以读代讲搞好小学语文教学姬刚锋.doc

以读代讲 搞好小学语文教学姬刚锋 古人云:“书读百遍,其义自见”,这句话给予我们的语文教学很大的启示:只需多阅读,多加思考 ,许多效果都会迎刃而解。因此,在语文教学中,教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法,让学生“以读悟语,以读悟情。” 多读固然可取,但假设“不会读”,也是适得其反。因此,在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”,使之更好地为我们的教学效劳。一、要“因材施读”,精心设计读的方式在语文教学进程中,为了让学生对文章取得全体印象,失掉潜移默化的思想熏陶和美的享用,我们可以对整篇课文或重点段落停止欣赏性范读,特别是低年级的课文教学,由于学生识字量少,独立通读课文会有很大难度,因此,范读是有必要的。(范读可以是教师自身,也可以运用录音教材,还可以让读得好的学生读)当教材中出现句子长,结构复杂或文章通俗难读的片段,我们就采用领读的方法,引导学生读通、读顺,打破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构,也为了便于大面积反省、了解和练习 ,关于篇幅较长、自然段较多的课文,则由几团体或全班学生以“开战车”的方式读;为了让学生依据教师提出的线索或序目,理清文章头绪、划分段落层次、捕捉中心词汇句,则引导学生细心默读,在读中思考 构画;为了提快乐味,深化了解内容,体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文,则停止分角色朗诵;关于句意连接的句式或段落,采用层层点拨设问,步步引读的方式。为了让学生能“以读悟语,以读悟情”,身为教师的我们要勇于放手,“有扶有放”“有错有纠”,让学生在“多读”中领悟文章的内容,学到知识。二、让“读”在“演”中开花单调、一味地读,也会让学生失掉学习的兴味。因此,“读”要与带有丰厚的肢体举措的扮演相结合,才干更好表现它的价值,才会开出绚丽的花朵。语文教学中的扮演,就是让学生依据课文的内容和场景的需求,经过学生的肢体举措和言语描画,把文章内容笼统,生动地再现出来,以加深学生对课文的了解。这是我们语文教学常用的方法,也是很有效的教学方法。“读”在情形扮演中占有重要的位置,它决议着扮演的效果。因此,要展现更好的课文内容情形,就要在“读”上下时间。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵,结出丰厚的教学果实。这就要学生以要求“进入角色”,即要求学生有感情地朗诵课文,留意体会角色的心思变化,随着环境的变化,调整自己的语气。经过角色扮演,不知不觉中学生会把自己浸透到课文内容相关的情境中,对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切,从而到达很好的教学效果。三、在“读准、读通、读懂”中体会蕴意与美感许多优秀的文章,只要经过多读来体会其中的蕴意与美。教师的简言引见并不能在学生的脑海中留下深入的印象。更感受不到其中之美。叶圣陶先生说:“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味,那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。怎样能接近作者的旨趣呢?”因此,在语文教学中,我们要引导学生,在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地重复品味多正面、多层次的内涵和意蕴,并把文章的内蕴变本钱人的体验,在潜移默化中遭到美的熏陶。但是,有的学生往往会误读字音或读的节拍不当,该停顿的不停,达不到感情效果。这些效果在古诗学习中经常出现,所以教师要做好读的指点。如咏柳这首古诗的特点是感情丰厚、言语精练、考究节拍和韵脚。这首七言绝句诗每句四顿,如:碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。适当强调学生:这首诗押的是ao韵,要求学生先在诗句上划音步,给诗句注重音符号,然后再练习读。读入迷韵,读出感情。在重复读中体会诗的蕴意和美感。四、要注重指点,使学生乐于自我评价 “授人以鱼,可供一餐;授人以渔,可供终身”。在学习进程中,教师要适时地指点学生自我评价的方法,使学生行之有法,乐于停止自我评价。鼓舞为主,激起自评兴味。在教学进程中,教师决不要吝啬赞许和鼓舞,低年级学生尤其需求教师的鼓舞,哪怕是一个赞许的目光,都能激起学生的学 习动力;同时要淡化学生之间的相互比拟,更多地引导学生寻觅自身的缺乏,看到他人的优点,以补己之短,学会客观地评价自己的学习才干。如:不要一味地追问学生:“你觉得他读得怎样样?”而应引导学生:“你自己试读 一读”“你觉得自己读得怎样样?”“为什么?”尽量让学生自己完整地作 出自评,不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时言语受阻、感到穷困时,教师要给予热情的鼓舞与协助,答应 其“再想想”“慢点儿说”,使 之有勇气对自己停止客观的评价。总之,“以读代讲”的教学方法,减轻了教师的教学担负,提高了教学质量。更重要的是“多读”让学生迎刃而解,激起了学生的求知愿望,还熏陶了他们的情操。特别是出色 段落、中心词汇语,学生在“读”中深知、熟诵,“如出己之口”这不只延长了学生与教材的距离、口语与口