论学习困难学生的特征与转化策略

“学困生”及其教育转化 郭建耀作者简介：郭建耀：（1971）女，甘肃天水市人。天水师范学院教育学院副教授，高等教育学硕士，主要研究方向为教育基本理论和教学管理。（天水师范学院 教育学院 甘肃 天水 ） 【摘 要】 “学困生”作为中小学校的一个特殊群体客观存在，如何对其进行有效引导，是当前亟需解决的教育问题。本文旨在通过对“学困生”在新课程背景下的特征进行分析，并试图将利用情感智力理论、暗示效应、归因理论、多元智力理论等相关心理学理论，以寻找促进“学困生”转化的有效教育途径。 【关键词】 学困生；教育转化一、“学困生”及其的特征素质教育要求促进学生的全面发展，但在实际的教育教学过程中，却存在一些学生，即使经过一个学期或一学年的学习仍不能掌握课程的基本内容与思想，在阅读理解、书写计算、口头表达等基本能力方面明显低于其他学生，学习成绩未能达到课程标准的最低要求。这些学生虽然身心健康、智力正常，非智力因素发展也很正常，但他们在学习中表现为学习能力存在障碍, 被称为学习能力障碍学生，也称“学困生”。关注每个学生的发展，是教师应尽的义务，“学困生”作为学生群体中的特殊群体，也不例外。一般而言，“学困生”在心理、行为、学业方面都有一些共同的特征：1.心理方面的特征 “学困生”智力水平发展正常，除学习外在，在兴趣、爱好等方面与其他学生比较没有差别，在学业上的失败落后并不是由于智力缺陷或弱智造成，而是由于后天教育和环境等因素的影响。 “学困生”对周围的任何事物都会给予注意，但是注意时间不持久，注意力仅停留在某些自己专注和感兴趣的事情上，也不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心和注意力涣散，不能根据新的任务和要求分配和转移注意力。在感知能力方面，尽管他们有完好的感觉，但却“不能精确的反映外界的各种刺激，感知觉存在偏差，在判断距离、方向、大小等方面有困难，难以区分部分与整体、上下与左右等关系。”1 “学困生”与其他学生相比，情绪易变性、冲动性和爆发性，与其他学生不同，这部分学生对情感的控制力差，无法根据环境的变化对自己的情感进行合理的控制，思维过程紊乱，尤其是对学习过程中的概念形成、分类、推理等逻辑性强的思维活动无法进行。自卑、应付、逆反的性格特征：这些学生性格外向，但孤僻，易急噪，课堂上爱主动发言，但老师不预理睬，视而不见，往往认为他们在捣乱，甚至加以斥责2。这样，他们就更加认为自己不行，害怕自己说错，做错，自信心受挫。于是，上课后以和老师对着干为乐趣，并希望通过制造混乱来引起学生和老师的注意，上课注意力不集中，作业效率差，凡是以少挨骂为原则。在学习上，缺乏必要的自觉性。2、学业特征这一特征是这一群体与其他学生的最大区别，从概念的分析中我们可以看出，学业成绩差，普遍低于全班的平均水平，他们在文化课程的学习上无法和其他同学相比，数的计算、概念的形成、记忆、逻辑推理等方面都存在差距。但是，他们有的在体育、音乐、舞蹈等方面的能力和水平却并不低于其他学生，相反，他们在这些方面更加具有优势。但受家庭、学校、社会压力评价影响，他们难于发挥自身优势，害怕学习，不愿主动学习文化课程，想法设法的逃避，这样不但造成他们文化课程的学习不良，而且在体育、音乐、舞蹈等方面的兴趣和爱好也受到压制，并慢慢的消退，最终变的全面落后于其他学生。随新课程理念在中小学教育中的渗入和影响，他们的学习意识被唤醒，但是由于学生的相互嘲笑，老师的漠视和打击，导致其学习的欲望再一次受挫，与其他学生的差距进一步拉大。3、行为特征行为是一个人的心理活动的外在表现。心理特征决定了学习困难学生外在行为的表现在新课程氛围影响下也有所变化：具有强烈的集体观念和集体意识。他们热忠于集体活动，集体观念和集体荣誉感强烈，学校、班级的活动如大扫除、运动会、文艺汇演等他们会积极踊跃的报名去参加，并且积极的宣传和带动其他学生去参加，以希望得到老师、同学的肯定和表扬。课堂上故意捣乱，以引起学生和老师的注意。由于平时受到老师的关注和注意少，他们便感觉到自己受不到老师的重视，产生逆反心理，他们只有通过在课堂等其他正式场合制造一些响动，如上课时突然大叫一声、搞些小动作等，把其他人的注意力吸引到自己的身上，让老师和其他学生意识到自己的存在。大部分学生患有“多动症”。虽然这些学生并不是真正意义上的心理学概念中的多动症，但是他们具有某些多动症儿童的特性，如他们上课爱搞小动作，下课也无法保持一定的安静，始终处于一种“运动”状态，无法对某事保持持久的注意力，自控能力差3。