赵金铭对外汉语教学概论笔记一

赵金铭对外汉语教学概论笔记一赵金铭对外汉语教学概论笔记一 第一章 绪论 第一节 对外汉语教学 名称之由来及发展 1 对外汉语教学 是指对外国人的汉语教学 实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华 人进行的汉语教学 2 新中国的对外汉语教学创始于 1950 年 1978 年 3 月 中国社会科学院在北京召开北京 地区语言学科规划座谈会 根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语 教学理论研究和教学实践的发展 提出了对外汉语教学是一门学科的看法 北京地区语言 学科规划座谈会简况 提出 要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究 成立 专门的研究机构 培养专门的人才 此后 对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正 式启动 创刊刊物 语言教学与研究 1979 世界汉语教学 1987 专业出版 社 北京语言学院出版社 1985 华语教学出版社 1986 成立专门的研究机构 北京语言学院语言教学研究所 1984 专家言论 王力 对外汉语教学是一门科学 朱 德熙 实际上 这是一门学问 在国外已经变成了一门学问 这需要研究 王还 如果 教外语是一门科学 我们教汉语就是作为一种外语来教 自然也是一门学问 1983 年又成 立了全国性的学术团体 中国教育学会对外汉语教学研究会 这标志着对外汉语教学学科的 正式诞生 第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科 有独特的研究对象 研究方法和研究成果 学科归属 中国语言文学为一级学科 对外汉语教学下属于语言学与应用语言学 研究对象 对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学 对外汉语教学的学科性质是 一种第二语言教学 又是一种外语教学 它与少数民族的汉语教学一样 都归属于应用语言 学 杨庆华 1995 出于汉语的习惯 我国学者把汉语作为第二语言教学定名为 对外 汉语教学 崔永华 1997 19 世纪初 语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化 语言教学 是应用语言 学中最老的一个分支 狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科 两属性 三要素 说 学科以汉语为主 以对外教学为用 汉语是学科的本体属性 是学科 构成的第一要素 对外教学是学科的应用属性 对外 是学科构成的第二属性 教学 是学 科构成的第三要素 邢福义 第三节 对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学 心理学 教育学理论 从根本上说 它是一门新兴的边 缘交叉学科 研究对外汉语的目的 在于让学习者掌握汉语的语音与韵律 了解汉语词语用法与搭配习惯 明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法 从而养成新的语言习惯 培养学习者的汉语交际能力 陆俭明论及对外汉语研究的建议 研究工作应仅仅围绕 怎样在尽可能短的时间里让外国学 生尽快学好汉语 这么一个问题 首先需做基础研究 其次需要加强汉外对比研究和外国学 生偏误分析研究 以便有针对性地进行对外汉语教学 再其次 在上述研究的基础上编订出 各种门类的高质量教材 最后 要进一步研究和改进教学法 陆俭明 1999 综观全局 对外汉语研究的四个层面研究 第一层面 本体论 从事汉语本体研究 其理论基础为语言学 第二层面 认识论 从事汉语习得与认知研究 其理论基础为心理学 第三层面 方法论 从事教学理论与方法研究 其理论基础为教育学 第四层面 工具论 从事现代科技手段应用于教学与学习研究 其理论基础为计算语言学 和现代教育技术 作为一个系统工程 各领域之间应该是相通的 第四节 对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学研究 除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外 