激励理论在思想品德课堂师生互动中的运用研究.doc

广西师范大学硕士学位论文激励理论在思想品德课堂师生互动中的运用研究姓名：李华秀申请学位级别：硕士专业：课程与教学论思想政治教育指导教师：宋立军20090401 激励理论在思想品德课堂师生互动中的运用研究研究生：李华秀（2006010112）指导教师：宋立军副教授学科专业：课程与教学论研究方向：思想政治教育年级：2006级中文摘要课堂师生互动作为现代教育理念所倡导的一种新的教学方法和教学环节，在新一轮课程改革的推进下，它不仅在各个学科的教学改革中得以广泛运用，取得了良好的教学效果，而且在思想品德课堂教学中具有极其重要的地位，它对青少年学生的认知、情感、态度、价值观等方面的形成与发展起着极其重要的作用。师生互动作为青少年学生人际关系中的一个重要组成部分，它的目的是为了促进学生的社会化成长和全面发展。根据这一发展目标，课堂师生互动虽然在思想品德课堂教学中得到广泛运用，也取得了良好的成果，然而，变革中仍存在着不同程度上的问题。比如，互动形式化、单一化；互动内容缺失；互动对象缺场等。造成这些现象的原因是多方面的，如受传统课堂教学的严重束缚；教师互动技能不高；或受学校评价体制的影响等等。学校也根据这些意见有针对性地进行了改进，虽说取得了一定的成效，但是仍旧存在不少问题。本研究认为，改进前后之所以会出现这些问题，其中一个更深层次的原因在于对互动的本质特性认识不足，互动双方在主体性和平等性方面把握不到位。而造成这一问题的局限性是以往的多数研究仅局限在教育教学的范围内讨论问题。为了能较为有效地解决思想品德课堂师生互动存在的问题，本研究认为，应该扩展研究范围，从一个新的视角管理学的角度来探讨问题，这将更有利于我们深化对思想品德课堂师生互动的认识。处理人际关系是管理的主要内容之一，因为一切管理活动都是发生在两个人以上的组织系统之中。良好的人际关系不仅可以使管理系统优化，更能挖掘所有人的潜能，所以，把重心放在处理和协调人际关系上，已经成为现代管理者的共识。人际互动尤其是团队互动是管理学人际关系处理中一个非常重要的研究对象，有关这方面的探讨已经取得了较大的研究成果。而作为人际互动中的师生互动，其实质上也是一种团队互动。不管是团队互动，还是师生互动，它们都发生在一个共同体里面。由此，从管理学的角度入手，来探讨师生互动中存在的问题，不仅有利于师生之间学习共同体的建立，也有利于青少年学生情感、态度、价值观的形成和发展，更有利于学生主体性的建构，因为管理学对人性的系统研究和探讨，尤其是激励理论对人的潜能、主体性以及平等性等方面的研究有着其独特的见解。所以，把激励理论运用到思想品德课堂师生互动当中，对思想品德课堂师生互动进行研究探讨，不仅有利于深化对师生互动本质特性的认识，对教I 育教学改革也有着及其重要的启示意义。基于我国新课程改革的现状，本文以西方管理学的激励理论为借鉴，对初中思想品德课堂师生互动相关问题进行研究。首先对激励一词的概念进行了较为深入的比较和分析，提出激励一词所蕴含着的三层内涵：潜能意识、主体意识和互动意识，以便更好地了解课堂师生互动存在问题的具体表现以及可能遇到的困难。接着，以文献研究的方法介绍了西方激励理论的理论基础、研究现状以及新的发展趋势，尤其指出激励演讲的现实指导意义，并在此基础上结合初中思想品德课的学科特点，分析了激励与互动两者之间的相互联系，为认识和解决思想品德课堂师生互动存在的问题提供经验借鉴，以便更好地指导我们的课堂教学实践。同时，通过文献、课例分析、课堂观察、问卷调查等相关研究方法，一方面简要概括了思想品德课堂师生互动中存在的几大主要问题：互动方向上的不平等性，互动不够深入，学生的主体性不显著，互动方式以知识为绝对中心，互动方法上以灌输为主，学生在互动观念上存在认识和实践上的矛盾冲突等等；另一方面阐述了激励在思想品德课堂师生互动中存在的几点问题，如对激励的理解偏差，缺乏激励理论的整体性指导，激励效果不持久，激励方法单一、不灵活，缺乏针对性，激励形式化，缺乏深度等等。最后，以三种类型的激励理论为基础，结合思想品德课的学科特点，阐述了如何利用这些理论来指导我们的课堂师生互动，从而有针对性地提出了思想品德课堂师生互动的几点策略和一些尝试。本研究以激励理论为理论基础，着眼于解决具体问题，介绍了如何处理课堂师生互动问题的各种策略和方法。因此，既有一定的理论深度，也有一定的实用价值。本研究比较突出的特点：首先，本研究从管理学的视域来探讨思想品德课堂师生互动的相关问题，在当前的研究和探讨上是一种积极的尝试；其次，本文在对激励的概念进行梳理的过程中，通过比较的方法，把与激励相近、相关的中英文词语进行了本质上的区分，进而提出激励不同于它们的三层涵义，即潜能意识、主体意识和互动意识，这对减少人们在认识和操作上的一些误区有一定程度上的帮助，也给课堂教学以极大的启示；最后，把激励理论较完整地运用到思想品德课堂教学中，并提出了具体的实施意见。关键词：激励理论师生互动思想品德课堂II the Use of Research about Motivation Theory in the Ideological andMoral Classroom Teacher-Student InteractionTutor：Associate proffessor Song LijunAuthor：Li Huaxiu（2006010112）Major：Theory of Curriculum and InstructionSpeciality: Ideological and Political EducationAbstract：Classroom teacher-student interaction is a new teaching methods and teachinglinks courses, which is advocated by the concept of modern education.In the new round ofreforms, it is not only teaching in various disciplines to the wider application of the reform,and achieved the effect of good teaching , but also has an extremely important position inideological and moral teaching