具有强健的身体。他们在学习上无法得到满足，于是便利用自己身体上的优势去征服其他学生，对平时在学习上嘲笑自己、不与自己交往的学生进行“报复”，让其他学生对自己产生恐惧，使自己成为班里的“霸王”，导致自己在同学中的人际关系和交往进一步恶化，老师和学生对他们的态度也就更加恶劣。以上是从心理、学业和行为等方面对学习困难学生特征进行的描述。可见，导致学习困难学生这一群体存在及其在学业方面的不良表现更多是学生心理因素造成的。因此，应用心理学理论分析并对学习困难学生进行教育，以促进他们全面发展将会取得更加良好的效果。二、学习困难学生教育转化策略前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义：一是面向全体学生，二是全面发展，三是让学生主动发展”4。其最终目标是充分尊重学生的个性发展，挖掘学生的潜能，找到他们的闪光点，使不同的学生得到不同程度的发展，这也是我国教育目的中所规定的。在当前教育教学改革的新形势下。我们的教育倡导“以人为本”，要体现 “全人发展”的教育理念。所谓“全人发展”，就是要求要做到全面发展与充分发展的结合与统一，是一种知识、技能、态度、情感、价值观等整体发展，是智力、体力、审美等全面发展过程，提倡学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验，学生学习也不应局限于“课堂”，而是一种课堂与课外相结合的，更富有趣味的多元化学习生活。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性让每个学生都得到充分的发展”。诸多的教育理念要求我们必须转变教育观念，去关注和采取有效措施促进学习困难学生的发展，真正做到不让一个儿童掉队。学习困难学生教育，是一个庞杂的系统工程，需要各个环节的通力合作。我们可以利用国内外的许多先进的教育理论，以他们为依据，结合实际需要，促进学习困难学生的转化。1、利用情感智力理论促进学习困难学生转化情感智力亦称情绪智力，它最早由美国哈佛大学的彼得萨洛瓦（P.Solvey）与新罕布什尔大学的约翰梅耶(J.Mayer)两位心理学家于1990年提出。情感智力就是指对自己和他人情绪的评价、表达和控制能力。1995年美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔古尔曼（D.Goleman）著情感智力一书，对情感智力问题作出了进一步的系统阐述，他认为情感智力是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：（1）了解自己情绪的能力；（2）控制自己情绪的能力；（3）自我激励的能力；（4）了解他人情绪的能力；（5）维系良好人际关系的能力5。有国内学者程跃文曾经搞过一项关于学业不良儿童的调查，结果统计发现大多数学习困难学生，主要问题并不在于他们的智力上，而是他们情感智力的相对不健全，在学习上存在严重的心理障碍，因此，这一理论正好给我们提供了理论依据。根据以上理论，我们应着力实施情感智力教育，指导学生了解、表达、控制自己的情绪，引导学习困难学生自我激励和维系良好的人际关系，循序渐进地改变心理状况，培养优秀的情感智力品质，进而促进他们情感智力的发展和学习成绩的提高。为此，教师应从以下方面着手：培养学习困难学生良好的自我意识。首先，作为教师应引导他们认识到自己的优点和缺点，正确的认识自己，善于表达自己的长处，坦然面对自己的缺点，努力克服内在的自卑。其次，应实施自我激励教育，给予他们适度的期望，让他们适时的衡量自己的努力结果，并不断的自我激励，直到成功为止。同时，引导他们懂得，成功是通过努力获得的，但并非努力就一定能成功，使他们有正确的心态来看待失败和挫折；指导他们有效调节不良情绪，如怎样合理的排解消极情绪，保持正常的情绪状态，当有不良情绪时，要积极寻找能避开不良情绪的事件和人，建立一个新的“兴奋点”。再次，教给他们人际交往的技巧和方法，如何端正交往动机，与同学进行交流，有效处理人际交往中的冲突等，通过积极的人际交往，有助于获得友谊、支持和理解，提高他们的自信心和自尊。利用情感智力理论对学习困难学生进行教育，恰是切中了他们的要害，抓住了促进他们转化的关键，因此，我们理应全面接受情感智力理论对学习困难学生进行教育，以促进他们发展。