中国教育学会十一五立项课题.doc

中国教育学会“十一五”立项课题“基于脑、适于脑，促进脑”课程校本化研究江苏省江阴市青阳实验小学课题研究的背景建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，开展“基于脑、适于脑、促进脑的”课程校本化研究的实践与探索是在国际竞争日益激烈，课程改革风起云涌，国内素质教育不断深入，理论研究的普及的背景下提出的，这是课程改革在学校层面实践的大胆探索，新的探索，是基层学校推进课程改革的具体有效的行动，它将为培养新世纪的一代新人，开创课程改革新局面作出有效的尝试。一、 课题研究是世界课程改革的必然趋势21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。知识、信息和智能直接和国家的富强、民族的兴盛、社会的繁荣乃至整个人类的进步，而知识、信息和智能都有和人的大脑有密切的关系。近十几年来，随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学飞速发展，已成为当前科学研究领域最前沿、最重要、最活跃的学科之一。1999年，经济合作组织的教育研究与创新中心发起了“学习科学和脑的研究”，强调通过学习科学和脑科学研究人员之间的互动，对学习问题开展多学科、深层次的对话与研究，把课程改革与脑科学结合起来研究，建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”成了国际上的一种教育趋势和潮流。而且各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施，并把课程改革最终落脚点还是放在学校，扩大学校实施课程自主权，而建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，所以开展“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究这是国际课程改革的必然。二、课题研究是素质教育深化的客观需要课程改革的校本化发展，是当前我国基础教育课程改革的一个突出特点和重要发展趋势，而且也是一个长期任务。它反映了我国素质教育发展的本质要求。在素质教育中，特别是当前课程改革的形势下，教育要更科学地符合人的各个年龄阶段的身心发展规律，这成了实施课程改革，素质教育进一步深化和完善的重要途径。建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”正是符合了这个发展的客观需要，脑科学研究与教育的紧密结合，已成为课程校本化研究，推进素质教育的客观需要。三、课题研究是学校发展之必然结果 校本课程的实践与探索引领我校的一步步地走向课程改革深层次的研究和探索。我校在十多年的探索中，特别是9498年在省级课题低年级包班教学研究的实施中，我们从当时视作“禁区”结构课程入手，进行了学科课程的研究，把当时的低年级九门学科合并为五门学科教学，98年课题结题时，学科综合的实验得到了专家和领导的一致肯定，这更坚定了我们进行课程改革的决心。在九五课题小学离合型课程实验研究和十五省立项课题综合课程与教学一体化的研究研究中，在中央教科所课程研究中心的直接关怀下，成为国家级课题校本课程的实验研究的实验基地，特别是开展了幼小衔接，创新认读，开发潜能的研究，使我们进入了脑科学的研究领域，初步尝到了研究的甜头，开阔了我们课程改革的视野，提升了教师的意识和技能，增强了校本课程的开发研究的信心，为了深化校本课程开发研究，全面建设具有学校特色的课程校本化体系，以此推进素质教育发展和特色学校建设，为本地区、乃至全国的课程改革校本化提供创新的途径和方法，把脑科学研究成果与校本课程开发研究结合起来，开展“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程开发研究是学校的研究必然结果。综上所述，“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程开发研究是世界教育改革的必然趋势，是素质教育深化的客观需要，是对应试教育的重大改革，也是教育理论和实践的急切呼唤，这是课程改革的出发点和归宿点，也是学校实施课程改革，不断提升学校品位的必然结果。课题提出的依据一、课题的界定“基于脑、适于脑、促进脑”。建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”是世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，也是我们进行校本课程开发研究的基本理念。这就是根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行校本课程的开发研究，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下，建立适应儿童认知能力发展特点的校本课程资源开发、课程建设和课程生成、方法和教学组织策略以及课程评价方式方法等，真正奠定开发校本课程的科学基础，做到科学地开发和实施，努力提高课程的教与学的质量和效率，促进学生脑功能开发和素质的提高。“校本”是指“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。这就是要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；要从学校的实际出发，由学校的教师、校长、家长、学生来进行解决，这就是校本的基本理解。