初中单金立(2).doc

初中语文 单金丽 沈阳市培英中学还学生一片自由的天空 -林樯主任高效课堂给我的启示参加培训到昨天是第三天了，每次听专家的讲座都是带着一种反思的心态结束的，先进理论与现有课堂的碰撞让我的思维处在高度运转的过程中。昨天结束之后，感觉十分疲惫，回家的路上，开车的同事笑着说：只能听音乐了，再听说话恐怕要崩溃了。突然，盘旋在心中的一个问题迎刃而解：亲爱的老师们，尝试着一整天坐在一个地方，听不同的老师滔滔不绝地讲着不同的内容。一天下来，如果还能记住，那可真是记忆力超群。看来我们的课堂教学真得改改了。 -引子 3月12日能够成为一名教师是我儿时的梦想，那是因为我的母亲是一位小学教师，一直以来，我始终热爱着这个从小就吸引我向往的职业。大学毕业正式成为一名人民教师，我开始走上了教育之路。传统的课堂教学模式下，我一直是一个听话的好学生，记忆中，老师时而绘声绘色的讲解，时而在黑板上写下漂亮的板书；我则是时而奋笔疾书，时而举手回答。成为教师之后，我很快就熟悉了这种教学模式并把它发挥到了极致，在同龄的教师当中，我逐渐成为了佼佼者。当我沉浸于这种工作的成功和喜悦之中时，一个变化打破了这种平衡，学生数量的减少和起点的差异使得课堂不再整齐划一，听讲的小脑袋也不再像过去一样充满朝气。课堂上经常会发现有近一半的学生处于沉默之中。他们到底有没有参与课堂上的学习，我没有十足的把握。一段时间的学习下来，测试检验了这部分学生的听讲效果一般，我逐渐迷惑起来，为什么讲了几遍还是有学生不会？到底该怎么教？前年十月，在学校的支持下，我参加了山东杜郎口中学的教师培训和参观活动。带着自己在课堂教学中的困惑和对杜郎口中学神秘的猜测，我走进了这所农村学校。优美的校园环境让人眼前一亮，更让人惊讶的是杜郎口的课堂。在这里，你看不到昏昏欲睡的学生，看不到一言不发的学生，看不到想溜号的学生。你看到的是在一群天南海北的老师中间全神贯注预习的学生，是滔滔不绝争论的学生，是落落大方表述自己思想的学生。这真的是一所农村学校吗？是的，听着孩子们带着浓重的方言，你毋庸置疑。可是，孩子们脸上洋溢着对知识的渴望，散发着智慧的思想和语言。面对这样的课堂，我震惊了，陷入了思考。为什么我们的课堂还在重复着老师讲，学生记的状态呢？为什么我们的学生在课堂上就失去了探索和辩论的光彩了呢？几天学习下来，我对自己的教学之路产生了极大的错位感，同样是学生，同样是教室，可是我们的孩子们又在什么样的学习状态中呢？略带疲惫的面容，无精打采的听讲，吞吞吐吐的发言。不，这不是学习的境界。“学海无涯苦作舟”这也不是学习的楷模。杜郎口之行带给我最大的收获是：课堂不是教师展示的舞台，而是学生活动的平台；课堂不应由教师来控制，而应让学生自主的去探究；课堂不应成为某些学生的小灶，而应让全体学生的思维动起来。解放学生，还给学生学习的自由。回来之后，我沉静下来。工作了将近二十年，第一次我陷入了深深地反思：一个高效的课堂，应该是全体学生参与学习的课堂，过去传统的老师讲，学生记，训练的只是速记能力，回去复习训练的是巩固提高，唯独缺少了学生个性的体验和创造，所以学生对所学的东西容易遗忘，没有形成自己思考的习惯，并且也应用不到生活中去。这样的学习对于一个人的成长而言到底意味着什么呢？钱学森老先生临终前曾这样质疑过：为什么我们现在的教育总是培养不出杰出的人材？看来传统的课堂模式已经不能承担培养人才的作用了，作为教师，我们也应该顺时而动，改变自己的教学模式了。改变过去以讲授、控制、训诫、主宰为特征的教中心，不再培养以依赖、听讲、记录、回答提问为主要学习方式的传统学生。让课堂不再是教师讲得唾沫横飞，学生听得无精打采。从以教师中心变成以学生为中心，变教师讲为学生讲，变教师管为学生自治。在这样的课堂中，我们要秉承的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。一种新的教学思路在实行的过程中，难免会遇到客观情况的制约，在进行课堂教学模式的转变时，我曾经怀疑过，动摇过，杜郎口的教学模式到底适不适合我的学生？如何能做到让自己的学生像杜郎口的学生那样全身心的投入到学习中去？我的课堂教学之路到底该怎样走下去？这时特级教师李镇西的两堂狼的教学课让我坚定了改变的信念。一节课他精心设计了导学案，让学生以小组为单位，围绕着导学案自主学习，这节课的基本流程分为“学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几个部分。在这节课上，李镇西老师把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。 另一节课基本程序是，首先由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课文。第四个环节是听写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写作特点。最后是课后练习。这堂课李老师自评算得上一堂“传统好课”。听课的老师们也评价说，课堂生动精彩，极其富有感染力，有很高的“教学艺术”。两堂同样内容的课，经过第二天的突击测试，结果是学生自主学习的那个班平均分为86分，而由老师讲的那个班平均分为71分。这样鲜明的对比打消了我的疑虑。改变原有的教学模式，琢磨适合自己班级的自主学习的课堂模式成了我的教育理想。现在，在我的课堂上，有了学生课前的三分钟讲演，有了学习小组的合作探究，有了同学之间结成的学习对子。摸索中我逐渐明确了一个思路，所有的先进经验在实践过程中都要结合教师自身的智慧和学生的特点，课堂上学生的活跃不仅仅表现在形式上，更应该表现在思维上。虽然没有杜郎口的三面黑板，没有杜郎口的相对而坐，但是，让学生的思维动起来成了我在课堂上追求的目标。虽然有了思想上的转变，但是在实践的道路上，