主要研究汉语作为第二 语言的教学过程及习得过程 对外汉语教学不同于对作为母语的汉语教学 研究 教什么 的问题主要包括 教谁 教什么 教多少 何时教 如何教 第二语言学习者在学习第二语言时 严格来说并非重新习得一 种语言 而是培养新的语言习惯 扩大言语行为手段 在已掌握一套语言规则之外再学习一 种可以替代的规则 教师不是教他们习得语言 而是教授某种新的语言表现形式 培养新的 语言习惯 从研究 教 的角度看 汉语作为第二语言教学 是一项在一定教学原则指导下 解决提高学习者语言能力的教学过程 教学过程 首先是传授语言知识 训练语言技能的过 程 同时也是对所持教学理论的实践过程 还是教师提高授课水平过程 教 包括四个方面 大纲制定 课程研究 教法研究 测试与评估 关于 如何学 这个方面涉及汉语与外语的对比分析 外国人学习汉语的偏误分析 外国人 学习汉语的中介语系统研究 特别是从第二语言习得角度考虑 包括三个方面 一是对学习 者 包括其语言 的研究 其次 要探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式 再次 从学 习者的外部因素 社会因素 内部因素 心理因素 以及学习者额度个体差异 生理 情 感 动机 认知特点和学习策略 三个侧面对学习者进行研究 研究的出发点是 教师的 教 必须以学生的 学 为前提与依据 现代科技手段在对外汉语教学研究中的应用 一是以规则或统计数据形式揭示汉语的规律 支撑对外汉语研究 二是为对外汉语教学与研究提供语料库和软件工具 三是开发计算机辅 助对外汉语教学的素材库 课件及其他软件 赵金铭对外汉语教学概论笔记二赵金铭对外汉语教学概论笔记二 2009 10 21 04 29 45 来源 国家对外汉语网 第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲 第一节 对外汉语教学的教学设计 课程设计 是在教育目的和具体教学目的的指导下 从学习者的提点和需要出发 根据专业 对知识结构和能力结构的要求 最优化地选择教学内容 组织教学过程 形成合理的 相互 配合的课程体系 刘珣 教学计划 根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件 教 学计划是以课程设计为核心的总体涉及的具体体现 主要包括专业培养目标 学习年限 课 程设置及其主要教学方式和学时分配 语言培训 的一些内容和程序 1 需求分析 包括社会需求 工作需求和学习者个人需求 2 受训者的自然特性和职业特点分析 3 确定培养目标和培训目标 4 进行大纲设计 对教学内容 教学材料以及内容的评估办法进行选择 5 选择教学途径 6 确定教育策 略 包括教学原则和教学方法 7 测试教学和课程的有效性 8 反馈教学效果并及时调 整培训方案 包戴尔 1970 总体设计 在全面分析语言教学的各种内外因素 综合考虑各种可能的教学措施的基础上制 定出最佳教学方案 对教学类型 教学对象 教学目标 教学内容 教学途径 教学原则以 及教师的分工和教师的要求作出明确的规定 以便指导教学大纲的制定 教材编写 课堂教 学和成绩测试 使各个教学环节成为一个相互衔接的 统一的整体 使全体教学人员根据不 同的分工在教学上进行协调行动 一般的课程设计理论认为 对语言进行具体设计时包括 1 调查和需求分析阶段 2 确定 教学设计和大纲制定的理论和实践依据 3 将教学目标转化为教学计划 确定教学目的 教学内容 即制定语言教学大纲 4 准备教学材料 编写教材 杜宾和奥斯坦恩 1985 进行总体设计时 一般按照下列方法进行 1 要分析该教育项目的教学性质 根据该教育 项目所体现出的教学主要特点明确教学类型 如学历教育和非学历教育 一般进修教育和速 成强化教学 转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等 2 要从自然特征和学习目的 两个方面分析教学对象的特点 以决定教学目标和教学内容的选择 并确定和选择该设计所 适合的学习者 3 要从知识结构和能力结构方面确定教学目标 明确学习者最终所要达到 的使用语言进行交际的范围 技能和能力的等级水平 4 要从语言要素 语用规则 相应 的文化知识 言语技能和言语交际技能等方面确定教学内容的范围 为制定各项教学内容的 