“课程校本化”是指以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，它有二方面的含义：一是根据学校所处的环境和学生的需求对国家课程、地方课程进行校本化的再设计，进行现有课程综合化的研究，包括综合过课程的实施，这是校本课程中的隐性课程；二是研究开发适应学校教学和学生需求的校本课程，也是校本课程的显性课程。“课程校本化研究”是指校本课程的研究和形成的过程。它有多种含义：其一是作为一种新的课程的开发策略，其二是作为课程管理制度的变革，其三是作为课程变革的一种新模式，其四是作为学校特色构建的一部分，其五是作为国家课程开发的一种补充。“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究。是指根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行课程建设和实施，也就是在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立与儿童认知能力发展特点相适应的课程体系、教育教学方法、教学组织策略和教育评价方式方法等，从而在“基于脑、适于脑、促进脑的教育”的科学基础上，使学习成为建立神经网络的过程，使教育成为控制和完善外部剌激的过程，努力在课程改革中，探索校本课程与儿童脑功能开发的基本规律和方法，以求脑科学的基本理论和研究成果在课程改革中得以发扬，达到最优化的境界。二、研究分析与意义国内外同一研究领域的现状与趋势分析脑科学和认知科学是当今世界最前沿的新兴科学，其科研成果运用于儿童教育，从世界来看开始于20世纪晚年。我国在全国教育科研“九五”和“十五”规划中，有的专家承担了脑科学与教育相结合的研究。但其最终科研成果成果来看，研究儿童脑功能开发的成果，特别是与课程改革相结合的研究成果不仅数量少，而且浅薄。不过近几年来出版了多部脑功能开发的著作和译著，为我们课程校本化研究提供了理论依据，为我们校本课程开发研究指明了方向，也为教师中在努力推广脑科学研究成果的实践研究提供了广阔的空间，为我校推进课程校本化研究输入新鲜的“血液”。这研究必定具有前瞻性，原创性，这必将为校本课程的开发研究提供新的思路，开辟新的途径，获得新的经验和理论，为国家课程改革，为脑科学与教育的研究和广大农村小学进行教育科学研究提供新的途径和方法。完成研究任务的可行性分析学校以科研兴校，进行课程改革已有十多个年头，课程校本化研究已取得阶段性成果，已形成了具有学校特色，学校是无锡市科研工作优秀集体，江阴市素质教育五星级学校、三星级特色学校，具有深厚的科研气氛，并多次召开省、市各级课程改革现场会，受到专家的一致好评。课题主持人是科研型校长，是无锡市科研工作学科带头人，是无锡市优秀校长，专长课程改革，对课程改革以及理论有较深的研究，主编了25万字课程校本化研究专著，并有沈阳出版社正式出版。课题组人员均为课程改革和课题设计者与课题研究的实践操作者和理论研究者，具有进行本课题研究的比较深厚的理论基础和实践经验，形成了课题研究的骨干队伍，成为课题实施的有力保证。为保证课题实施的全面推进，加强了教育科研工作的科学管理，教师具有参与教科研的自觉性和研究责任性，并建立起相匹配的管理机制，成为了开展课题研究坚实的群众基础。本课题为我校的核心课题，并为此投入大量资金建立了实验部，提供较为丰厚的实验基金和资料，为本课题的研究提供充足的经济基础，而且得到了中央教科所课程教材研究中心指导，是中央教科所课程改革实验基地。课程专家白月桥研究员和全国著名思维科学家张光鉴教授是学校课题研究的顾问，多次为我校课题研究出谋划策和进行教师培训，还得到了全国、省市各级教育及科研部门的关心支持，成为了我校进行课题研究的坚强后盾。我们学习了国家新课程纲要、素质教育与脑功能开发、脑科学与教育译丛、校本课程论等专著，并吸收了近几年的经验和文章，还收集了国内外有关资料，找到了本课题研究的理论依据、发展趋势、实施方法和思路，为本课题的研究奠定了理论基础。我们相信全校领导和教师的努力下，我们一定能圆满课题研究任务，为课程改革提供鲜活的实践经验和理论和途径。课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义。在课题研究中使脑科学研究成果转化并在教育教学中运用，建立促进脑的最优化学习的最佳教学策略；通过问题、课题和模仿，让课程更有意义，探索全脑功能开发的校本课程体系；提供开发脑功能的有效训练课程，建立以人为本促进儿童脑的全面发展的课程校本化实施研究，为课程改革的校本化提供新鲜的经验和做法，探索“基于脑、适于脑、促进脑”基础上的课程校本化的途径和方法，为广大儿童提供更加科学、有效、愉快的脑功能开发体系和课程资源，促进脑科学知识的普及，从根本上开发脑的功能，实现“智力工程”，全面提高人才素质。2、理论价值。在课题研究过程中，在专家的帮助下研究课程校本化中，通过行动研究，首先成为脑科学研究领域的“学问用户”，选择脑科学研究成果进行行动研究，然后与同事共享研究成果，获取最新脑科学实践理论和经验。从实际操作中，建立在课程校本化研究中“基于脑、适于脑、促进脑”的实践经验和理论，以此开阔了课程改革的视野，提升了教师的课程校本化专业水平和学生参与课改的素质，推出最新的校本课程建设的实践经验和理论。总之，课题研究不仅具有前位性，原创性，而且具有较高的理论价值和实践意义，为课程校本化研究和实施提出新的视角；拓宽了基础理论的内涵，赋予课程新的理念，使课程与教学日益走向融洽，使师生成为课程的生成主体，为我国新课程实施，素质教育，培养人才提供鲜活经验和途径。主要观点与创新之处1、主要观点基于脑，普及脑科学知识。