2、利用归因理论促进学习困难学生转化归因理论最早是由社会心理学家海德提出的，他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。韦纳在总结了前人的成就后，提出了比较系统的成就归因理论，他认为：学习成绩原因=能力+努力+工作难度+运气+他人帮助，其中能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部；根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定；根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的6。从韦纳的成就归因理论中我们可以看出，能力和努力是内部原因，并且具有一定的稳定性，但是可以对其加以控制，而工作难度、运气、他人帮助这三个是外部因素，有不稳定性和不可控制性，人们无法对其作出预测和判断。归因理论研究还发现，个体对成败的归因分析影响着他们后来的行为动机，不同的归因方式，对个体所产生的效应也各不相同。因此，在教育学习困难学生的过程中，教师应该积极学习和借鉴归因理论，帮助他们对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发他们的学习动机，提高学习困难学生的能力和努力程度。结合实际，在教学中在，教师可应用归因理论，从以下方面来指导学习困难学生：首先，应激发学习困难学生学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣”。由于不适当的归因动机导致学生学习上的无能，缺乏学习动力，厌学情绪严重，在这种情况下教师强迫学生去学习，可能效果会不佳。这就要求教师在教学中创设多种问题情景，安排丰富有趣的学习内容，运用灵活多样的方法来激发学生的学习兴趣；其次，应让学生体验成功。老师可以给他们确定阶段性目标和低一级的目标，让他们一步一步的达到预期目的，感受到成功的喜悦，让学生在感受到成功的喜悦后，来激发他们更大的学习动机和兴趣；再次，是引导学生困难学生进行正确归因。教师必须从认识上使学生明白学习的努力程度固然与学习的成功有着密切的联系，但是除了努力之外，还需要其他的内部可控制因素（正确的学习方法、策略和自我监控能力）以及外部因素（教师的教学、同学的帮助等）的支持。最后，家庭、学校、社会三方形成教育合力。学业不良儿童教育必须与学校、家庭、社会建立密切联系，各科教师需相互协作，密切配合，个人的力量是无法达到建立积极归因模式的要求。所以，建立积极的归因模式，需从激发兴趣、体验成功、正确归因和共同努力四个方面入手。三、学习困难学生教育转化过程中应注意的问题通过对学习困难学生特征的概括，可知，教师通过掌握一些现代教育理论对学习困难学生进行教育转化，但学习困难学生的教育不是一蹴而就的，还需要我们注意以下问题：1、学习困难学生的教育问题是一项庞大而复杂的系统工程。需要家庭、学校、社会等各个部门和机构的共同努力，通力合作，更需要教育理念、教学方式、评价方式等各方面的转化，需要全社会的共同努力，为他们营造良好的教育环境。2、学习困难学生的教育是一个长期而持久的过程。“十年树木，百年树人”，人的教育过程是一个长期而复杂的过程，需要一定的周期，更需要一定的过程，同样，学习困难学生的教育也需要经历一个长久的过程，决不能急功近利，追求眼前的利益，必须以学生的长远发展为重，尊重教育的规律、根据他们的身心特点去进行教育。同时，对他们的教育必须持续不断的进行，不能时有时无，更不能半途而废。3、学习困难学生的教育，教师是关键力量。教师的素质和教学艺术将对学习困难学生教育产生重大影响。我国著名教育改革家魏书生说：“看一个教师的能力，看他是否能把差生也给教好”。14所以，要加强教师的教育，努力提高教师的整体素质，让他们具有很好教育学生的能力这也是新课程实施对他们提出的要求。4、创造良好教育转化条件。各级教育行政部门、学校要全面的贯彻素质教育，落实新课程改革的要求，制定切实可行的、行之有效的政策和措施，形成合理的教师评价机制和学生评价机制，为学习困难学生的教育创造有利条件。总而言之，关注“人”，永远是教育的第一大要务。而关注人，不是简单的物质满足，也不是表面的、肤浅的沟通，而是关注人的价值和尊严，这就是教育者反复讲的一句话：教育是使人有尊严的活着。采取有效措施，促进中小学校学习困难学生的发展，不仅是素质教育的要求，也是中小学