大纲提供依据 5 要根据学生的特点 教学目标 教学内容以及对语言教学规律的认识确 定教学原则 选择各种教学处理方式 6 规定实现教学目标 落实教学内容的具体途径 包括教学时间 课时计划 教学阶段划分和设计课程 7 明确教师分工和对教师的要求 教学大纲 是根据教学计划 以刚要形式制定的 对具体课程的教学目的 教学内容 教学 进度和教学方法进行规范的指导性文件 分说明 本文和附录三部分 刘旬 2000 大纲制定 就是要对语言教学内容和方法等作出选择 其主要任务就是确定教学内容 并为 教学内容进行相应的细化处理 大纲制定除了要对语言内容 语言要素进行描写 还要涉及语言教学的其他内容 并且要反 映语言教学的理念 形式和方法 一个完整的教学大纲应该包括 语言的使用情景 语言 使用时涉及的话题 学习者将要运用的语言功能 学习者能够处里的意念 学习者将要使用 的语言形式 学习者将要参加的语言活动以及学习者运用语言的熟练程度 范爱克 1975 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同 把教学大纲分为结果式大纲和 过程式大纲 结果式大纲 主要是对语言项目和言语技能的归纳 重点是描述学习者通过学 习所应获得的知识和技能 侧重语言教学的最终结果 主要分组合型和分解型两种 组合型 大纲 是把语言内容由易到难分成不同的组成部分 最后形成一个完整的语言内容体系 传 统语言大纲就是这个类型 分解型大纲 是从语言的运用角度向学习者提供教学内容 这些 内容由难度不同的语言要素组成 语言形式被分解在不同的教学材料中 不按语法系统排列 内容 意念 功能大纲就属于这个类型 过程式大纲 对学习的任务和教学的程序的描述 重点在语言学习和语言活动本身 侧重语 言教学的过程 分任务型和程序型 两者都以学习任务 学习活动为主要内容 但前者侧重 从学习的角度为大纲选择人物活动 后者侧重从教学角度为大纲选择任务活动 语言大纲是传统的大纲类型 其一个重要特点是以语言结构为基础 按语法项目的难易程度 编排教学内容 赵本 p30 功能 意念大纲 它是把学习者运用语言的需要作为出发点 是以交际为基础的大纲模式 大纲的内容主要是功能和意念项目 所谓功能 是使用语言的目的 即用语言做事 完成 一定交际行为 刘本 p275 意念 是指语言表达的概念意义 功能意念概念最早由威尔 金森 1976 最早提出 赵本 P30 任务大纲 20 世纪 80 年代以后兴起的一种新型大纲类型 所谓任务 即教师在课堂布置的 让学习者用目的语完成的语言活动 这些活动不是以语言结构为中心的活动 而是根据学生 将来使用语言的需要而涉及的交际活动 赵本 P31 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 汉语水平等级标准 是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述 是 科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平 其本质特征是 规定统一 的教学要求 统一的教学等级和统一的教学水平 赵本 P33 34 汉语水平等级标准 研制的具体原则如下 1 综合性原则 2 针对性原则 3 限定性原则 4 系列性原则 5 导向性原则 汉语水平语法等级大纲 简称 语法大纲 是对汉语语法项目和语法点进行选择和 排列 并为这些语法项目和语法点划分等级 形成系列的大纲 语法大纲 的内容特点 赵 P36 1 突出语言的使用规则 而不是详细地介绍语法理 论和语法知识 2 重视对语言结构形式的描写 同时又注重结构形式与意义的结合 3 对语法规则的说明简明 通俗 具体 实用 4 从典型的语言材料出发选取和确定语法项 目和语法点 5 根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学要求 对理 论语法的内容和结构做简繁处里 选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点 6 不要求进行详尽的语言分析 而是帮助学生掌握必要的语言规律 并运用这些规律指导语言 实践活动 词汇与汉字大纲 在筛选词汇时依据的原则 1 常用性原则 2 均匀性原则 3 科学性 原则 4 规范性原则 5 实用性原则 6 联想性原则 7 包容性原则 