就是在课程校本化研究中在师生中全面普及脑科学知识，并根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动规律进行教育教学，遵循脑科学的基本成果的基础上的，体现脑的可塑性、发展关键期、神经的“髓鞘化”等人脑活动的基本规律，使课程校本化研究中充分地体现着人的发展对人本性、主体性、个性差异性、多元相隔性等的追求，使教育更符合人的各个年龄段的发展规律，这是课程校本化研究的基本保证。适于脑，探索适于脑的教学策略。将脑科学知识及研究成果引入教育，探索“适于脑”的课程校本化研究的策略。校本课程开发成为适于脑功能开发的最主要实现的途径和手段。让学习成为建立神经网络的过程，实现“适于脑”的教与学创新。促进脑，全面开发学生大脑潜能。以塑造全面发展儿童为目的，强调从人的身心发展规律出发，通过课程校本化研究所创建的课程内容和方法来促进儿童全面发展的目的，有效地开发脑的功能，最终目的就是要促进大脑功能开发和优化，实现脑潜能的最大开发。从而真正奠定“基于脑、适于脑、促进脑的教育”的科学基础，实施“智力工程”，做到科学地实施校本课程的建设和实施，科学地进行教与学的创新，努力提高教与学的质量和效率。2、创新之处。“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究，是一个动态的过程，也是一个创新的过程，也为学校开展课程改革提出了一个永恒的主题、新的思路。在此基础上把脑科学研究最新领域最前沿、最重要、最活跃的研究成果运用于我们学校的校本课程开发研究之中，最有效地推进课程校本化研究的深入，以产生最新的理论价值和实践意义，充分凸现课题研究的前瞻性、原创性，它将为课程改革的发展创造新经验和新理论，这充分体现了课题的创新性。三、课题的主要理论依据现代课程理论。现代课程论还指出，课程是一个过程，是作为过程而随时变化和进行着，这个过程开始于新的课程方案和课程框架的设定，到教师和学生的教学活动。每一个教师和学生都将成为课程开发的主体，在这样的情况下，“课程”不是简单执行而将成为一个生成的过程、一个共同参与和建设的过程，学生所处的实际教学情境、将要经历的教学生活必然发生巨大的变化。而这一个个活生生的过程都具有学校的本色，学校应把各种工作和活动纳入“课程”的范畴进行研究和探索。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成部分，同样是课程的创造者和主体。课程最终归结为教学情境。只有当教师和学生在实际的教学情境里共同活动，产生实际的教和学的行为时，“课程”的意义、“课程改革”的目标才能实现。教师和学生共同参与课程的创建与开发。教学过程将成为课程内容持续生成与转化、相互促进、彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这样教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程，这就达成了课程校本化的有效开发。脑科学理论。对教育的研究与实践起重要作用的脑科学新概念归纳起来至少有5个。1、脑科学研究发现，大脑神经突触生长呈倒U状的模型，表明神经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期。2、脑科学研究发现，大脑发育存在关键期，脑的不同功能的发展有不同的关键期，表明某些能力在大脑发展的某一敏感期最易获得。3、脑科学研究发现，大脑具有可塑性（大脑重新布线使自己变得更聪明）。大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境的刺激，表明环境影响基因变化，基因决定环境的作用。环境的刺激（如学习）会使脑神经细胞的树突刺变得更为丰茂，树突和别的神经细胞的轴突接触（突触）越多。接受刺激越多，其脑神经细胞之间的联络网络越是复杂。4、脑科学研究发现，脑高级功能的生理基础主要是后天形成并可变化，表明智商不是生来固定不变的，大脑至少由八种智力构成。这八种因素中的每一种都表明了人类具有不同的能力来来适应他们所处的环境。5、科学研究发现，杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中具有关键作用，表明情感在人类学习中起着不可低估的作用。科学有效的课程改革，必须进行以脑科学为基础的课程开发。课程校本化必须不断反映学生在不同发展阶段的身心发展和学习规律，以及社会的发展变化，应着眼于脑科学研究成果，结合其他有关学科，进行对校本课程开发的研究。课程校本化研究应强化环境的刺激，通过反复练习和各种学习活动而发生的刺激，以及感觉剥夺和异常的刺激等各种刺激形态对儿童的视觉、听觉、触觉、计算机能等各种脑机能的发展和提高；抓住儿童学习的各种最佳期和敏感期。在校本课程开发研究中，着力“基于脑、适于脑、促进脑”规律的研究，构建以学校为中心的各种教育的科学合理高效的密切协作体系，解决脑活动的个人差异，和发挥科学、艺术、文化领域中作出独特贡献的人的脑机能特点，促进对学生的个性发展，建立“基于脑、适于脑、促进脑的”课程校本化体系。课题实施的目标本课题以基础教育课程改革纲要为指导，在小学校本课程开发研究中，探讨开发儿童脑功能的新途径，推动学校素质教育的深入发展，让广大教师基本了解脑的结构和功能的简单知识，能初步以“基于脑、适于脑、促进脑”的基本理念实施课程校本化的研究，让儿童脑功能得到很好的开发，促进儿童素质的提高，从根本上提高教育质量，为广大儿童探索出一条更加科学、有效、愉快的学习途径。一、建构“基于脑、适于脑、促进脑”的校本课程体系。