in the classroom, it plays an extremely important role in youngstudents of cognition, emotion, attitudes, values and other aspects of the formation anddevelopment.Teacher-student interaction is an important part of the young studentsinterpersonalrelationships,it is designed to promote the socialization of student growth and all-rounddevelopment. According to the development goals, the classroom teacher-student interactionhas been widely used in the ideological and moral teaching, also achieved good results,butthere are still problems to varying degrees. For example, formal interaction, single; interactiveobjects lack of market and so on. It has many reasons for these phenomena, such asconstrainted by traditional classroom instruction seriously;teachersskills about interaction arenot high; or by the impact of the school evaluation system and so on. Schools are the basis ofthese views have been targeted to improve, although a certain degree of effectiveness havebeen achieved, many problems still exist. The study believe that the reason for it before andafter reforms, is a deeper reason which is the nature of the interactive features of sufficientunderstanding of the interaction between the two sides in the main area and grasp equality isnot in place. Caused by the limitations of the problem is most of the past research limited inthe scope of education to discuss the issue. In order to more effectively solve the ideologicaland moral existence of the classroom teacher-student interaction, this study considers that itshould expand the scope of the study, from a new perspective - the perspective ofmanagement to discuss the issue, which we will be more conducive to the deepening of theideological and moral understanding of classroom teacher-student interaction.Dealing with interpersonal relationships is one of the main contents of management,III since all management activities are occurring in the organization of two or more systems.Good interpersonal relationship management system not only allows optimization of all thepotential to better tap, therefore, to focus on interpersonal relationships on the processing andcoordination has become the consensus of modern managers. Interpersonal interaction inparticular is a management team to deal with interpersonal relationships in a very importantstudy, in this connection has been made of the larger research results. As interaction ofteacher-student interaction, and its essence is a kind of team interaction. Regardless of teaminteraction, or teacher-student interaction, they all took place in a community there. Thus,from the management perspective, to explore the interaction between teachers and students ofthe problems existing between teachers and students