中英语学困生心理致因的调查与分析.doc

初中英语学困生心理致因的调查与分析摘要：随着英语学习的不断深入，英语学困生的人数不断增多，调查研究初中英语“学困生”的心理表现并进行适当的调节，无疑会给我们的英语教学带来许多方便。为此，本文运用文献资料、调查问卷、访谈等方法，分析了初中英语教学中学困生的心理致因，并提出了相应的对策。关键词：初中英语 学困生 心理致因 心理素质教育 1 前言 从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。事实上，初中学生的英语学习，由于种种原因，学困生的数量会随着年级的递增而增长。七年级刚学习英语时，由于兴趣浓厚，词汇量少，语法简单，句子较短，所以学困生数量较少，但随着八、九年级的到来，由于教材逐渐增难，词汇量增加，语法也较复杂，句子越来越长，部分学生英语学习愈来愈困难，渐渐地形成了一定的心理障碍，这样学困生的数量越来越大，形成了所谓的“两极分化”。因此，必须紧密地结合学生的实际，根据学生的学习需要和学习中所碰到的问题，深入浅出地说清道理，指明方法。心理素质包括个性品质，心理健康状况，智力和非智力因素，自信心和自我认识等内容。它是先天遗传和后天环境教育的结合。从分析英语差生和其他学生生理上和心理上的差异，笔者认为应该把差生的心理素质的培养作为重点，引导他们跨越心理障碍。了解自我，评价自我，教育自我，促进心理健康，打破消极定势，具备好强，好胜自尊的积极的心理素质。由于学生智力、非智力等因素的影响，导致初中英语学困生的增加，而英语学困生数量的增加，也与英语学科的特点和当前的教育环境有关。现在，国家推行素质教育，要求我们面向每一个学生，教好每一个学生，因而帮助学困生工作更显重要。作为一名基层的英语教育工作者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高；作为初中的英语老师，我们不能放弃任何一个学生，我们要与时俱进，从多方位、多角度、多途径去帮辅、转化英语学困生。为此，笔者对玉环县坎门一中和坎门二中英语学困生心理致因进行了调查分析，并在此基础上提出了相应的对策。 2 研究对象和方法 21研究对象 玉环县坎门一中和坎门二中2005、2006、2007年英语学困生100名（英语学困生界定为那些学习英语有困难的学生，也就是学生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距）。学生学习的项目：听、说、读、写、单元测试等。22研究方法 文献资料法，问卷调查法（发调查表100份，回收98份，回收率98%）；访谈法，逻辑推理法等。 3 英语学困生的心理致因的调查与分析 目前，初中学生的年龄在13岁到15岁之间，从生理方面来讲，初中生正处于身体发育的第二高峰阶段，从心理方面看，学困生的自尊心比一般的学生强烈，且脆弱、极易受损伤，他们不愿听到别人说他们差或不行。可是心理不稳定易受外界的影响，情绪不稳定，人生观和价值观特别容易改变，一些学生会出现心理障碍，如果没能得到及时的引导和纠正，将对学习产生直接负面影响。常见的心理障碍有：性格内向、缺乏自信心、考试紧张等等。本文从心理动机，学习兴趣，心理承受力，自信心和恐惧心理这几个方面对学困生心理致因进行了分析。31 被动和消极的学习心理动机学习动机是直接推动人们进行学习以达到某种学习目的的心理动机，是学习知识，掌握技能的心理准备。学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部推动力，是激励学生从事学习活动的主观动因。而这些学困生对初中英语课的学习动机却是被动的，消极的，如表1所示： 表1学困生初中英语课学习动机的调查内容因为是必修课升学考试父母要求学运用交流说不清楚人数60101378%61.210.213.37.18.2从表1看出，学困生表示的学习动机61.2%是被动的、消极的，英语成绩差影响他们中考成绩、升学、就业等，这些动机都不是积极的正确的学习动机。这些学生中为了升学考试的仅仅占10.2%，迫于父母压力学习的占13.3%，发自内心热爱英语的也只占7.1%。本文通过访谈部分学困生认为导致他们产生如此不端正的学习动机的原因主要有以下两方面： 首先，他们对初中英语课缺乏正确的认识，认为英语是外国人讲的话，中国人应当讲普通话，学普通话只要知道26个字母就行，没有什么真正可学的东西，认为学习英语对今后的生活工作没有太大的关系。出现了这种想法，在课堂上自己就不会严格要求自己，就难对初中英语课有积极的学习动机。 