通过校本课程的开发，形成具有学校特色，利于脑功能开发的校本课程体系：综合课程、训练课程、活动课程（包含校本、班本、生本课程），形成纲要、教材、教案一条龙设计，形成综合实践活动课程实施体系。二、探索“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程实施策略。通过“学习、选择、实践，共享、建设”五步，建立校本课程实施策略，探索“基于脑、适于脑、促进脑”的教与学方式创新实施策略和开发策略，构建双“三、五”脑科学研究的管理策略，形成“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化评价体系。三、开发“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程资源。通过收集、分析、构建、开发，建立脑科学成果库和“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化资源平台。四、让每个学生的脑功能得到全面而个性的发展。在校本课程开发研究中，建立全脑发展、全人发展的理念，让儿童在“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程实施中超过课程标准所要求知识技能的同时，使学生课程改革素质与道德素养得到全面而有个性的发展，大脑潜能得到更好的开发。五、提高教师课程设计水平和综合素质。在课题研究中，提高教师理解和掌握最新脑科学理论成功经验和运用脑科学理论指导的课程校本化能力和综合素质，有较强课程意识，具有编制校本课程、校本课程再设计和研究的能力，掌握网络教学技能，能创建脑功能开发模式，理论水平明显提高。课题研究的内容与重点一、课题实施的内容。 “基于脑、适于脑、促进脑”的课程校本化研究。通过课程校本化研究，形成具有学校特色的，“基于脑、适于脑、促进脑”的校本课程结构：综合课程、训练、活动课程。1、开发综合课程。以通过问题、课题和模仿，让课程更有意义以及学习发生于用多通道方式处理同时输入的多种刺激的过程中的脑科学成果，建立综合课程校本化实施策略，构建多种模式的学科校本综合课程：语文、数学、生活、双语、艺术、艺体等综合课程以及网络整合课程。创建网络与学科整合的课程。“双网络”（计算机网络、神经网络）学生学习方式深化研究。运用相似论，多途径开发脑六大系统，与网络环境相交互，探索网络环境学习方式的创新的途径和方法，创建自主、合作、探究学习脑认知科学理论。 创建科学认读综合课程体系。深化“幼小衔接，创新认读，开发功能”全程研究，建立幼小衔接，科学识字、阅读创新途径，创建以人为本，以“基于脑、适于脑、促进脑”的校本课程科学认读体系，探索大语文脑功能开发体系， 开发“愉快双语教学”综合课程。科学确定适合于“愉快双语教学”的目标。编写或选编了适合于“愉快双语教学实验的“三维目标”校本综合课程。构建了适合于校情发展的“愉快双语教学”实验操作模式。开展学科和综合活动课课型，建立学科渗透、整合、拓展课型；探索音、体、美双语教学模式以及综合活动课型：学科拓展课课型、综合语言活动课型。构建多种模式的学科综合课程。以综合思想为指导，研究学科之间、学科与网络之间整合的途径和方法，构建“综合情景、综合教学、综合训练、综合提高”的综合再设计课型。2、开发活动课程。以提高环境的丰富性促进脑的潜能的发挥，以及学习多元性，开发活动课程。以活动的参与能激发情绪的反应和记忆，增强问题解决技能的获得，促进学习的脑科学成果，建立游戏活动课程、艺体活动课程、角色表演课程，认字和阅读活动课程、探索综合实践活动课程。特别探索综合实践活动“五自”、“五课”脑功能开发模式和实施途径。开展走进生活、了解社会实施综合化研究。在总结综合课程生活课程实施经验的基础上，进行品德与生活和品德与社会综合课程的再设计，以生活为源，以社会为本，从而学会生活，体验生活，懂得社会，了解历史的真谛，强化课程间的整合，让认知与非认知因素的配合，探索脑功能开发，养成良好的生活、社会道德，促进儿童的全面发展。开展综合实践活动课程校本化研究，通过理论的校本培训、以生为本，根据本地特色制订校本方案、开发校本资源、营造有效环境，举办校本研讨、强化校本管理，进行“五自”综合实践活动有效模式研究，达到“五自”“五课”紧相配，综合实践建奇效，对非智力因素进行早期开发，使我镇综合实践活动有了较好的发展，形成了具有校本特色的综合实践活动课程。根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行课程再设计，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立与儿童认知能力发展特点相适应的课程教学模式，形成具体的课程开发训练模式案例；探索实施六大开发功能（继时性加工功能、同时性加工功能、两脑协同功能、视运动反应功能、听运动反就功能、表象操作功能）最优化再设计的途径和方法，创建开放式、激情式多种教学再设计模式。创建科学认读综合活动课程。通过问题、课题和模仿，建立科学认读综合活动课程实施策略，形成“游戏为线”、“自主为根”、“联想为体”“开发为本”的“四为”脑功能开发模式。开发“游戏、艺体、角色表演活动课程”体系。以游戏促进脑的成长，激发其兴趣，促进记忆，让学习的视野更亮堂，让充满活力的脑动起来。3、开发训练课程。抓住脑功能开发的关键期、大脑功能的可塑性、遵循脑神经“髓鞘化”的规律，以多种形式、多种途径建设校本开发课程。建立 “基于脑、适于脑、促进脑”校本训练课程体系。创新认读课程。以早期开发和抓好关键期教学的脑科学成果，建立幼小衔接，科学认字、阅读创新途径，创建以人为本，以“基于脑、适于脑、促进脑”的校本课程（含班本、生本课程）体系，设置古诗欣赏、课外阅读课程，探索大语文早期脑功能开发体系。