is not only conducive to theestablishment of the Learning Community, but also conducive to young students, feelings,attitudes, values formation and development, is more conducive to Construction of the mainbody of students, as management of human nature and explore the system, especially themotivation theory of human potential, and the equality of the main areas of research has itsown unique view. Thus, the use of motivation theory to ideology and morality among theclassroom teacher-student interaction, ideology and morality of classroom study to exploreteacher-student interaction is not only conducive to the nature of teacher-student interaction todeepen the understanding of characteristics of education and teaching reform also haveimportant implications significance.Based on the current situation of the new Curriculum Reform in China, this article inorder to inspire the Western management theories to draw on the ideological and moralmiddle school classroom teacher-student interaction to study related issues. First of all, theword on the concept of incentives in more depth comparison and analysis of the term tostimulate the three-tier contains the connotation: the potential of consciousness, the mainsense of awareness and interaction in order to better understand the classroom teacher-studentinteraction problems specific performance, as well as the difficulties they may encounter.Then, in order to study methods of the literature of Western incentives introduced thetheoretical basis for the theory, research and new development trends, in particular, pointedout that the incentives guiding significance to the reality of speech, and based on thiscombination of ideological and moral lessons of junior high school academic characteristicsof the incentive and interaction between the two, in order to understand and address theideological and moral existence of the classroom teacher-student interaction to provide theexperience of drawing in order to better guide our practice of classroom teaching. The sameIV time, through literature, classroom observation, questionnaires and other related researchmethods, on the one hand, ideological and moral a brief summary of the classroomteacher-student interaction that exist in a few major issues: the interaction of the direction ofthe inequality, the interaction is not deep enough, the main body of students not significant,interactive approach to knowledge as the absolute center, interactive approach to educationbased on students in an interactive conceptual understanding and practice of thecontradictions and conflicts and so on; on the other hand, on ideological and moral incentivesin the existing classroom teacher-student interaction Some issues, such as the