实施阶段总结.doc

小学语文课堂教学模式研究实施阶段总结卢家屯学校 代东梅在新一轮课程改革的今天，基于我校学生的问题意识、问题解决能力深受应试教育的影响，教师的教学思想、教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。从目前我校教育现状来看，学生的问题意识、问题解决的能力深受应试教育的影响，教师的教学思想、教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。为了保护孩子的好奇心，培养孩子的创新意识、问题意识，构建出和谐、宽松、愉快、民主的课堂氛围。一、理论假说与研究原则、研究目标理论假说语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化行为，教学中要关注学生的个体差异和不同的学习要求，注重质疑问难，切磋学问，因此课堂上我们以学生问题的提出为教学的起点，以解决问题和不断发现问题为教学归宿。以问题为中心设计教学，要求教师和学生都必须积极参与教学活动。教师在其中为学生提供多元的教学情景，丰富的学习材料，引导学生自行探索、获取知识，而且也重视学生从自身生活和社会生活出发。在学生“最近发展区内”流连，开掘，活动主体双方在解决问题过程中，都具有主观能动性，双为主在教学中体现尤为明显，问题为中心设计教学的全面实施实际上从机制上，可以实现“学生为本”、“学生中心”、“师生双为主”的理念，与多元智能教学观也是一脉相承的。研究原则1、理论联系实际的原则。2、循序渐进的原则。3、主体参与原则。基本涵义是面向全体，教师在教学中利用一切可以利用的方法、手段，激发学生的问题意识，培养每一个学生解决问题的能力。4、民主和谐原则。基本涵义是在教学中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生良好的心境和愉悦的情绪。5、因材施教原则。教育承认学生的差异性，要面向全体，分层次要求，分层次训练，让每个学生在最大程度上获得解决问题的方法。研究目标1、科研目标通过研究形成小学语文学科以问题为中心推进课堂教学的多种策略和具体操作方法，构建新课改形势下以问题为中心课堂教学设计的基本框架，创新课堂教学的基本模式。2、育人目标通过改革语文教学，使学生能独立自主地学习，无师自通，面临问题时，能主动寻求资源，以求解决之道。思路灵活，善于开展发散与聚合思维，具有批判性思维能力，形成一种勤思、善思、精思、奇思的习惯。行动目的性强，自觉性高，勇于接受挑战，奋发向上，耐挫力强。3、工作目标课堂教学效率明显提高，学生能在教师引导下独立、合作解决问题，学校教学质量上一个新台阶。二、研究内容本实验是，以教育方针和先进的教育理论为指导，切实贯彻实验原则，运用实验的导向，优化语文课堂教学，使教师和学生在问题意识和提问能力、学习能力上均有很大提高，构建适合我校特色的以问题为中心语文课堂教学模式，使语文课堂效率提高，学生能够实现自主学习。学生：1课前预习 发现问题 2课上学习 提出问题 3自主合作探究解决问题老师：1课前备课精心设计问题 2课上引导学生不断发现问题，解决问题 3课下进行反思,生成新问题三、研究对象与方法1、研究对象：全校的语文教师和学生2、研究方法文献研究法。行动研究法。研究工作与教学的日常工作紧密结合，在学校的教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边思考、边提高的做法，最终实现课题研究目标。自然实验法。资料搜集法。观察法。教育经验总结法。四、实验过程三年来，我们以课堂教学为主渠道，探索小学阶段语文学科培养学生问题意识的方法和途径，构建出适合我校学生和教师特点的语文课堂教学以问题为中心的教学模式。其重点是培养学生的创新意识，使学生学会学习，培养学生的求知欲，保护孩子的好奇心，提高学生分析问题、解决问题的能力，构建和谐、宽松、愉快、民主的课堂氛围。具体研究内容有三个：一是通过研究形成我校语文学科以问题为中心推进课堂教学的多种策略和具体操作方式，构建新课改形式下以问题为中心的课堂教学设计的基本框架，创新课堂教学的基本模式。二是以课题为依托，结合课改的新形式，围绕语文课程标准的要求，使课堂教学效率明显提高，学生能在教师的引导下，独立合作解决问题，使语文教学质量上一个新台阶。三是使学生能独立自主地学习，无师自通，面临问题时，能主动寻求资源，以求解决之道。思路灵活，善于开展发散与聚合思维，具有批判性思维能力，形成一种勤思、善思、精思、奇思的习惯。因此，我们着力抓了以下几方面的工作。努力探索创新教育的新途径为了适应新时期人才的需要，我们要求教师必须更新观念，不断学习，增强自己的创新意识，积极开展丰富多彩的培训活动，努力提高教师的科研能力。因此，我们提出“转变观念，多方培训，提高素质”的具体要求。在实验中，努力做到“四个转变”“五个多”“六个不”“七个尽量”“八个自主”。