官能团和结构，我们在做推断题时的中心任务是找官能团和结构。正是由于在找官能团和结构出现了这样或那样的问题，从而影响了正确解题。总结有机推断常考的问题。使学生意识到有机推断要解决的问题：确定官能团和结构。设问确定官能团种类的可以题目中给的的哪些信息入手？ 归纳总结：从特殊试剂、特殊现象、特殊的转化关系。通过引导让学生自主解决如何确定官能团的种类问题。过渡找官能团对于大部分同学来说问题不大，因为只要记住检验官能团的特效试剂和现象就可以了。要想确定结构问题就没那么简单了，也是同学感到有困难的地方。PPT展示确定分子结构的流程，是由几个环节构成的。而不同的推断题可以有不同的入手点：有的从分子式、有的从官能团和碳骨架入手、有的从一种物质的结构推另一种结构。分析以08年北京有机高考题为例：通过甲、丙结构式的确定过程体验在确定结构时不同的入手点。分析、讨论、通过对不同考题分析，使学生意识到有机试题考查的核心是有机物分子结构的确定。小结有机推断题实际上就是在考查观能团和分子结构的确定，只要我们在这两方面不出或没有大的问题，我们就能快速正确解题。【综合运用】：我们沿着这个思路来完成课堂练习。完整的推断题的前三问。能做到有目的的提取相应的信息确定官能团、分子结构。从整体上体会推断题就是完成在确定官能团和分子结构的任务。反思：这些信息的运用都是借助于官能团性质及其相互转化关系等以有的基础知识，如果掌握不熟练，就不能快速调用进行解题，因此复习的一个重要环节：就是必须落实课本上的基础知识。体会：扎实的基本功是正确解题的基础。【小结】这节课我们应该体会到：有机推断确定官能团和分子结构。解决问题的关键在于学会审题，学会提取信息，挖掘隐藏信息，再准确调用自己储存的信息，通过综合分析才能正确解题。而这一切的关键是扎实的基础知识，因此我们一定要从基础知识入手，多练多思考，熟能生巧，为我们完成有机物的转化打下基础。明确审题的重要性以及基础知识的决定性。【课后作业】整理、落实完成课上用的题目继续体会、巩固方法，形成习惯课后反思本节课的教学目标是通过高考有机推断习题的讨论分析，使学生学会先判断推断题的问题本质，再找相应问题的解决办法，通过探究确定有机官能团、分子结构的不同途径,使学生形成相应的解题方法和技巧。有机推断题是对题目所给信息进行分析、加工、处理，从而推断出未知物质的一种题型。该题型集有机化合物知识、官能团衍生关系和基本概念与一体，具有考察面广、综合性强、思维容量大等特点。即考查了有机知识掌握的熟练程度，又考查了学生的逻辑思维能力和对新信息的分析运用能力，是一类规律性较强、得分率较高的题型，也是历年高考的必考题型。学生经过系统复习、专题复习两个阶段对有机知识已基本掌握，单一知识运用良好，但遇到综合的推断题尤其是对题目所给的多个信息综合分析归类，与所问问题之间的联系找不到关系，从而无法调用自己已有的知识进行解题，使学生感到此类题难度大。针对这种情况，及时地对学生进行解题思路和解题方法的指导和训练是很有必要的。由于有机推断题的出题方式灵活，每道题都有自己的特点，不同的题的入手点也不同，所以要找到规律很困难，但高考中高考题常考的问题规律性很强。如果把这些常考问题进行归类，使学生学会先判断推断题的问题本质，再找相应问题的解决办法，就能使学生形成相应的解题方法和技巧。基于以上想法，这节课的设计思路是首先利用高考题的功能，从09年山东有机高考题入手，通过学生分析讨论，让学生总结归纳高考题会常考我们哪些问题，而这些问题又重点考查哪些知识点，从而明确有机推断的问题特点。师生共同把这些常考问题进行归类，使学生学会先判断推断题的问题本质，再找相应问题的解决办法。见下表：使学生意识到有机推断要解决的问题：确定官能团和结构。确定官能团的种类比较简单，学生自己就可以归纳出来入手点，所以没有作为本节课的重点。重点放在如何确定有机分子的结构上。首先回顾了科学家确定分子结构的流程，明确出题也是按以上思路出题。师生共同分析08年北京有机高考题：通过甲、丙结构式的确定过程体验在确定结构时不同的入手点。指出不同的推断题可以有不同的入手点：有的从分子式、有的从官能团和碳骨架入手、有的从一种物质的结构推另一种结构。再让学生沿着这个思路来完成课堂练习巩固。课堂练习。 学生通过对高考题分析，体会对有机推断题进行问题归类的好处，这样再拿到新的有机推断题就会找到相应问题的解决办法，增强了学生解决问题的自信心。使学生感到分析一题而通一类题，摆脱题海战术，因此学生参与度较高，兴趣教浓，大大提高了有机的复习效率。为了帮助学生落实规范书写有机结构简式，我还特意设计了展示学生作业问题环节，突显代表性的问题，提过生生互动解决这些问题，实践证明学生都有收获：出现问题的同学受到的触动最大，改正了错误，还汲取教训；互动的同学扎实了