8 序列性原则 P39 第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式 根据教学性质和教学总体特点不同 结合具体的教学实践 对外汉语教学类型大致可分为 专业教育 进修教学 短期教学 速成教学 P42 50 对外汉语教学的教学模式 包括的 5 个基本要素 1 理论基础 2 教学目标 3 操作程序 4 实现条件 5 评价 我国对外汉语教学特色教学模式 1 分技能教学模式 鲁健冀 1986 2 语文分开 集 中识字教学模式 张朋朋 1999 3 词语集中强化教学模式 陈贤纯 1999 4 实况视 听教学模式 孟国 1997 5 汉语交际任务教学模式 马箭飞 2000 P54 55 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置 一 对外汉语教学课程的含义 P56 学科的性质和任务决定了对外汉语教学的课程至少包括以下几个含义 1 课程即学习过程 即语言的内化过程 2 课程即有计划的教学活动 3 课程即教学科目 4 课程即文化意 识的再造 二 对外汉语教学的课程设置 p58 主要有以下几种类型 1 综合课 2 专项技能课 3 转向目标课 4 语言知识课 5 翻译课 6 其他课程 参考刘本 P300 三 对外汉语教学的课程研究 P60 1 综合课的技能培养取向 2 专项技能课的微化训练倾向 3 各类课程的口语交际能力中 心化倾向 4 课程的活动化倾向 5 课程的教材一体化倾向 6 课程的规范化倾向 四 对外汉语教学的课程规范 P62 课程规范 对可成本体和课程实施这两部分内容的规范 课程本体包括课程的性质 课程目 标 课程内容 课程实施即课堂教学 是指课程的教学环节 课程的教学步骤和课程测试等 过程 课程规范主要包括 1 对课程性质及课程特点的规范 2 对课程目标和课程教学要求的规 范 3 对课程内容的规范 4 对课程教学环节和教学方法的规范 5 对测试的规范 赵金铭对外汉语教学概论笔记三赵金铭对外汉语教学概论笔记三 2009 10 21 04 30 54 来源 国家对外汉语网 第四章 对外汉语教学的教学法 第一节 对外汉语教学法回顾与展望 一 历史回顾 第一阶段 以传授语言知识为主的教学法阶段 50 60 年代初 这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向 侧重从语言规律出发 强调系统语法 知识的讲授 教学内容以词汇教学和语法教学为中心 教材以因素和语法为纲 采用语法翻 译法和演绎法进行教学 这个阶段另一特点是 语言综合教学的直觉意识 第二阶段 体现实践性教学原则的教学法阶段 60 年代初 70 年代初 教学内容侧重语言的听说训练 在课堂教学方法上采用归纳法 注重 精讲多练 相对直接 法 是这一阶段的标志性教学法形式 第三阶段 深化实践性原则的教学法阶段 70 初 80 初 这一阶段教学法受到语言交际观念影响 在教学指导思想上强调了实践的交际性含义 提出 了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张 针对学生需要来选择教学内容 这一 时期教学法具有听说法烙印 P114 下 二 对外汉语教学法现状 20 世纪 80 年代开始 对外汉语教学法进入了一个崭新时期 广泛吸收和引进了国外一些有 影响的第二语言教学法 另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳 教学 法呈现出多种并举 丰富多彩的态势 表现在 1 结构与功能结合的教学法 P116 2 结构 功能与文化相结合的教学法 3 教与学结合的教学法 4 科学综合的教学法 三 对外汉语教学法发展的趋势 对外汉语教学法发展到 20 世纪末是一个从单一模式走向综合模式 从语言能力培养走向交 际能力培养 从以教为主走向教与学结合的过程 趋势 P119 1 理论研究的并进化 2 教学法形态的模式化 3 语言材料的语篇化 4 语法教学的强势化 5 教学的活动化和任 务化 6 教学的立体化 第二节 对外汉语教学的教学技巧 P121 第三节 语言技能训练 P132 第五节 语言交际能力培养 P141 一 语言交际能力 语言交际能力 就是指运用语言进行交际的能力 包括口头交际能力和书面交际能力 语言能力理论认为 语言能力即语法能力 