understandingof the incentives bias, lack of motivation theory to guide the overall incentive effect of notlasting, way to inspire a single, non-flexible, the lack of targeted, formal incentives, lack ofdepth and so on. Finally, three types of incentive theory, combined with ideological and moralcharacteristics of class subjects on how to use these theories to guide our classroomteacher-student interaction in order to put forward the ideology and morality of a fewclassroom teacher-student interaction point strategy, and some try.This study is based on the motivation theory，focusing on resolving specific problems,describing how to deal with the issue of classroom teacher-student interaction of. Therefore,not only has a certain depth on theory, but also has some practical value. In this study, thereare some prominent characteristics: First, this study explore the issues of ideological andmoral classroom teacher-student interaction from the view of management, it is a positiveattempt in the current study and exploration; Secondly, the incentives in this article theconcept of the process of combing through the comparison of methods, with similarincentives, the relevant terms in both English and Chinese to carry out the essential distinction,which is different from them to stimulate the meaning of the three, namely, the potential ofconsciousness, awareness and interaction between the main body awareness, This reduction inthe awareness and operational errors to a certain extent some help, but also to classroomteaching with great inspiration; Finally, the incentive to use a more complete theory of theideological and moral teaching and the implementation of specific views.Key words: motivation theory；teacher-student interaction；Ideological and moral；classroomV 论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名：日期：论文使用授权声明本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。研究生签名：导师签名：日期：日期：46 前言（一）选题的原由及研究的意义课堂师生互动作为现代教育理念所倡导的一种新的教学方法，它不仅在各个学科的教学改革中得以广泛运用，取得了良好的教学效果，而且在思想品德课堂教学中具有极其重要的地位，它对青少年学生的认知、情感、态度、价值观等方面的形成与发展起着极其重要的作用。从国内外关于师生互动的研究情况来看，成果是非常丰富的。笔者在查阅相关的资料中发现，国外的学者对课堂师生互动的研究主要涉及师生关系的哲学、教育学、心理学、社会学等方面的研究；课堂行为（包括课堂言语和非言语行为）和课堂管理；课堂气氛和课堂心理环境；教师的课堂情感、态度和期望；教师教学压力、师生身心健康与课堂师生互动的关系等方面。而国内学者对课堂教学师生互动的研究，主要是从社会学、心理学、教育学等几个角度来展开的。笔者在全国期刊网的中国期刊全文数据库中，以“题目”为检索项，“师生互动”为检索词，对 1979- 2008年间的论文进行精确检索，结果可以检索到 727条；而以“关键词”为检索项，“师生互动”为检索词进行检索时，可以检索到 2783项。这些论文有从师生互动的本质、特征、类型、模式、价值等方面进行研究的，也有一些是对课堂进行实证研究及经验性的描述的。然而，从已有的研究来看，国内外在关于师生互动问题上的研究存在着某些程度上的不足，比如对教师的情感、态度和期望论述的较多，而对学生的情感、态度和期望论述的较少；有关激发师生互动的方法、途径关注的虽多，但大多数都停留在师生互动的表层上，仅是为了互动而互动；以此同时，对师生互动中人性观的探讨不多；从管理学的视角运用激励理论来进行较为深入、系统探讨的更少，如下表 1- 1：检索项题目检索词检索结果33条1条“激励”并且“互动”“激励”并且“师生互动”“激励理论”并且“互动”“激励”并且“互动”0条135条9条关键词“激励理论”并且“互动”“激励理论”并且“师生互动”0条因此，本研究在继承国内外研究成果的基础上，试图从管理学的角度入手，运用激励的相关理论对初中思想品德课堂师生互动进行探讨和研究。