有效指导 快乐作文[1].doc

有效指导 快乐作文 听两堂作文教学课的思考兰溪市聚仁学校 章浩青内容摘要：上学期，我校和振兴学校两校区进行“同课异构教学活动”，两校区的姚淑萍和曹惠娟老师同上一堂三年级的作文课，用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实事情。两节作文课用不同的方法展示着作文教学的美丽，给我们很多的启发和思考。启发我们如何有效地进行作文教学：一、入情入境入理入文。二、发现生活，解决无米之炊。三、指导具体，有的放矢。四、加强阅读积累，注意读写结合。五赏改结合，激发热情关键词：作文教学 美丽 有效 入情入境 发现生活 指导具体 阅读积累 赏改结合欣赏美丽的作文教学上学期，我校和振兴学校两校区进行“同课异构教学活动”。在这阳光灿烂的日子里，两校区的姚淑萍和曹惠娟老师同上一堂三年级的作文课，用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实事情。对于作文课的公开课，许多老师都是浅尝辄止，不敢拓宽“作文教学”这块荒。长期以来作文教学“流派迭出纷纭而莫衷一是，方法层出不穷而徒劳无功”，作文教学对于学生、老师都成了一道难题。今天，两位老师以匠心独远的教学设计，精湛高超的教学艺术，向我们展示了作文教学的执教者的美，或朴实厚重或出神入化，或情感冲击碰撞，精彩纷呈。课堂成了学生习作的快乐天空口无凭，习作成为学生生命的一段快乐的旅程。在爱的春风的沐浴下，学生的心里也经历了一次爱的洗礼。同课异构，异构互评，这是一场特殊的歌会，歌者。参与其中每一位老师，都得到了不同程度的自我提高，同课异构一路尽是别样的精彩风景。两位老师，同样是“借班上课”，面对着陌生的学生，她们用四十分钟的时间，诠释了自己和同事磨课的结晶，我们欣赏了一台精彩的歌会，看到了蕴涵于中的种美的展示，现在让我们静静地欣赏吧。姚老师的实录：爱已成歌写一写爸爸妈妈的爱一、交流导入1这节作文课写什么？（写爸爸妈妈的爱）2、作文的要求是什么？读读习作要求，读懂什么？（感人的事，写事的文章）。B要表达真情实感。二回忆往事认识爸爸妈妈的爱1哪件事最深刻让你感受到了爸爸对你的爱？2学生交流、教师指导把事情说具体。2学生交流：自己受伤时，爸爸妈妈表情怎么样（着急）？A心情变不好，一脸的忧伤。B学生交流烫伤：“叭”的一声，爸爸这边冲进来，怎么样？师：着急地说，急切地说师：尽量把语气表达出来：“孩子，你哪儿受伤了？先检查伤口B：先是下起倾盆大雨，师：顾不上擦了，还是雨水，师：真不简单，都是水平的问题，有勇气说一段完整的话。3师：刚才同学们讲的都是非常事件，生病、受伤，生活中有没有其他的事、平常事，有没有平常小事体现母爱？4出示诗歌：关不住的水龙头。7刚才同学们在说的时候把这些都说清楚、说具体，才感人：板书：表情、心理活动、动作、语言。8这节课题目是：爱已成歌。这个题目取得怎么样？同学们写的时候斟酌题目，做好一半题，写个题目。生：爸爸是船，妈妈是帆。生：爱已成歌生：母爱。三、学生写一个片断1、出示材料小背篓的成语2、写一个片断。四、1文章写了以后，需要怎么写（修改）怎么修改？荷花作者叶圣陶教改作文方法是再念再念再念。2这个同学比较有代表性，读一读，哪儿写得好！出示三（3）班童云龙的作文片断。比较一下，从这儿学到了什么？好在哪里？五、总结。我们感受爸妈的爱无处不在，就像空气一样无时不在，开出美丽之花，结出美丽的果子。笔者认真聆听了这两节作文课，觉得这两节课很有特点，很值得我们学习借鉴。两位老师在教学中都突出一个词：真情。老师能从“真情”二字激发学生的兴趣，善于沟通作文与学生生活的联系，帮助学生积累学生的写作素材，发展学生的创造精神，并努力做到三全：一是全方位地考虑作文的各个要素；二是对作文的全程指导；三是对学生全员关怀。生活是作文的源泉，情感是作文的动力，阅读是作文的基础，思维是作文的关键，表达是作文的目的。习作教学中的四个能力遗词造句，布局谋篇的能力、观察事物、分析事物的能力，今天两节课中都体现了习作教学的所要培养的要求，都很好地得到了落实。纵观两节课，其亮点是有：一是有效地材料组织与选择；二是有效的合作交流与讨论；三是重视修改，这里的修改包括自赏、讨论、求助及其反馈。课堂上，孩子们选择的材料非常精彩真实，原因是老师调动了他们的生活经验。另外情感是作文的动力。老师抓住“说真实的话才能打动人”这一点，从语言的影响功能这个角度来指导学生把话说得真挚、得体，应视为一种创造。再是注重阅读是作文的基础，老师也注意到了，因为孩子们要把文章写好，其写作的方法、技巧，往往是从阅读中获得的。最后还充分考虑了表达的对象以及表达的形式，其教学目的是十分具体明确。特别是姚老师指导学生细致入微地指导学生用一件事来表达感情从人物的动作、表情、心理的方面指导学生写具体，语言形式的指导丰富多彩，注重潜词造句重在文章是心灵的表达，文章是一颗敏感的心，关注生活中的小事。