是人们所拥有的有关本族语的语言知识 是一个 内化的有规则系统 是一个语言习得和生成的内在机制 交际能力理论则认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力 即使用语言的能力 注重 语言使用的适当性 语言使用要适合具体的社会文化环境 交际能力理论对交际能力提出的著名的 4 个参数 1 是否在形式上可能 即和语法性 2 是否可行 即心里可行性 3 是否得体 即社会文化得体性 4 是否实际出现了 即实际出 现概率 交际能力的四个方面 Canale 和 Swain 1980 1 语法能力 类似于传统的语言能力 指对语言形式和规则本身的掌握 是准确理解和表达话语字面意义所需要的基本能力 2 社会语言能力 适当地表达和理解能力 3 语篇能力 也称话语能力指把语法形式和意义组 合起来 构成不用体裁的口语或书面语语篇的能力 4 策略能力 也称应变能力 指运用 各种交际策略解决交际困难 弥补交际障碍或增强交际有效性的技能 P143 二 语言交际能力的培养 P144 一 语言交际能力的形成 二 培养语言交际能力的途径 三 语言交际能力的训练重点 培养语言交际能力应遵循的基本原则 1 语法原则 2 交际原则 3 文化原则 4 综合原则 在教学中 要围绕语言交际能力的培养 进行一些针对性的训练 1 要注重训练学生对语 言多样性的把握 2 要注重训练学生正确的语感和得体性的表达 3 要注重训练学生整 体性地理解和表达 4 要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来 把课堂内外的学 习结合起来 5 要注重训练学生对文化因素的兴趣和敏感 训练学生跨文化意识 6 要 注重训练学生掌握学习策略和交际策略 赵金铭对外汉语教学概论笔记四赵金铭对外汉语教学概论笔记四 2009 10 21 04 31 49 来源 国家对外汉语网 第五章 对外汉语教材的基本理论研究 第一节 对外汉语教材编写和研究概述 150 一 20 世纪 50 70 年代的教材编写概况 1 1958 年 邓懿 汉语教科书 商务印书馆 这是新中国成立以后的第一部正式出版的对 外汉语教材 二 20 世纪 80 90 年代 21 世纪初的教材编写情况 基础汉语课本 李培元 外文出版社 1980 实用汉语课本 刘珣 商务印书馆 1981 初级汉语课本 鲁健冀 北京语言学院 华语出版社 1986 第二节 第二语言教材的属性和功能 一 基本属性 1 工具性 2 系统性 3 规范性 4 实践性 5 国际性 二 基本功能 1 教学功能 2 媒介功能 3 文化交流功能 4 激发学习兴趣的功能 5 促进学科建设的功 能 教材对除了教学之外的相关诸多方面起到的促进作用 P163 第三节 第二语言教材的基本分类 一 一般分类 1 从组织和使用要求上 统编教材 自编教材 2 从编教人员的组成上 独编教材 合编教材 国内合作教材 国际合作教材 3 从教学性质上 学历教育教材 非学历教育教材 4 从教学的阶段和层级上 初级教材 中级教材 高级教材 5 从教授和学习方式上 学校教材 自学教材 函授教材 网络教材 二 第二语言教材的基本分类 P163 164 吕必松 赵金铭 刘珣 从课程类型角度对教材进行分类 P168 课程可分为技能类课程和知识类课程 1 语言技能类教材 包括综合技能训练和专项技能训练 2 语言知识类教材 3 文化知识类教材 4 特殊用途语言教材 第四节 第二语言教材编写的通用原则 赵贤州 1988 提出教材编写的 4 原则 1 针对性 2 实践性 3 趣味性 4 科学性 吕必松 1993 1 实用性原则 2 交际性原则 3 知识性原则 4 趣味性原则 5 科学 性原则 束定芳 庒智象 1996 1 真实性原则 2 循序渐进原则 3 趣味性原则 4 多样性原则 5 现代性原则 6 实用性原则 刘珣 2000 1 针对性 2 实用性 3 科学性 4 趣味性 5 系统性 赵本 第一个层面 可以是基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则 如科学 规范 系统 循序渐进 第二个层面 可以是基于符合第二语言或外语教学的学科性质 教学规律和教学法原则而提出的教学编写原则 P173 第三个层面 可以是结合本学 科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则 