四个转变：即从“知识为核心”观念转变为“以创新精神为核心”的观念；从“教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“讲授式教学”的观念转变为“开放教学”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探究”的观念。五个多：即多学习、多研究、多实践、多总结、多展示。1、多学习。我们利用教研、业务学习时间组织教师学习大量的先进的教学思想，以问题为中心设计课堂教学的理论书籍及全教会上党和国家领导人的重要讲话，转变教师的教育思想，树立新的教育观、教学观和人才观。2、多研究。在教研活动中，我们为了研究一种更优化的教学模式，常常引导教师多方讨论，各抒己见，从不同的角度去反复地推敲、研讨，这样促进了实验教师水平的提高，也有力地推进了实验的进程。3、多实践。“实践是检验真理的唯一标准。”实验中，我们坚持“实践探究初探模式实验论证完善模式”的程序，充分强调了教师在实践中出真理，在探索中提高自己的能力和素质。4、多总结。进行实验总结是每一位实验教师的必修课。为此，我们专门组织教师学习如何撰写论文、如何收集实验数据、如何总结实验成果等，提高了实验教师进行实验总结的能力。5、多展示。为了保证实验的点滴成果，激发实验教师参与实验的积极性，我们创造机会让实验教师上引路课，参加上级各类教学比赛，展示了他们的才华，调动了他们的实验积极性。六个不：即凡是学生自己能看懂的教师不教；凡是学生自己能学会的教师不教；凡是学生自己能探索出结论的教师不教；凡是学生自己能做的教师不做；凡是学生自己能说的教师不说；凡是学生能读能背的教师不读不背。七个尽量：尽量让学生独立观察；尽量让学生动脑思考；尽量让学生动手操作；尽量让学生动口表述；尽量让学生发现问题，质疑问难；尽量让学生读、写、背；尽量让学生标新立异。八个自主：自主提出问题；自主读书；自主寻找答案；自主发表见解；自主体会领悟；自主感情朗读；自主梳理；自主读写应用。总之，通过学习教育创新理论，提高了认识，转变了教育观念，提高了教师的科研能力。在实验中，教师能够营造一个民主、和谐的学习氛围，大力弘扬学生的主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力培养学生提出问题解决问题的能力，也使我们的实验研究工作按计划、有步骤的顺利开展。积极构建以问题为中心的教学模式小学阶段的学习是人的终身学习教育的起点，不仅要让学生获得知识技能，更重要的是要让学生学习自己获取知识的方法，掌握终身学习的技能，从而为将来走向社会奠定基础。因此，我校构建了学生主体发展的教学模式。本实验方案经过实验过程中的微调，把由我校的独立课题与教育局赵局长所组织的语文以问题为中心，推进课堂教学改革创新的研究相融合，相互联系，有相通之处。我们的教学模式也经过几次修改最终才确定了我校的教学模式。学生：1课前预习 发现问题 2课上学习 提出问题 3自主合作探究解决问题老师：1课前备课精心设计问题 2课上引导学生不断发现问题，解决问题 3课下进行反思,生成新问题五、研究结果经过实验，我们在理论上基本搞清了以问题为中心的主要特征与基本内涵。总结出了开展小学语文课堂教学以问题为中心的基本方法与有效途径，构建出了学生主体发展的教学模式体系，造就了一批教学素质较高、科研能力较强的教师队伍，培养了爱提问、会提问的综合素质较强的小学生。通过本次的实践探索，领导教师的教育观念、科研能力达到了较高的水平，真正实现了教学个性升华，教学艺术的提高。经过反复论证研究，努力探索实践，我们构建并实施了小学语文课堂教学以问题为中心教学模式体系。下面简要介绍如下。（一）学生：1、课前预习，提出问题：让学生通过预习，产生问题，提出问题。对新知产生兴趣，激发求知欲。2、课上学习，提出问题。在教师的引导下提出问题进一步对新知产生求知欲。3、自主合作探究解决问题：第一步，自主学习解决问题。第二步，自主学习解决不了的问题，小组合作解决问题。第三步，同学们合作也无法解决的问题，教师点拨解决问题。（二）教师：1、课前备课精心设计问题途径有教师创设情景，使学生产生问题，提出问题。通过预习，产生问题，提出问题。学生直接进入教材，提出问题。教师预设问题，提出问题，梳理问题。2、课上教师引导学生不断发现问题，解决问题。教师引导学生通过自主合作探究教师点拨不断发现新问题，解决问题。3、课下反思，生成新问题：通过教学，使师生产生更高、更新的问题。生成新的问题，是一种更高水平，让学生带着问题走出教室，让思维延续，学生积极性、探索性得到保证六、问题与讨论1、由于学生个性差异较大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低的学生提高提问质量是我们仍需研究的问题。2、由于教育主管部门对课堂教学的评价及教研活动与我们的科研存在着矛盾，使我们的课