言语交际课程。以“语言是脑和环境交互作用的产物。”以及抓住关键期，“提倡内隐记忆”的研究成果。设置言语交际课程，有效地培养交际能力和语言表达能力，促进脑语言功能的开发。创新思维课。以脑力活动是激活脑的最好途径的脑科学成果，以创新思维方法为主线，采用多样有趣活动形式激发兴趣，培养学生创新思维和精神的一种课程，以促进脑的发展。心理健康教育课程，以“情绪可以引发注意，建构意义”、“脑的可塑性”以及“环境改变脑功能”的研究成果，以“自我认识、晓之以理、导之以行、反思内化、习以成性”为基本模式，以学会学习、学会生存、学会交往、智能发展、个性发展和社会发展为基本内容，建立心理健康教育课程。网络电脑课程。以“在行进中让脑成功地学习”的脑科学成果，以双网络（计算机网络与神经网络）为基本理念，以机器人操作为主线的网络电脑课程，让学生在活动中建立神经活动网络。脑知识普及课程。以丰富有趣的形式，以童话、故事、游戏等形式介绍脑的结构以及基本功能，说明开发脑的途径和方法，体验脑发展的规律，让学生初步了解脑，懂得科学用脑，学会正确用脑。 “基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化实施策略。通过“学习、选择、实践，共享、建设”五步，建立校本课程实施策略，探索“基于脑、适于脑、促进脑”的教与学方式创新实施策略，构建双“三、五”脑科学研究的管理策略和校本课程评价体系。1、建立“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化实施策略研究。通过“五步”校本培训，寓培训与建设相结合。这就是组织学习脑科学理论及实践经验，选择校本课程开发基本点，组织教师进行行动研究，并定期把取得的成果公开，开展深入的研讨活动，不断完善“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程的建设，达到校本课程的本色化、科学化和最优化。2、探索“基于脑、适于脑、促进脑”的教与学方式创新的实施策略。在课程校本化实施策略过程中，以课堂作为一间大实验室，用基于神经科学原则的实际策略开展“基于脑、适于脑、促进脑”的教与学方式创新实验研究，开展教学模式、主动学习、合作学习、探究学习、学习环境、学习意义等多方面的教与学创新实施策略的研究，以形成“基于我们脑的实际功能，适于学生实际学习神经网络建立过程，让学生踏上快速、高效的学习轨道”的有效系列的实施策略，研究脑与学习新的途径和方法。课程开发再设计模式。是指根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行课程再设计，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立与儿童认知能力发展特点相适应的课程教学模式，形成具体的课程开发训练模式案例；探索实施六大开发功能（继时性加工功能、同时性加工功能、两脑协同功能、视运动反应功能、听运动反就功能、表象操作功能）最优化再设计的途径和方法，创建开放式、激情式多种教学再设计模式。综合化课程再设计，以综合思想为指导，研究学科之间、学科与网络之间整合的途径和方法，构建“综合情景、综合教学、综合训练、综合提高”的综合再设计课型。活动化课程再设计，以愉快教育思想为指导，以活动为载体，在活动中学习，在活动中训练、在活动中提高，让知识在活动中学得，技能在活动中获得，情感在活动中提升，潜力在活动中开发。学习化课程再设计，以学生为本，从一切为了学生出发，让学生在自主、合作、探究中发展，构建自主为基础，合作为补充，探究作提高的以学为主课型。3、“三、五”脑科学研究的管理策略。利用“三会激励”提高了教师参与脑科学研究的自觉性，实施“五步操作”提高了脑科学研究的实效性；在研究中实施了课题研究三个“性”，开展五项“活动，促进脑科学研究成果与校本课程的优化组合，课题得到有效实施。4、形成评价体系。通过以引进为主、研究、设计为副的途径，逐步建立“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化评价体系。形成“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化资源。通过收集、分析、构建、开发，建立脑科学成果库、“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程资源平台。1、构建脑科学信息库。充分挖掘图书、网络等有关脑科学研究的成果，建设脑科学图书库、网络信息库，为开展校本课程开发研究提供理论依据。2、设置资源开发平台。以“基于脑、适于脑、促进脑”为指导思想，开发课程资源，开发适于脑教学资源，开发教师、学生资源，开发社区、家庭、自然资源，建立校、家、社整体合力，以全脑开发为目的，求个性发展的资源平台。二、研究重点。课题以学生为本，以“一切为了学生”和“基于脑、适于脑、促进脑”为基本理念，开展以学生学习方式改革和学生课改素质培养为重点的校本课程开发研究，创建校本、班本、生本课程系列以及以学生为本课程再设计研究，形成多元化评价体系，以促进目标的达成。并设置六大二级课题网络：1、校本课程与脑功能开发的研究；2、幼小衔接，创新认读，开发功能的研究3、“双网络”学习方式的创新研究；4、在双语教育中开发儿童脑功能研究； 三、课题实施策略。课题实施组织策略学校成立“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究领导小组，由校长，教导主任，教科室负责人，实验班老师等人员组成，全面负责全校教育科研的管理和实施工作。