其次，这些学困生的小学英语基础一般较差，主要原因是有的学生和家长误认为小学英语学不好无所谓，反正初中还会再学，这种想法打消了学生学习英语的热情。时间久了，学习感到吃力，跟不上教学进度的要求，由此产生一种自卑的心理，失去了自信心，就会丧失学习的动机。 32 缺乏学习兴趣的心理 学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象与某种学习活动的倾向。兴趣对人的认识和活动有非常重要的作用，学生的学习兴趣一经被激发，他们就会产生聚精会神的注意，愉快放松的情绪及坚强的意志力等，从而提高活动的效果。对英语的兴趣，就是通过听、说、读、写等的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。它属于人的个性心理特性，是一种积极的内驱动力。学困生对初中英语课的学习没有强烈的学习欲望，绝大部分学困生上初中英语课表现得毫无兴趣。如表2所示： 表2 学困生英语课学习兴趣的调查内容非常感兴趣感兴趣无兴趣说不清楚人数58769%5.18.277.69.2由表2可以看出学生无学习兴趣的占了总人数的77.6%，从而发现了导致学困生学习成绩不理想的主要原因是缺乏学习的兴趣与动机。自己非常感兴趣而成绩不好的学生只占了5.1%，这些学生在英语学习上的困难可能是由多种因素造成的，有来自社会、家庭、集体及个人等等，其中个人因素在其中起到了不可或缺的作用。从表3英语学困生对英语学习缺乏兴趣的原因中可以看出，觉得要死记硬背的占了46.9%，教师教法单调陈旧的占了21.4%。由此可见学生学习兴趣的培养是多么的重要，它是学生学习的基础。因此，学校及教师应该在客观条件允许的情况下试图去改变教学的策略，教学的方式等，去有效的激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，教会学生记单词的策略。除了让学生掌握必要的基础知识外，还要通过多种有趣的方式为学生创设运用英语的活动，让学生感觉学有所得，学中有乐。为此，教师可进行放幻灯、听录音、看录像、进行有趣的比赛、表演戏剧、开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些环境中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的活动。表3 英语学困生缺乏英语学习兴趣的原因调查原因不喜欢英语英语难要死记硬背教师教法单调陈旧考试标准太高说不清人数713462156%7.113.346.921.45.16.1其次，英语难学占了13.3%，由此可见学生的主观因素也挺重要的，缺乏自信心，缺乏好胜好强的性格导致了学困生的学习成绩不理想，不求上进，以至对成绩无所谓。在初中英语课中教师要观察学生的学习兴趣及其变化规律，要善于发现，引导和保护学生的学习兴趣，使短暂的兴趣变成永久的稳定的学习兴趣。比如学困生上课时注意力往往不够集中，根据这一特点，笔者将教材化难为易，化多为少，用简短时间以达到最佳效果，课堂上尽量创设一个愉快的氛围。学困生由于胆怯往往很难开口，我尽量用简单的问题去问他们；让他们朗读事先已读熟的课文，如果学困生回答正确，我会对他们说：“Good”，他们得到这个激励，也就有兴趣，我自己也很高兴。如果没有回答上，我会对他们说：“No matter！”，这样学困生就慢慢地养成开口的习惯。一学期下来，学困生的参与意识也就大大地加强，消除了他们畏惧心理，笔者为了延长学困生上课专注时间，笔者常结合课文做些游戏，例如，教唱歌曲，听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优生和学困生搭配，采取集体、小组、双人等多种形式训练，从而凝聚了学生的注意力，调动了学生学习积极性。33 心理承受力较脆弱 由于英语学困生在基础薄弱和性格方面都存在一定的弱点，因而在学习和运用过程中碰到困难和问题较多，压力较大，这时他们往往以为自己是弱者，易表现为退缩、半途而废、沮丧、意志品质十分脆弱。再者，目前大多数学生是独生子女，在溺爱顺境中成长，在生活道路上是一帆风顺，一旦遇到挫折，心理承受力差。大多数学生动手能力和自理能力差，缺乏意志力，缺乏责任感，经不起挫折。为此，教师应该去关心和呵护他们，不应该对学生进行讽刺和挖苦。正如一位教育家所说的那样“没有情感，就没有爱；没有爱就没有教育”。