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用好教材资源 追寻高效课堂试谈小学数学教材中例题的使用摘要：教材只是一种基本教学思路的预设，任何一部教材不论编排得多好，理念多先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。因此，我们一线的教师在实际教学中不能“教教材”和“以教材为本”，而是要确立“用教材”和“以人为本”的新理念，善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，通过创造性地使用教材，努力追寻高效课堂。本文就如何利用教材中的例题资源，从更换原有例题、替换例题中的现实内容、合并简单例题分解有难度例题、根据知识的结构特点重组例题四个方面进行阐述。关键词：创造性地使用教材；更换；替换；重组 教材只是一种基本教学思路的预设，任何一部教材不论编排得多好，理念多先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。新课程标准提倡要科学、合理、创造性地使用教材，让教材成为学生起飞的平台和基地。教师不再是课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是要与专家、学生一起合理地利用各种课程资源。因而，对实施课程目标的重要资源教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，使学生在知识能力、情感态度、价值观等方面得到发展，努力实现高效课堂。下面就如何利用教材中的例题方面谈几点思考：一、更换原有例题。叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠教师的善于运用。”灵活运用教材资源才能使教材为我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应创造性地使用教材，让教材更好地服务于教学，教学才能充满生机、充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。例如我在执教苏教版三年级上册认识非整千的四位数一课时，教材中的范例是2365、3052、3002三个无规律的数，让学生认识几千几百几十几、几千零几十几、几千零几。在备课时，我灵机一动，心想何不用一组有规律的数，并请计数器来帮忙，加入小游戏变魔术的形式，这样子学生学起来不是更有趣。于是我大胆地更换原有例题，把2365、3052、3002三个四位数更换成2365、2065、2005。我是这样教的：今天老师请来了一个新朋友， 孩子们猜猜看是谁？于是请出计数器，先认识四个数位上都有算珠的2365的读、写法，然后激趣：下面老师要变个魔术，比比看哪个孩子的眼睛最亮，这个数会变成多少呢？（教师拨珠：拨去百位上的三个算珠），孩子们迫不及待地说是2065。老师追问：这个数和我们起先认识的2365有什么不同呢？进而认识中间一个0的四位数2965的读、写法及注意点。学完了2065，我又卖关子：好，下面孩子们再仔细观察，老师又要变魔术了，这次会变成多少呢？（教师拨珠：再拨去十位上的6颗算珠），最后认识中间连续两个0的四位数2005的读、写法及注意点，教学时加上肢体语言和绘声绘色的语气，整节课学生兴趣盎然，三个四位数认识完了，还有个别孩子说：“老师，再来变魔术。”二、替换例题中的现实内容。数学来源于生活，最后还得还原于生活，这么说来例题应该是学生生活的缩影。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，对例题进行生活化处理，这样学生就能在熟悉的事物和具体情景中理解数学，课堂教学充满生活气息，学生乐学、易学。标准也指出：“素材要紧密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景，使学生感受到数学就在自己身边。”1苏教版新教材已经力所能及地做到密切联系学生生活实际，但有些例题中的情景图离学生的现实生活还是远了些，我们在备课时，可以在不改变教材中的数学系统知识的前提下，用学生熟知的素材替换原题中生疏的素材，激发学生学习的兴趣。如我在执教苏教版三年级下册第一单元三位数除以一位数（首位能整除）一课时，课本中呈现的情景图是养鸡场，养鸡场离城市的孩子太遥远了，由于是新学期伊始，加之我班孩子爱看书这一特点，第一课时我用图书馆替换养鸡场情景图，问孩子：孩子们，在寒假里大家一定读了不少好书吧？那你们的书都是怎么得来的呀？有的说是从书店买来的，有的说是从同学那借来的，还有的说是从杨键萩妈妈图书馆借来的，（我班刚好有一学生家长在图书馆上班，真是太巧了！）于是我顺势出示主题图图书馆，说：今天就让我们一起到图书馆去参观一下吧！那里可是书的海洋。这样的情景图更贴近孩子的生活，跟养鸡场情景图比起来，更易于调动孩子的学习热情。第二课时教材中呈现的还是养鸡场，由于植树节快到了，我就用植树的情景图替换，也收到了意想不到的效果。又如，我校黄老师在执教苏教版五年级上册认识公顷一课时，由于上课地点是外校，她就因地制宜，事先去外校测量、拍照，制作成课件，自己的学校比起教材上的世界文化遗产南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭、我国森林面积亲切多了，在此基础上就更容易理解公顷是比千米大很多的面积单位，从而使学生对1公顷到底有多大有了比较形象的认识，进而建立1公顷的概念。因此，我们在使用教材时，如能结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，实施有效的数学教学，将更好地激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，学到“有用”的数学、“必需”的数学。三、合并简单例题，分解有难度例题。标准指出：“要能够借助教材的工具性，整合内容、灵活运用，让教材焕发新的活力，切实提高学生的学习效率。”1由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受起来比较难，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能更好地接受和掌握。例如苏教版二年级下册角的认识一课的容量相当大，有找角、作角、折角、画角、比较角的大小等，对于二年级小朋友来说，一节课要掌握这么多的内容确实有难度，其中比较角的大小是这节课的难点，要突破难点，需要引导学生进行反复的操作体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。又如苏教版三年级上册长方形和正方形的认识这一单元要掌握的基础知识虽按进度表安排的课时数就够了，但由长方形和正方形引申出来的内容实在是太多了，有：已知长方形的周长和长或宽，求长方形的宽或长；几个同样大的小正方形拼成长方形，求长方形的长、宽和周长；在一个长方形里剪一个最大的正方形，求正方形的周长或剩下图形的周长；通过平移或割补求不规则图形的周长；把一个长方形剪成两个同样大的图形，问周长变大还是变小等等，我们还需加一节甚至多节加以练习、巩固，帮助学生更好地应用所学的知识解决简单的实际问题。四、 根据知识的结构特点重组例题。 在小学阶段所学的数学知识中，有一些内容之间关系密切，特点鲜明，这些知识之间的结构相似，我们在设计教学时可以根据这些内容的结构特点进行分析和重组，找出它们之间的关联处，有利于学生更好地理解知识，提高学习效率。2例如苏教版四年级上册交换律、结合律的教学，在这一单元中要学习四个常用的运算定律，教材安排了加法交换律和结合律一起学习，乘法交换律和结合律一起学习，但是我们看到加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律在表现形式上有着特别相近的结构，这是进行重组教学的有利条件，分别进行交换律和结合律的教学，教学目的性更强，让学生更充分地理解它们的内涵。有一位老师是这么教交换律的：第一步，先出示AOB=BOA，A、B表示我们已学过的数，O表示运算符号，O具体表示哪种运算符号呢？第二步，让学生进行猜想可能是哪一种符号，并举例进行验证。第三步，学生汇报验证结果，师生共同分析，得出只有在加法和乘法时可以适用，引出两种运算定律加法交换律和乘法交换律。第四步，在解决问题中再次理解和运用。总之，作为一名一线的小学数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下