学校建立实验中心小组：组长：蔡剑鸣 副组长：汤永锋、郭文忠、王英组员：杨亚珍、薛红娟、姚琴、黄强、胡晨、殷敏华、江丽萍、吕凤娟。建立三级研究网络。在学校实验小组下设实验研究部和三级实验研究网络，具体工作由教科室负责。实验部进行“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究，是课题研究的基地；普通班外围实施“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究的经验和成果，是课题研究验证基地；各分部配合开展研究活动，也是课题研究推广基地，实行点面结合，幼小衔接的校三级网络，互为补充，互为对照，促进开发研究整体优化，逐步深化。课题实施策略。1、规范“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究。为了达到预期目标，我们认真抓好校本培训、突出重点、突破难点，全员参与，共创校本大计。认真抓好校本培训。在研究实践中，我们首先开展全员参与理论学习培训，建立脑科学专题研究小组，并通过领导带头学、教师积极学、家长跟着学、检测推动学、实践联系学，使大家明白了“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究是落实课程改革的具体行动，要以社会和学生需求为依据，创造适合本地区、本校实际的校本课程才能完成课程改革任务，从而提高了领导、教师、家长、学生的参与积极性，为开展有效的“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究奠定了思想基础。 在理论指引下，通过具体沙龙活动让教师明确了研究的方向，重新制定了二、三级课题实施方案，形成了以课题组研究方式的校三级科研网络的研究新思路，形成课题实施的坚实群众基础。开辟校本课程开发研究途径。根据课题方案和课改形势，我们始终把“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究作为重点，把课堂作为实验主阵地，使广大教师把课题实施与日常教学工作紧密结合起来，把脑科学的最新理论与课程校本化研究结合起来，组成了课题研究队伍，形成了课题研究的合力，促进了课题研究新发展，探求了课题研究的新途径。构建了信息技术的课程校本化研究平台。我们追求课程的开放性，我们构建了教师网络教学设计平台，开设网上学校，开辟校园热线，为“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程开发研究开辟了创新的广阔空间。2、实施课题的全程管理。为保证课题实施的全面推进，必须加强了教育科研工作的科学管理，在运用“三会激励”（课题招标会、投标答疑会、开标签约会），自主参与，提高了教师参与教科研的自觉性；加强层级管理，增强课题研究责任性；实施“五步操作”（设置目标、制定方案、规范实施、展示研讨、考核激励），提高了学校教科研工作的实效性的基础上，我们在深化课题研究中实施了课题研究三个“性”（计划性、实践性、过程性），开展五项“活动，（沙龙研讨、反思交流、微格展示、示范观摩、形成专集）为课题的全面有效实施，建立起相匹配的管理机制。3、强化课题的评价。教育科研成果是教师的创造性劳动成果，是对社会及教育的贡献，所以要以制度化的形式对取得课题研究成果的课题组和教师给予精神上的表彰和物质上的奖励，对于高质量的成果，向上级科研机构申报。为此课题领导中心组首先将对各级课题的领题人和实施者在实施过程中的目标达成检测和经验总结对（学期实施方案、日常记载与分析、展示活动案例与反思、论文总结获奖情况）进行正确的评估，根据实施的实际效果可评为基本合格、合格、良好、优秀、最佳五个级别。对照课题级别（重点课题、自定课题）和等次发给奖金。对实验效果显著，实效性大的课题进行重奖。并以此作为聘任、晋级、 评先的主要条件。课题研究的方法、步骤一、课题实施的基本原则。整合化原则。坚持在研究实验中以整合思想为指导，以全脑开发理论为指导，开展课程校本化研究工作，促进“基于脑、适于脑、促进脑”校本课程的开发水平的提高。主体性原则。“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究，要充分发挥学生和教师的积极性，教师、学生始终是课题研究的能动主体。科学性原则。研究必须体现脑科学最新理论，而且是经实践证明了的有效结论，作为我们研究实践的主要内容，还必须符合学生的认知规律、现代化的需要和减负增效的要求，以保证研究的科学性。和谐性原则。在研究中加强实践与理论的紧密结合，达到在脑科学最新理论指导下实践，在实践中提升理论价值，实现和谐统一，还应达到师生之间、学科之间、教与学之间、知识和能力之间、手段和情感、大脑功能与素质培养之间得到和谐发展。二、主要的研究方法。自然实验法。根据学生的素质发展需要以及未来社会对人才素质的要求，通过构建课程校本化体系和课程结构，探索校本课程开发与脑科学的最佳结合，促进脑功能有效开发的操作策略，深化课程改革，推进素质教育的深化和完善。行动研究法。以课堂教学为主阵地，以教学工作为主旋律，以行动研究法和案例研究法主要研究形式，在实践的探索总结中，不断开发课程校本资源，建设校本课程，推进脑科学理论研究，形成具有学校特色的“基于脑、适于脑、促进脑” 校本课程开发体系。文献检索法。对国内外相关课程理论和脑科学研究成果的文献资料加以交流检索，不断吸收和学习最新脑功能开发和课程校本化研究的经验的成果，在此基础上结合本校实际不断完善研究方法和进行理论和实践的创新。三、课题实施步骤。