激励理论是西方管理学的一个重要理论，它的目的在于掌握人的行为规律，以便采取各种有效的激励形式，调动人的积极性。有关激励理论的研究，西方学者从不同的角1 度提出了自己的见解，如美国学者马斯洛提出的需要层次理论，赫茨伯格提出的“双因素理论”，麦克利兰的成就需要理论，弗洛姆提出的“期望理论”，亚当斯的“公平理论”，斯金纳的“强化理论”等等。目前，激励理论在我国企业管理领域中己被广泛应用，它在激发人的积极性、创造性，发挥人的潜力、提高工作效率等方面起着极其重要的作用。正如美国哈佛大学的教授威廉詹姆斯在研究中发现的那样，在缺乏激励的环境中，人员的潜力只发挥 20%30%，但是在良好的激励环境中，同样的人却可发挥出 80%90%的潜力。就是说，同样的人在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的 34倍。在教学领域中，激励也备受人们的关注。从古至今，激励就一直被视为教与学的关键。对任何教学而言，首要任务是要激励学生，激发他们的学习动机。一个激励的过程，实际上是人的需要满足的过程。人类行为的一切动力都起源于需要，需要是人动力的源泉，是人对某种目标的渴求或欲望。当人们缺乏所需事物而引起生理或心理紧张时，就会产生需要，由需要引起动机，并由此采取行为，而行为指向一定的目标。所以，人是需要激励的，任何工作的有效进行都是要靠激发人的潜能，提高积极性才能完成。在课堂教学中，学生积极性调动的如何，直接影响到学生学习的效果，影响着课堂教学质量的提高。思想品德课的特点之一是“关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”课堂教学中的师生互动，是教师和学生为了实现各自不同的或共同的需要而采取的行为过程。从学生的角度而言，一个激励的过程是其求知欲望与情感需要不断得到满足的过程；对教师来说，激励学生的过程其实也是教师激励自我的过程，因为激励他人与激励自我是一个互动的过程。学生受到老师的激励，积极参与、努力学习，并取得好成绩，而作为教师自身，也有一种欣慰感、成就感，也受到了激励。这样的效果是，互动中教师激励了学生，学生也激励了教师，相互激励、相互提高。所以，良好的课堂师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长，以此同时也带来教师自身的发展。然而，在思想品德课堂教学中，师生互动存在着现实的困难，一方面表现为课堂缺乏活力，学生参与互动的积极性不高，成效不显著；另一方面为了互动而互动，最终偏离了师生互动的真正目的。在追求师生互动的过程中，出现了一些“形似而神不似”的互动形态，或者即使在课堂中实施了师生互动，但由于各种主客观因素的影响，使得多数课堂师生互动形式单一、互动内容偏颇、互动对象缺场等等，从而至使互动的作用失衡，互动的目的偏离。这种种现象导致了课堂师生互动仅仅成为一种形式。许多教师把这种现象归咎于教材过于陈旧，学生学习态度消极，而没有想到原因之一是对师生互动的本质特性认识不足，以及对自身和他人的基本需求不明确，也忽视了学生的课堂需要，弱化了与学生在课堂上真诚的沟通，只是把课堂作为自己知识单向输出的平台，同时也低估了学生各种合理的需要及其潜在的能力。为此，往往就很难从深层次上去挖掘师生互动的性质、形成过程、影响因素和机制等等，也就难以从实质上去改善教师实践和教学效果。2 当然，在传统的课堂教学中，虽然也引入了相关的激励模式，在运用中也取得了一定的成果，不过对激励仍存在一些狭隘的认识和理解，而且，激励方法也比较笼统，基本上都用政治激励、物质激励和精神激励予以概括。目前，从整体上看，不管是学术界还是作为学校或老师本身，在教学中对激励理论的研究和运用还远远不够，对不同类型激励理论的运用缺少科学性分类，对不同类型教育主体的激励也缺乏差异性分析，比如没有充分认识到各类主体的不同特点、不同需求，最终使得激励效果不佳。因此，科学运用激励理论，优化激励方法对于增强学校教育教学的科学性、实效性显得尤为重要。所以，作为一个研究者，笔者的任务是帮助教师认识到师生互动过程中存在的一些问题，并进一步挖掘隐藏在这些问题背后的、从深层次上制约教学行为的观念，从而帮助教师从另一个角度去思考问题。为此，本文试图运用管理学中激励理论的相关内容来指导课堂教学中的师生互动，为思想品德课教师成功地引发和保持师生互动、提高互动的质量提供参考意见。这不仅可以进一步拓展和深化教育互动的理论探索，同时也为开展系统的实践研究，开发课堂教学的心理资源提供一定的参考。（二）研究的基本思路与方法1研究的基本思路本研究首先就激励一词的范畴和激励研究的现状及相关理论的起源、演变过程进行了简要的论述，并对管理学中激励所存在的相关问题进行了深层次分析。其次，分别对互动的相关概念和思想品德课堂师生互动存在的主要问题进行整体上的分析和把握。接着，针对激励在思想品德课堂师生互动中存在的问题进行了深度的剖析。最后，结合相关课例提出了思想品德课堂师生互动的几点策略和尝试。2研究的方法本文主要运用的是文献研究的方法。笔者充分利用图书馆、互联网等方面做文献检索工作，主要查阅了近十年来国内外关于师生互动研究、激励理论研究的相关文献资料，为本研究做好扎实、有效的理论铺垫，并在一定程度上澄清师生互动、激励理论的概念，全面深入把握相关理论，在激励理论的视野下，从宏观上了解思想品德课堂师生互动的现状及其存在的问题。以此同时，辅助运用了课例分析、课堂观察、访谈、问卷调查等相关研究方法。3 一、激励理论与思想品德课堂师生互动（一）相关概念的界定1激励的概念分析激励，在中文里，从词义上看一般是指激发和鼓励的意思。在英文中，“激励”的名词形式为“Mot i vat i on”，作动词时，表示“激励”意义的有两个单词，即 Mot i vat e与 Mot i ve，不过，前者仅作动词使用，意为“让人产生某种做事的需要和动力”；后者则既可以作名词来使用，表示“动机、动因、刺激”，也可以作形容词，意为“引起运动的，发动的；动机的；促动的，促使行动的”，还可以作动词来使用，而当 Mot i ve作动词用时与 Mot i vat e同解，即“让人产生某种做事的需要和动力”。不过，在现有的多数研究中存在着这么一种现象，一是，常把 Mot i vat i on与 I nducement、I ncent i ve混淆起来使用；二是，对 Mot i vat i on的定义，多数情况下是把它定位在“由外部刺激而引起或促使行为的产生”上。