幼儿园散文诗教学的四大有效策略.doc

教学资料范本幼儿园散文诗教学的四大有效策略编 辑：_时 间：_散文诗具有诗的意境和散文的形式.是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。但由于幼儿园教材没有统一的标准.以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐.真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”等特点的优秀作品为数不多。因此.我尝试着对幼儿园的散文诗教学进行了几点改革。一、理让幼儿吟诵时朗朗上口找家是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗：甜甜有盒五彩笔.爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗?”甜甜拿起蓝色笔.唰唰唰.蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗?”甜甜拿起绿色笔.嚓嚓嚓.绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗?”甜甜拿起黄色笔.哗哗哗.金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭?噢.布娃娃没有家。甜甜拿起红色笔.轻轻一描.红色的玩具橱是布娃娃的家。咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔.唰唰唰.嚓嚓嚓.哗哗哗.哦!我们的家是中国。在反复吟诵后.我发现它有两点不足：一是人物角色较多.除了主人公甜甜外.还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁.有“唰唰唰.嚓嚓嚓.哗哗哗”。虽然角色多、象声词变化频繁.可以使散文诗更丰富、更富于变化.但同时也会造成幼儿记忆障碍.给熟练朗诵带来干扰。再说.这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词.而是让幼儿理解大海与小鱼、森林与小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。鉴于以上想法.我对散文诗进行了梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人.这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间展开.并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来；二是把散文中所有画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰”.并在教学中配以动作辅助。二、裁让幼儿理解时轻松自如秋天的雨是一首意境优美、篇幅较长的散文诗.它赋予秋天的雨以生命.把它比喻成一把钥匙.以此来描述它给自然界带来的变化：秋天的雨.滴答滴答地唱着歌。秋天的雨.是一把钥匙.带着清凉的温柔.轻轻地、轻轻地.你还没注意.秋天的门.就悄悄地打开了。秋天的雨.有一盒五彩缤纷的颜料.你看.她把黄色给了银杏黄了的树叶扇呀扇呀.像一把小扇子.扇走了夏天的火热；她把红色给了枫叶金黄色呢.给了田野秋天的雨.有非常好闻的气味呢!不信啊.你闻：菠萝甜甜的.梨子香香的.还有苹果、橘子秋天的雨.有一支金色的小喇叭.它告诉大家.冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子.小松鼠小青蛙小树叶秋天的雨.带给大地的是一曲丰收的歌.带给小朋友的是一首快乐的歌。秋天的雨.滴答滴答地唱着歌但就是这样一篇优美的散文诗.却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述了秋天五彩的颜色.又提到了各种香味和声音.既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美.又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听.还要理解什么叫比喻短短一节课.教师往往是手忙脚乱.幼儿也常常是应接不暇.犹如在云雾之中.虽然欣赏了好几遍.但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”这几个字样。面对如此尴尬的教学效果.我认为教师事先必须学会“裁”.如同一位裁缝师用一块布料做成衣.他必须先裁剪掉多余的部分.使之适合特定的身材。因此.不管散文诗有多经典、多精美.该忍痛割爱时就得割爱.斟酌取舍.裁剪掉多余部分.选择适合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学.或重点让幼儿欣