研究准备阶段（2006、22006、7）1、采用文献法，查阅读相关资料，学习相关理论，了解国内外对课程校本化与脑科学研究的成果，对照课程改革经验，认识课题研究的价值，并对课题作出初步的概念界定。1、 聘请专家参谋确定课题思路、制订课题方案、培训教师，建立三级课题研究网络和脑科学研究小组，邀请专家进行论证，完善课题方案。负责人：蔡剑鸣、汤永锋研究启动阶段（2006、82007、7）重点总结校本课程研究情况，设计“基于脑、适于脑、促进脑的课程校本化研究”整体构想，制订学年实施计划，运用行动研究法和理论研究法，全面启动课题研究，创建课程校本化研究整体纲要、校本课程的适于脑策略研究。负责人：杨亚珍研究深化阶段（2007、82010、7）1、（2007、82009、7）运用行动研究法，重点实施“基于脑、适于脑、促进脑”教与学创新研究和评价研究，定期举行课题研究阶段性展示，形成“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究新经验。负责人：汤永锋2、（2009、82010、7）运用案例研究法和经验总结法，全面总结进行汇报，请专家进行全面性鉴定，制订深化完善实验计划，深化研究，总结和完善课题研究成果。负责人：蔡剑鸣、杨亚珍实验评价阶段（2010、82010、12）运用经验总结法，全面总结实验研究成果。，撰写研究报告，邀请专家、顾问进行课题鉴定。负责人：蔡剑鸣、杨亚珍四、课题预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人中期成果“基于脑、适于脑、促进脑”的课程校本化研究研究报告2010、10蔡剑鸣、汤永锋基于脑、适于脑、促进脑的发展工作报告2010、10杨亚珍校本化开发课程系列（校本、班本、生本）教材2010、9蔡剑鸣、薛红娟适于脑的教与学创新策略案例集2010、10郭文忠、胡晨、吴红萍、姚琴教师在研究中成长论文集2010、10许建明、丁雪珍最终成果课程校本化研究（续集）专著2010、12蔡剑鸣、汤永锋课程校本化与脑科学研究的探索论文2010、12蔡剑鸣、吴红萍幼小衔接，迈好人生第一步个案集2010、12王英、胡蓉、江丽萍一、适于脑的课堂教学策略研究江苏省江阴市青阳实验小学课题研究的背景建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，开展“适于脑的课堂教学策略研究”的实践与探索是在国际竞争日益激烈，课程改革风起云涌，国内素质教育不断深入，理论研究的普及的背景下提出的，这是课程改革在学校层面实践的大胆探索，新的探索，是基层学校推进课程改革的具体有效的行动，它将为培养新世纪的一代新人，开创课程改革新局面作出有效的尝试。一、 课题研究是世界课程改革的必然趋势21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。知识、信息和智能直接和国家的富强、民族的兴盛、社会的繁荣乃至整个人类的进步，而知识、信息和智能都有和人的大脑有密切的关系。近十几年来，随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学飞速发展，已成为当前科学研究领域最前沿、最重要、最活跃的学科之一。1999年，经济合作组织的教育研究与创新中心发起了“学习科学和脑的研究”，强调通过学习科学和脑科学研究人员之间的互动，对学习问题开展多学科、深层次的对话与研究，把课程改革与脑科学结合起来研究，建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”成了国际上的一种教育趋势和潮流。所以开展“适于脑的课堂教学策略研究”这是国际课程改革的必然。二、课题研究是课程改革深化的客观需要课堂教学是课程改革的主阵地，特别是当前课程改革的形势下，课堂教学要更科学地符合人的各个年龄阶段的身心发展规律，这成了实施课程改革，素质教育进一步深化和完善的重要途径，通过“适于脑的课堂教学策略研究”，把“教室变成一个非常适于脑的地方”（适于脑的策略原著前言），构建有效教学策略，为课堂教学行为的有效性提供各种建议，这正是符合了课程改革深化的客观需要，脑科学研究与课堂教学的紧密结合，必将成为深化课程改革研究，推进素质教育的客观需要。三、课题研究是学校发展之必然结果 课程改革的实践与探索引领我校的一步步地走向课程改革深层次的研究和探索。我校在十多年的探索中，特别是9498年在省级课题低年级包班教学研究的实施中，我们从当时视作“禁区”结构课程入手，进行了学科课程的研究，把当时的低年级九门学科合并为五门学科教学，98年课题结题时，学科综合的实验得到了专家和领导的一致肯定，这更坚定了我们进行课程改革的决心。在九五课题小学离合型课程实验研究和十五省立项课题综合课程与教学一体化的研究研究中，在中央教科所课程研究中心的直接关怀下，成为国家级课题校本课程的实验研究的实验基地，特别是开展了幼小衔接，创新认读，开发潜能的研究，使我们进入了脑科学的研究领域，初步尝到了研究的甜头，开阔了我们课程改革的视野，提升了教师的意识和技能，增强了“适于脑的课堂教学策略研究”的信心，为了深化课程改革，全面建设具有学校特色的课程改革体系，以此推进素质教育发展和特色学校建设，为本地区、乃至全国的课程改革提供创新的途径和方法，把脑科学研究成果运用于课堂教学之中，开展“适于脑的课堂教学策略研究”是学校的教育改革研究必然结果。综上所述，“适于脑的课堂教学策略研究”是世界教育改革的必然趋势，是课程改革深化的客观需要，是对应试教育的重大改革，也是教育理论和实践的急切呼唤，这是课程改革的出发点和归宿点，也是学校实施课程改革，不断提升学校品位的必然结果。课题提出的依据一、课题的界定“适于脑”以“基于脑”为基础，以促进脑为目标，所以“适于脑”是 “基于脑、适于脑、促进脑的教育”的核心概念，也是我们进行课程改革的最新理念。