在作文讲评课上，老师对学生作文表达方式的关注，二个精选的作文安全从多个角度丰富了对作文表达的认识；二是采用对比的方式，通过对两个作文片断的分析、比较，让学生真切地体悟到了怎样的表达才能更好地传情达意，给人以其深刻的印象；最后，老师指导学生再次修改习作。这样的思路不仅突出了教师对学生作文过程，作文内容的指导，而是兼顾了学生对作文形式的把握，尤其是评论过程中对典型案例的运用，增强了作文评论的针对性和实效性。美中不足，引发思考是原生态的课堂是美丽的，美丽的总有遗憾。比如曹老师引导学生回忆的事例比较广泛，但又难于表达人物之间的情感。于是以一篇范文作的例子引出如何写，过早地进行心理暗示，这样就束缚了学生形象表达的思维。因为真实、深刻、新颖、富有生活特征的细节挖掘出来，就会像花儿一样开放，可以使教学叙事饱满而生动，传递出事件的原生状态，而且可以因小而先大，启人深思，增强教学叙事的感染力。姚老师引导学生在选择素材时要求过于拔高，造成空灵的感觉，尽管追求诗意的语言、诗意的课堂，就显得过于成人化了，事实上，过于注重的文学化，必然提高了对学生作文的要求，也必然会切断作文与生活的联系，变得不自然，不亲切，一旦作文成为一种高不可及的东西，就会成为学生的负担。因此，摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活，才不至于异化作文的本来面目。创造美的作文教学课堂课已尽，意未尽。两堂作文课给人太多思考和启发。当下，在新课本指导下的作文，找回失落的学生的主体意识，以人为本，关注生命，让表达成为学生心灵的表达，引导学生让悟性、灵性能在作文中闪闪发光，让每一位学生都能快乐地作文，这是我们努力的方向。结合这两堂课，我们以此为鉴，如何改变学生怕写作文的困境，真正地快乐作文呢？一、入情入境入理写作是情感的产物，情动而辞。如果学生对习作内容无劝于衷，心情如水，那是写不出作文。心理学家布鲁纳说：“学习是最好刺激，是对所学材料的兴趣。”作文教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界在在“司空见惯”和“理所当然”中产生新的情感体验激发写作水平的新突破。像今天的这种动情文教学要根据“以情写文” 的特点，以及学生的美感、理智感、道德感发展实际水平，创设优化的情境，以境激情，从情感入手，使学生激起情感的波澜，进入酿情、入情、动情的内心体验活动的过程，从而激发以情写文的作文动机。学习运用丰富的语言文字表达丰富的思想感情，姚老师的课堂，引导儿童在叙述难忘的事中，激起了情感的起伏曲线，拨动心中情感的丝弦，结合进行语言传情的语言训练，使学生在情感的推动下，不容自遏地以情写文，写出以情动人的动情文。姚老师教学的步骤是：第一步，触动情怀，回忆往事。即引导学生加快印象最深刻的事，感受到爸爸妈妈的爱。教师用充满激情的导语，触动儿童的情怀，引导他们回忆往事；第二步，情由事生，以情写事，引导学生以一件事为例，自己受伤时，爸爸妈妈怎样表现，把“爱”的感情推向高潮；第三步，语言传情，以情动人，即展开语言训练，引导学生用生动，形象的语语和丰富的句式充分地表达感情，引导学生通过人物、表情、心理活动、动作、语言来表现；第四步，由情悟理，构篇成文，引导学生在生活中，爸爸妈妈的举动都流淌着“爱”。二、发现生活，解决无米之炊。学生最苦恼的莫过于没内容可写。学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发现他们的情趣和意义，不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验生活的启示与波澜，也不是生活太单调，而是教师没有教会他们采撷生活中情感的浪花。生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生是生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师平常和学生在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的题材，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。当然，生活是很宽泛的，不加提示，让学生去记录自己的生活，那可能是一段“流水账”。所以，我们要指导学生找到一个点，把点擦亮、写细。加快某一天有什么使你印象最深刻的，那就是一个亮点。让学生细心观察生活，需要老师的熏陶，也需要老师的点拔；而老师要寻找学生生活中的亮点，就需要细心去读学生内心世界。学生在课堂内外的喜怒哀乐、眼神、话语都会给我们研究的灵感。什么时候学生最兴奋、最异常、眼睛最亮，那就是该提示学生抓住亮点的时候。学生身上有教师永远读不完的经典，永远不会穷尽的课题，永远取之不尽、用之不竭的动力。著名作家孙梨说过：“作家不是在教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。