鉴于“激励”一词在中英文之间的差异，也为了使研究的问题更为清晰、明了，本研究认为，很有必要对 Mot i vat i on与 I nducement、I ncent i ve这三个意义相近的英文单词进行区分。同时，为了能对“激励”一词有个更为本质性的认识和了解，更有必要从元科学的方法来追溯它的本源。首先，Mot i ve、I nducement、I ncent i ve这三个单词都适用于任何使人行动的东西。Mot i ve主要应用于促使或激发某人行动的内在冲动，不过也可以用于期待的结果，引起某人的愿望。I nducement意为“引诱、刺激、鼓励”，从不应用于内在的冲动，也很少运用于某一目标，而引导某人继续下去；主要使用于某人或某一场合的状况所提供的机会。I ncent i ve意为“刺激、诱因、动机”，曾一度使用于任何激励或激发感情或想象，它保持了激励某人的含义，不过现在仅应用于作为奖励的某物或用来刺激竞争性活动。作者在查阅国内外一些相关资料时发现，国内的一些研究在论述或是具体运用激励的相关内容的时候，大多情况下会把“激励”的内涵停留在“作为奖励的某物或用来刺激竞争性活动”这一层面上来理解，换句话说，把英文 Mot i ve与 I ncent i ve等同起来理解，这相当于把“激励”误解成为“奖励”或者“刺激”的意思。这种误解往往会让我们研究的问题浮于表层而不能触及事物的本质。其实它们之间有着很大的不同。对“激励”一词而言，不管是名词“Mot i vat i on”，还是动词“Mot i ve”或“Mot i vat e”，它们的词源都是中古拉丁语“Mover e”（即驱动），它们在含义上更为接近于“mot i vi t y”（即原动力）的概念：即发动或引起移动的力量。其强调的是一种主体的内在驱动力（即内驱力或内源动力）。正如组织行为学认为的那样，激励主要是指激发人的动机，从而使其产生内在动力，努力向组织期望的目标步进的心理过程和心理状态。这种内在的驱动力i促使了主体自我意识的苏醒，从通常的“要我做”转变到“我要做”的状态，这是自我主体真正建立的实质性标志。而“奖励”，它作为一种积极的反馈和强化，是作为对人4 们努力的价值或努力的结果的一种证实或是确证。它所表明的是对于人们行为的一种i i期望，也是对人们行为的正反馈，它有助于人们形成正确的行为习惯，并使之形成积极行为的倾向。然而，这种由外部刺激产生的正强化行为，它只能在一定时期内产生积极的成效，并不能让行为者长久地持续这种积极行为。这其中很关键的一点就在于，这种由外部条件刺激影响下的行为并不是行为主体在自我意识苏醒下产生的行为，为此，它便不能建立真正的自我主体，也就不能从根本上由“要我做”转变到“我要做”的状态了。综上所述，我们不妨这样来界定激励理论中“激励”的含义：指行为主体为了实现其自身发展的需要，以互动为载体，不断地认识自我、释放其潜在能力，并由“要我做”变成“我要做”的社会活动过程。本文认为，这种界定更为贴近激励所追求的价值理念。关于上述对“激励”的界定，我们需要从以下几个方面来把握：一是潜能意识。关于这一点尤为重要。人性是以巨大的潜能为特征的。任何一个组织，其中的每一个组织成员都应该是具有可挖掘的巨大潜能，所不同的是，有些人已经意识到了这点，并且得到了很好的发挥；而有些人由于受各种因素的制约和影响，致使这种潜能还不曾被挖掘出来。同时，激励理论所蕴含着的潜能意识，也是平等观念的一种体现，更是激励的前提所在。在这种潜能观的指导下，人与人是自然的平等地位，没有优劣等级之分，每一个人只要把其潜在的能力充分地发挥出来，都可以是一个优秀的人才，也都可能成就一番伟大事业。二是主体意识。激励要实现由“他励”到“自励”、由“要我做”转变成“我要做”的实质性转变，很关键的一点是要把人当作人来看待，尤其作为一个真正的主体来看待，尊重人作为人的尊严和价值，而且要把人当作活动主体来看待，尊重人的积极性和能动性。那种光由一些外部条件或外部刺激来调动人的积极性并不能让人的意识真正地升华到“我要做”的状态。只有当人的内在性主体被调动起来，激励也就实现了其真正的价值目标。虽然说在日常生活中，促使我们采取行动的东西，可能来自于我们自身，也可能来自于外界，或者更普遍的是来自于内在的冲动或倾向与外在的情境或刺激的某种结合，但是人的内在驱动力仍是我们思维、行为的关键点。三是互动意识。在社会学领域，激励被看成是和谐人际关系、促进群体发展的社会互动过程。互动过程的发生是在一个社会共同体里面，只要有人的地方，就会有互动的存在。人与人之间，人与物之间，其间的一切活动都是在彼此的互动中得以持续并发展下去。行为者要实现从“要我做”到“我要做”的实质性转变，互动在这一过程中发挥着重要的作用，通过互动尤其是行为者的自我互动或内在互动来激发行为者的内在动力，使其行为成为一种自觉的行为，真正做到自我的觉醒，使之最终成为真正意义上的主体。作为管理学中研究人类心理及行为规律的激励理论，激励总是在组织共同体里面通过各种互动形式得以实现其目标，人的潜能开发和主体性的建立都得依赖于互动这一活动载体。5 2互动、师生互动等概念的界定（1）互动本研究主要是探讨思想品德课堂教学中的师生互动，为此，这就需要理清有关互动的几个相关概念及其关系。主要涉及互动、社会互动、师生互动、课堂师生互动以及思想品德课堂师生互动五个概念。研究者认为，它们之间是整体与部分、包含与被包含的关系，域限范围逐级递减，它们的关系可以用下图 1- 2来表示：互动，英文是 i nt er act（动词），它的名词形式为 i nt er act i on。I nt er act是由“i nt er”和“act”组合而成，“i nt er”是一个前缀，意为“彼此”、“相互”“在之间”；“ act”有“行为”、“行动”之义，也就是说，互动的行为要得以发生，首先互动的行为主体得在一个共同的范围内，在此称之为“共同体”，只有双方都“进入”（i n）了这一个共同体中，他们才能有之后各种行为的发生。所以 i nt er act i on可以理解为行为主体在共同体中相互作用和相互影响。它是社会学和社会心理学上的一个概念，主要是指人的外在行为和内心情感的交往过程。互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质之间的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定社会背