心理健康论文：学会“说话”.doc

心理健康论文：学会“说话”我从事小学教育工作多年，深刻得体会到“以学生为主体”这一指导思想对教学工作的重要性。老师在讲台上讲的“天花乱坠”，而下面的学生听的是“一头雾水”的情况比比皆是，然而怎样抓住学生的心理，怎样吸引他们，怎样使自己所讲授的知识被学生接受，吸收，并很好的应用，就成为现在教师们最关注的问题之一。知之者不如好知者，好知者不如乐知者我们要在孩子一开始走进校园时就培养他对学习的兴趣，让他在学习的过程中寻找到乐趣，让他们自主学习。这就需要我们了解孩子的心理，对症下药，以达到事半功倍的教学效果。心理学指出：儿童的学习和认识是与成人不同的，这种不同不是简单的表现为他们的学习和认识比成人的程度低，比成人的方法简单，而是表现为他们的学习和认识往往采用与成人完全不同的方式，儿童并不是微型的成人，而是有着自己独特性的个体。在个体发展的过程当中，存在着不同的阶段，在每个不同的发展阶段，个体以不同的方式学习和认识。一、小学生的感知的特点小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位，如几分，几秒、几世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。二、想象、思维的特点小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展，他们的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维但他们的抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。三、情感的特点随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。比如，他们不仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于同“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。四、意志的特点小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动，比如在课堂上练习跳高，往往一定高度在个别学生心中会产生恐惧，这就需要教师的帮助下完成。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。五、性格的特点小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。当然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。在我的教学生涯里，曾经就有这样的一位学生：“昭昭经常上课捣乱、不完成作业，每谈话一次，就可能会好两三天，过后又旧病复发，再教育，再复发真让人头疼。”一天，他又没交作业，我狠狠地质问：“怎么又没写作业？是不是老毛病又发作了。”也许是知道我生气了，他不敢抬头，眼泪不停的往下流无数次的谈心、谈学习、谈后果，无数次的尝试、多给予关注、多鼓励，可他依然如故，依然不见明显的效果，我开始对他彻底失望，打算放弃了。一次偶然的机会，我阅读了这样一本书孩子，把你的手给我，书中倡导的沟通技巧帮助成年人走进孩子的世界。顿时，使我茅塞顿开，这个道理以前我怎么就没想到呢？在教育工作中，学生经常会出现这样或那样的行为问题，我通常是找学生谈话，追根问究，判断对错，然后告诫学生“不准”做什么？应该做什么？而事实上，判断问题的对与否并不是最重要的，关键是在于如何与孩子进行心灵的对话，积极看待问题，从爱护学生的角度出发，耐心寻找开启孩子心灵的钥匙，与孩子实现真正有效的沟通。不管是大人还是小孩，都有获得尊重和理解的需要。有人说：“宽容无错，但学生出现错误时不批评就一定有错；批评无错，但批评时粗暴和缺乏真诚就一定有错。”我想：这就是语言的艺术。与其问：“你为什么没完成作业？”倒不如问：“你打算什么时候能完成作业？”与其说：“这件事情你做得不好。”倒不如说：“你认为这件事情怎么做才能更好。”于是，我开始在“昭昭的问题”上运用这种方式，进行尝试，没想到这一试，却让昭昭从此改变了，课堂上，他积极的举手发言，课后还请教成绩好的同学，上课捣乱、不完成作业的习惯在他身上消失了。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，原来，学会说话竟然有如此大的力量！用语言去拨动学生的心弦，才能收获成功，收获喜悦，甚至改变一个人、成就一个人。从此，我开始慢慢学习与学生交流的技巧，这样避免直接批评学生，又引导了学生反思，认识到自己的错误，这就意味着作为教育工作者首先要学会说话，学会用艺术的语言教育学生。同一个意思运用不同的方式来表达，其效果也会有所不同。教育的最终目的是弃恶扬善，使孩子成为一个有道德、有作为的人，学生从经验中学习，就像是一杯清水，任何落到他们身上的话都能对其造成影响。我们在实施教育的时候，要学会跟学生交谈，说话方式中要不时透露出这样的信息：孩子，老师爱你！我能帮助你！你可以从错误中走出来！你能做得更好！在不伤害他们的自尊、不削弱他们的自信的同时，让他们对自己的能力和自我价值增强信心，帮助他们不断完善、发展自我，使他们在改过的同时体验到成长的快乐。我们需要有开明的思想和豁达的心胸，这样才能倾听到所有的事实，给学生创造一个可信赖的氛围，鼓励他们说出自己的想法，认真对待学生的话，并承认你明白他的感受，这样，表示对学生的尊重。发生问题时，不要直接批评学生，而是要引导他们，指出麻烦所在，并提出可能的解决办法，鼓励他们独立解决问题，学会反思。就这样，浸透尊重、运用理解的交流语言，帮助我处理好一个又一个无休止的小麻烦，让我收获意想不到的效果，教育也就变得轻松了。我们的教学面对的是一个集体而不是单一的个人，为了使教学全面，顺利，有效的进行，我们要认识到，学生之间是存在差异的。主要表现在两个方面：1群体差异2个体差异。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特加涅