还可以联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽树、游园踏青、参观访问，为贫困山区的小朋友捐物、捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事，在班主任的指导下筹划活泼生动的主题班会等等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说、无事可写、无情可言？姚老师不断引导学生加快生活中的哪件事印象最深刻，感受到了爸爸妈妈的爱？学生讲了生病、受伤的特殊事件，进一步引导：平常的早餐，母爱就在一个微笑，一个动作，就藏在里面;还有一些小事就像一条小河处处流淌着爱，考试粗心后，挨打的是谁？为什么挨打？心里会怎样？妈妈的表情会怎样，这样就为引导学生写出自己的所想、所见、所闻，切实解决了“无米下锅”的问题。有了写作内容，学生就一再也不用为写什么发愁了，一谈作文就害怕的心理就会逐渐地消失。三、指导具体，有的放矢。我们作文指导几乎是一个套路：笼而统之。指导记事，写清起因、经过、结果；经过部分是重点，要写得具体些，怎么具体呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。指导写人，抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质，怎么表现呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。从三年级到六年级，一遇到时写人记事，差不多都是这样几点似是而非，指导了也没多大作用的“要点”，说的基本上是正确的“废话”。而针对一篇具体的作文，教师鲜有针对性的切实指导，没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范，没有相机传授简明而实用的写作技巧或原理。学生听与不听没有什么差别。有位老师说，作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。同样记事，每个孩子记的事件不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？这让我想起语文教材中有一篇课文莫泊桑拜师，福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。其实，我们可以像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法，进而把文章写具体。“问题指导”，将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的过程。我曾经借用这个问题指导法，辅导一个不会写作的学生，一连提了22个问题。学生按照我的问题，回答了22句话，而连起来的22句话，就是一篇完整的作文。学生看到自己的作文，感到非常神奇。我告诉她：“作文，其实很简单，就像回答问题一样！”从此，她就对自己不断地提问，作文越写越好。“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃姚老师在指导学生把受伤时的情景说具体就是很好的例子。师：自己受伤时，爸爸妈妈表情怎样？生：着急。生：心情变不好了。师：怎样觉察到？生：一脸的忧伤。师：当你烫伤时，听到“叭”的一声，爸爸怎么进来？生：冲进来。师：怎么说？生：着急地说，急切地说师：尽量把语气说出来生：孩子哪儿受伤了？师：接着生：左看看，右看看，检查伤口生：外面下起了雨，抱起我顾不上擦是汗水还是雨水师：真不简单，都是水平问题，有勇气说一段完整的话。四、加强阅读积累，注意读写结合新课标指出：“我们的习作要让学生易于动笔，乐于表达，要减少对学生的束缚，鼓励学生自主表达和有创意地表达。”怎样才能让学生觉得写起来不难，表达又富有创意呢？1读写结合，掌握技巧。我们的小学生年龄小，认识浅，注意力稳定性差，活泼好动，模仿力强。因此，我们的习作教学就一定要与阅读教学紧密结合，在阅读教学中教给学生写作的方法和技巧。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有掌握了基本的写作技能，才有利于学生的发展。因此，我们要抓住语文教材这一有力武器，进行有效的语文能力的训练，教会学生如何遣词造句，布局谋篇，如何有序表达，如何生动描写等，掌握了方法，学生习作起来，就能如鱼得水了。2鼓励学生多读多记。学习最好的方法是阅读好作品，高尔基说：“读好书就是和高尚的人说话。”叶圣陶说：“书就是最好的例子。”新课标也指出：要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但孩子年龄小，自主阅读难度大，我们教师就得加强指导，结合教材，引导他们读书。如五年级，学到了四大名著的一些优秀选段