也就是根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行校本课程的开发研究，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下，建立适应儿童认知能力发展特点的课堂教学策略，使“教室变成一个非常适于脑的地方”做到科学地教和学，努力提高课程的教与学的质量和效率，促进学生脑功能开发和素质的提高。“课堂教学策略”是指“课堂”为基地开展的教与学密切联系、相互作用的双边活动，也是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力与人格成长基础的过程，更是摇拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。它应体现建构性、生成性和多元性相统一的课程改革的新思维；要求建立“对话互动”的师生关系，实现学生学习方式和教师教学理念的根本转变所采取的方式方法。“适于脑的课堂教学策略研究”。是指根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行课程建设和实施，也就是在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立与儿童认知能力发展特点相适应的教学方法、教学组织策略和教育评价方式方法等，从而在“基于脑、适于脑、促进脑的教育”的科学基础上，使学习成为建立神经网络的过程，努力在课程改革中，探索课堂教学与儿童脑功能开发的基本规律和方法，以求脑科学的基本理论和研究成果在课程改革中得以发扬，达到最优化的境界。二、研究分析与意义国内外同一研究领域的现状与趋势分析：脑科学和认知科学是当今世界最前沿的新兴科学，其科研成果运用于儿童教育，从世界来看开始于20世纪晚年。我国在全国教育科研“九五”和“十五”规划中，有的专家承担了脑科学与教育相结合的研究。但其最终科研成果成果来看，研究儿童脑功能开发的成果，特别是与课程改革相结合的研究成果不仅数量少，而且浅薄。不过近几年来出版了多部脑功能开发的著作和译著，为我们适于脑的课堂教学策略研究提供了理论依据，为我们适于脑的课堂教学策略研究指明了方向，也为教师中在努力推广脑科学研究成果的实践研究提供了广阔的空间，为我校推进课程改革输入新鲜的“血液”。这研究必定具有前瞻性，原创性，这必将为课程改革提供新的思路，开辟新的途径，获得新的经验和理论，为国家课程改革，为脑科学与教育的研究和广大农村小学进行教育科学研究提供新的途径和方法。完成研究任务的可行性分析学校以科研兴校，进行课程改革已有十多个年头，课程改革研究已取得阶段性成果，已形成了具有学校特色。学校是无锡市科研工作优秀集体，江阴市素质教育五星级学校、三星级特色学校，具有深厚的科研气氛，并多次召开省、市各级课程改革现场会，受到专家的一致好评。课题主持人是科研型校长，是无锡市科研工作学科带头人，是无锡市优秀校长，专长课程改革，对课程改革以及理论有较深的研究，主编了25万字课程校本化研究专著，并有沈阳出版社正式出版。课题组人员均为课程改革和课题设计者与课题研究的实践操作者和理论研究者，具有进行本课题研究的比较深厚的理论基础和实践经验，形成了课题研究的骨干队伍，成为课题实施的有力保证。为保证课题实施的全面推进，加强了教育科研工作的科学管理，教师具有参与教科研的自觉性和研究责任性，并建立起相匹配的管理机制，成为了开展课题研究坚实的群众基础。本课题为我校的核心课题，并为此投入大量资金建立了实验部，提供较为丰厚的实验基金和资料，为本课题的研究提供充足的经济基础，而且得到了中央教科所课程教材研究中心指导，是中央教科所课程改革实验基地。课程专家白月桥研究员和全国著名思维科学家张光鉴教授是学校课题研究的顾问，多次为我校课题研究出谋划策和进行教师培训，还得到了全国、省市各级教育及科研部门的关心支持，成为了我校进行课题研究的坚强后盾。我们学习了国家新课程纲要、素质教育与脑功能开发、脑科学与教育译丛等专著，并吸收了近几年的经验和文章，还收集了国内外有关资料，找到了本课题研究的理论依据、发展趋势、实施方法和思路，为本课题的研究奠定了理论基础。我们相信全校领导和教师的努力下，我们一定能圆满课题研究任务，为课程改革提供鲜活的实践经验和理论和途径。课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义。在课题研究中使脑科学研究成果转化并在教育教学中运用，建立促进脑的最优化学习的最佳教学策略；通过问题、课题和模仿，让课程更有意义，探索全脑功能开发的课堂教学策略体系；提供开发脑功能的课堂教学模式，建立以人为本促进儿童脑的全面发展的训练工程，为课堂教学改革提供新鲜的经验和做法，为广大儿童提供更加科学、有效、愉快的脑功能开发体系，促进脑科学知识的普及，从根本上开发脑的功能，实现“智力工程”，全面提高人才素质。2、理论价值。在课题研究过程中，在专家的帮助下研究适于脑的课堂教学策略研究中，通过行动研究，首先成为脑科学研究领域的“学问用户”，选择脑科学研究成果进行行动研究，然后与同事共享研究成果，获取最新脑科学实践理论和经验。从实际操作中，建立适于脑的课堂教学策略研究中“基于脑、适于脑、促进脑”的实践经验和理论，以此开阔了课程改革的视野，提升了教师的课程改革专业水平和学生参与课改的素质，推出最新的适于脑的课堂教学策略理论。总之，课题研究不仅具有前位性，原创性，而且具有较高的理论价值和实践意义，为适于脑的课堂教学策略提出新的视角；拓宽了基础理论的内涵，赋予课程新的理念，使课程与教