教育心理学的作用.doc

教育心理学的作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生 4帮助老师结合实际教学进行研究小学生心理发展的特征： 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性。自我意识对人格的发展：1自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成发发展进行调节的能力。2自我评价的性质决定人格发展的方向。3自我调控能力制约着人格的发展。特殊儿童的教育：1随班就读。2普通班加巡回辅导 3普通班加资源教室。4设置特殊班学习的实质与特征：1学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。2学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。三学习是由反复经验而引起的。学习内容： 1知识技能和学习策略的掌握。2问题解决能力和创造性的发展 3、道德品质和健康心理的培养加涅学习层次分类：1信号学习2刺激反应联结3连锁学习4言语联结5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习结果分类：1智慧技能2认识策略3言语信息4动作技能5态度 意义学习的条件：1学习者认知结构中必须具有能够同化新知识与认识结构2学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。3学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。学习动机的种类：1高尚的学习动机与低级的学习动机 。 2近直接性动机、远间接性动机3内部学习动机、外部学习动机需要层次理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。成就动机理论：力求成功、避免失败学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学 2根据作业难度，恰当控制水平 3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力结果归因：1要引导学生找出成功或失败的真正原因2老师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣羞，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实 迁移的作用：1对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径三、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说 现代的迁移理论：强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同；强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。影响迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。原有认知结构：学习者是拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。促进迁移的教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性知识学习的作用：1知识的学习和掌握是学校教学的任务之一。2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和能力是个体创造性的标志提高知识直观的效果：1灵活运用各种直观形式2运用感知规律，突出直观对象的特点3培养学生的观察能力（让学生明确的目的和任务、培养学生观察的技能和方法、要求学生做观察记录和报告）4让学生充分参与直观过程.知识概括：1配合运用正例和反例2提供变式3科学地进行比较4启发学生进行自我概括知识的保持方法：1深度加工材料2有效地运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习技能的特点：1通过学习或练习而形成的，不同于本能行为2一种活动方式，属于动作经验，不属于认知经验的知识3技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。操作技能的培训要求：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉学习策略：是完成学习目标而积极主动地使用的、有效学习需要、是有关学习过程、是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成精细加工策略：1记忆术（位置记忆法，简缩和编歌诀，谐音联想法，视觉想像，语义联想）2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识，联系实际学习策略训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效的监控原则。学习策略的训练方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式问题解决的过程：1发现问题2理解问题3提出假设4检验假设影响问题解决的因素：1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着。提高问题解决能力的教学：1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供学生多种练习的机会4培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、多角度提出假设、鼓励自我评价与反思）创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性（具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性）创造性的培养：1创设有利于创造性产生的环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容）2注重创造个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力）3开设培养创造性的课程，教授假造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练） 头脑风暴训练：1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或推断2鼓励标新产异、与众不同的观点3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善4鼓励提出改进意见或补充意见态度的实质：1是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度不同于能力，虽然二者者是内部倾向3态度是通过学习而形成的，不是天生的品德的实质：1反映了人的社会特性，是将外在个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程2具有相对的稳定性3是认知与行为的统一态度与品德的关系：1二者所涉及的范围不同2价值内化程度不同柯尔伯格道德发展阶段论：1前习俗水平（惩罚服从、相对功利取向阶段）2习俗水平（寻求认可、遵守法则取向）3后习俗阶段（社会契约、普遍伦理）小学生品德发展的基本特征：1逐步地形成和谐的道德认识能力2道德言行从比较协调到逐步分化3明显地表现出自觉纪律的形成影响态度与品德学习的条件：1外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）内部条件（认知失调、态度定势、道德认识水平）良好态度与品德的培养：1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定（清晰而客观地介绍问题的性质、唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意、清楚而客观地说明要形成的新态度、引导集体讨论改变态度的具体方法、使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务、学生在执行计划的过程中改变态度、引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。）4给予恰当的奖励与惩罚心理健康的标准：1对现实的有效知觉2自知、自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率儿童产生的心理障碍：1儿童多动症（活动过多、注意力不集中、冲动行为）2学习困难综合症3儿童过度焦虑反应4儿童厌学症5儿童强迫行为（强迫性洗手、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作或其他强迫行为）心理健康的教育意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充（评估性会谈）：1倾听2鼓励3询问4反映 （观察法）：1项目检核表2评定量表3轶事记录 （自述法）行为改变的基本方法：1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5暂时隔离法6自我控制法行为演练的基本方法：全身松驰训练、系统脱敏训练、肯定性训练改善学生认识的方法：艾里斯（事件、观念、情绪、驳斥、新观念） 教学目标的意义：1指导教学结果的测量和评价2指导教学策略的选用3指引学生学习教学目标分类：1认识目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）3动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）教学目标的表述：1行为目标（具体目标、产生的条件、行为标准）2心理与行为相结合的目标（一般、具体）教学事项：1引起学生注意2提示教学目标3唤起先前经验4呈现教学内容5提供学习指导6展现学习行为7适时给予反馈8评定学习结果9加强记忆与学习迁移教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏发现教学：1创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题2促使学生利用教室所提供的某些材料及所提出的问题，提出解答的假设3从理论上或实践上检验自己的假设4根据实验所获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论个别化教学：1程序教学2计算机辅助教学3掌握学习影响课堂管理的因素：1教师的领导风格2班级的规模3班级的性质4对教师的期望课堂里的群体及其对个体的影响：1群体由两个以上的个体驵成2群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动3群体成员受共同的社会规范制约群体动力的表现：1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛（接受、反馈、输入、输出）4课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）课程纪侓的类型：1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律课堂情境结构：1班级规模的控制2课堂常规的建立3学生座位的分配课堂教学结构：1教学时间的合理利用2课程表的编制3教学过程的规划教学评价分类：1形成性评价和总结性评价（评价的时机）2常模参照评价和标准参照评价（处理方式