学困生对教师的关心和爱护是十分敏感的，他们会用自己的实际行动来报答教师的爱，只有让学生实实在在的体会到来自教师的关心和爱，他们才会有信心更加努力的去学习，更加投入到学习中去，这样学困生的成绩才能提高的更快。例如，在一次期中考试考英语科目时，一名原先是三四十分基础的“学困生”作弊时被发现后，老师尚未批评他，自己便离校出走，不再参加剩余科目的考试。后来，笔者与其谈心和交流，让他正确认识错误，找出学习英语困难的原因。然后经常为他开小灶作必要的课前预习辅导，解决他学习中的一些困难，缩小师生之间的距离，激发他学英语的兴趣，到初三毕业时，在中考中英语获得75分的佳绩（对于他而言），也考上了坎门中学继续学习。 34 缺乏自信心和进取精神 基础较差的学生，有些“学困生”怕自己成绩差被同学瞧不起，怕被同学笑话，怕被老师指责，所以自信心不足。但他们也希望和其他同学一样在英语课的学习中有所进步，得到老师的表扬和受到同学的尊重和羡慕。针对这种情况教师除了要对他们降低要求，帮助鼓励和耐心的辅导外，还要根据他们的实际情况，选择好的突破口，满足他们的愿望和要求。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。笔者还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心，并经常用“There is only one me in this world（在这个世界上，我是独一无二的）”来激励他们。例如，一次笔者在一节阅读课上，有一篇文章是关于电脑的，学生出错率较高，而其中一位“学困生”却做全对，原来他平时就特别喜欢电脑，这方面的知识比较丰富，于是课上笔者就让他将这篇文章讲了一下，他很高兴，讲得很精彩，全班同学给了他热烈的掌声，笔者也及时地表扬鼓励了他，他感到从未有过的自豪感，增强了他学外语的信心和兴趣，成绩一次比一次提高。35 恐惧的心理 恐惧是在真实或想象的危险中个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。恐惧从普遍的意义来说，常常与某种感到的“紧张情绪”相联系。英语是一门交际工具、是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，英语词汇量也随之增多，他们会觉得英语越来越难学。再则，这些学困生自我意识差，他们更多的在乎别人对自己有异样的看法。而在这种害怕心理和紧张情绪的支配下还会引起其他各种心理因素的异常，如思维能力降低、记忆力减退、注意力涣散等，使他们害怕和同学或老师交流，易压抑、孤独，难于步入正常的英语学习轨道。这在初一的下半学期中表现比较突出，尤其是基础薄弱的学生。为此，教师要做好减缓、消除学生这种恐惧心理，给学生以关怀、爱护、尊敬，使他们恐惧的心理都能得到爱的滋润。如笔者看见“学困生”抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，当然，更要教育他们要“一抄、二读、三背”，要动脑筋地吸收。第二天上课，有意识地叫他站起来口头读一遍。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。在适当时机，还可以展开类似“No pains, No gains(不劳无获)”、“All things are difficult before they are easy（万事开头难）”等问题的小型讨论，寓思想教育于教学中，促进学生自觉树立正确的人生观，价值观。4 结论与建议 41 通过调查可以看出，初中英语学困生的心理致因主要表现在被动的学习动机，缺乏学习兴趣，缺乏自信心和进取心和存在害怕的心理等几个方面。 42 针对初中英语学困生存在的心理致因，建议教师主动寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心，加以科学的教学方法和评价，充分挖掘利用现有的教材内容，利用丰富的教学内容和多样的教学手段激发学困生的学习兴趣，提高学生的参与程度和主观能动性。 43针对初中英语学困生存在的心理致因，教师要肯花时间了解每位学困生的具体情况，寻找“差因”，以便对症下药。我们应主动地接近他们，尊重他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，多站在学困生的角度去考虑问题，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。44 根据中学教学改革的方向及现状，建议英语教师从实际