应该指出的是 充分体现第 二语言教材的基本属性 即教材的工具性 系统性 规范性 实践性 国际性 和基本功能 即教学功能 媒介功能 文化交流功能 激发学习兴趣的功能 二 教材编写的通用原则 一 定向原则 定向 即确定所编教材的基本走向 包括 1 定性 确定所编教材的性 质 2 定位 找准所编教材的位置 3 定量 规定所编教材的容量 二 目标原则 即根据对教学对象的需求分析 如学习者的文化背景 学习目的 学习时 间 现有目的语基础 将来运用目的语的方式 运用目的语的领域 语气达到的水平等 三 特色原则 P177 四 认知原则 要求教材涉及和编写过程中 要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中 的认知因素 五 时代原则 六 语体原则 七 文化原则 八 趣味原则 九 实用原则 十 立体原则 第五节 第二语言教材编写的基本程序 P185 一 思想准备 二 理论准备 三 资料准备 一 尽可能全面地收集与教材编写 特别是与你编教材相关的文章 二 尽可能收集有代表性的第二语言教材 特别是与拟编教材类别相同的教材 三 收集和分析教学大纲 四 广泛收集跟拟编教材有关的目的语 素材 四 教材编写方案的制定 一 教学对象需求分析 二 明确教材编写目标 三 研究教材的创新和特色 四 确定教材编写原则 五 规划教材的体例和构成 六 实现目标和保证创新的措施 七 制定一个具体的编写方案 八 制定一个合适的工作程序和时间表 第六节 第二语言教材评估 P196 赵金铭对外汉语教学概论笔记五赵金铭对外汉语教学概论笔记五 2009 10 21 04 33 15 来源 国家对外汉语网 第七章 汉语作为第二语言的测试 语言测试的历史可以追溯到 19 世纪末 20 世纪初 大体经历了 4 个主要的发展阶段 第一个阶段为传统时期或前科学时期 20 世纪 50 年代初开始 这一阶段语言测试基本上 不是在语言学理论指导下开发的 测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判 缺乏科学性 第二阶段为心里测量 结构主义时期或科学时期 20 世纪 50 年代末 60 年代初到 70 年 代 以结构主义语言学为理论基础 同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和 方法对语言测试起了重要指导作用 这一时期测试方法主要为分立式测试 特别重视测试的 信度 第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期 20 世纪 70 年代至 80 年代 理 论基础由结构主义语言学转向社会语言学 测试更多地关注如何从功能性 社会性和语言应 用的角度考察被试者 测试方法从分立式走向了综合式 这一时期测试效度得到了重视 第四个阶段为交际法语言测试时期 20 世纪 80 年代初至今 语言学界很多人士认为测试要 以语言水平为中心 而语言水平表现为交际能力 这一时期相继出现了建立在交际理论基础 上的 功能意念大纲 和 交际大纲 这些文件对语言测试开发有指导作用 但时至今日 还未看到真正建立在此基础上的公认的 可靠的 有效的大规模标准化语言测试 从语言测试发展历史来看 语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关 不同时期 人们的语言关不同 语言教学观不同 测试的目的 原则 内容 方法和手段也不同 任何 一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作 第一节 语言测试的基本类型 一 几种不同用途的测试 语言测试从功能或用途角度考虑 可分为成绩测试 水平测试 能力倾向测试 诊断性测试 和安置性测验等 一 成绩测试 教什么测什么 学什么测什么 甚至是怎样教就怎样侧 也叫回顾性测验 成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容 教程内容或教学大纲内容 为依据 测试内容不应炒过教材 教程或大纲的范围 成绩测试最应关心的是测验内容对教 学内容的代表性程度如何 即所谓内容效度如何 二 水平测试 通常指人们对目的语用的熟练程度或熟巧程度 考察学习者综合运用语言 的能力 水平测试不以特定的教学大纲 教学课程或教学方法为依据 最讲求的是测验的构 想效度 三 能力倾向测验 也叫学能测验 性向测验 潜能测验以及禀赋测验等 为了了解考生 学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何 根据测验结果来预测学习者在未来学习目的语是否 会成功 常用来选拔报考某种外语专业的学生 现有测试内容主要集中在以下方面 1 语 音解码编码能力 语法解码编码能力 综合归纳能力 语言记忆能力以及语言表达能力 四 诊断性测试 为了了解学习者对教学内容那些已经掌握 哪些尚未掌握 诊断既可以 是学生学习方面 也可以是教师教学方面的不足 总之 是及时发现教学过程中出现的各种 问题 为教师提供改进教学的反馈信息 五 安置性测试 也叫分班测试或叫分级测试 作用是评估学习者现有的语言水平高低 从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课 测试内容最好是以本教学单位 的教学大纲或可能开设的课程为依据 二 主观性测验和客观性测验 根据评分方法不同 测试可以分为主观性和客观性测试 主观性 客观性测试优点 缺点 P291 292 三 分立式测试和综合式测试 分立式测试 建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试 它把语言分成语音 语法 词 汇等不同的语言要素或语言点来侧 分立性测试中的一个项目只测试是否对一个具体的语言 知识或语言要素已掌握 针对性强 测试点容易明确 综合式测试 用于全面考察被试运用语言的能力 考察能否把所掌握的语言知识要素综合起 来并加以运用 四 标准化测试和非标准化测试 标准化测验特指采用客观性试题的 标有信度 效度 难度 区分度等各种测量学指标的 建立了常模的 在统一的环境和条件下施测的 由专业机构或专业人士开发或参与 指导开 发的测试 主要包括四个环节 1 试题编制的标准化 2 测验实施的标准化 3 阅卷评分 的标准化 4 分数转化与解释的标准化 20 世纪 80 年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标 准化测试手段 第二节 语言测试开发 P297 一 设计阶段 一 对测验目的的描述 二 对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述 三 对测试对象的描述 四 定义测验所要测量的结构 五 对测验的质量监控计划 信度 指考试结果的一致性和稳定性程度 它是考试效度的必要前提 标准化信度要求在 0 9 以上 效度 是考试质量的最重要方面 指测试是否测到了它所想要测的东西 包括校标关联效度 内容效度 表面效度和构想效度 后效 主要指语言测试对教学产生的影响 六 开发资源的分配计划 二 操作化阶段 一 确定好整个测验试卷的构成 二 制定出测验作业任务细则即题目细则 三 施测阶段 一 预测 二 实测 第三节 语言测试题目的编写和题目分析方法 P311 第四节 语言测试的质量评估 信度和效度 信度 指测量结果的可靠性 一致性和稳定性程度 也就是说在不同的时间或不同的测试条 件下 使用同一测试 对同一组被试实施多次检测所得结果的一致性或稳定性程度 效度 指测量的有效性或准确性 一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西 或者说该 测验能在多大程度上达到预期的测验目的 这就是效度问题 效度的类别 P338 影响效度的因素 P343 赵金铭对外汉语教学概论笔记六赵金铭对外汉语教学概论笔记六 2009 10 21 04 35 37 来源 国家对外汉语网 第九章 现代科学技术与对外汉语教学 P437 第一节 现代科学技术在对外汉语教学中的应用 一 文字处理 二 辅助语言教学和训练 三 辅助语言测试 四 语聊分析 五 教学管理 第二节 与对外汉语教学有关的中文信息处理环境 中文信息平台 是指具有对汉字进行编码 处理 传输的能力并且具有中文输入 输出界面 的操作系统 语料库技术 P445 语料库语言学是语言学的一个分支学科 它研究自然语言机读文本的采集 存储 标注 检 索和统计等 目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事