自主探究、精当点拨.doc

自主探究 精当点拨指导教师李秀梅 2012年7月29日 16:50 随着数学课程改革的深入开展，“以学生为主体，以教师为主导，以让学生学会学习为主线”的理念引起广大教师的足够重视。以学生为主体，一切为了每一位学生的发展；以教师为主导，通过变革学习方式，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习；以让学生学会学习为主线，关注学生的交流展示，让学生勇敢的站起来，体面的坐下去，让每个学生拥有自信和成功。近几年，“自主探究、精当点拨”成了我的数学课堂的中心环节。（一）自主探究 交流展示本环节首先要树立“自主探究、交流展示”理念，以“学”为中心预设问题，另外，在设计问题时，要以学生的眼光去看教材，要以学生的认知经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生在自主探究过程中可能遇到的思维问题。给学生留出足够的时间去探究、交流。如果设计学案，则学案上要有具体明确的自学指导，这样学生在自学时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。自学指导要体现“五个明确”，即明确时间内容学习方法达到的标准检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。这里我们借鉴了IS09000管理理念，IS09000管理理念的核心就是：什么时间、什么地点、谁干什么、怎么干、干到什么程度、谁检查、谁总结评比。学生按照自学指导的要求，在教师的指导下，开始自主探究。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导，目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。学生完成自学指导的要求后，用信息沟通牌向老师和同组同学示意，有问题需要求助的，就亮红牌，没有问题的，亮绿牌。然后就可以转入交流展示环节，针对自主探究过程中遇到的问题进行交流，兵帮兵、兵教兵、兵练兵、兵促兵。小组内解决不了的，就向老师求助。教学相长，透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施，这样不同层次的学生都有提高。课堂中充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。展示形式多样，如交流、讨论，上黑板展示、汇报，质疑、解答等。学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心，学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。（二）精当点拨 示范释疑所谓精当点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的，所谓“精”就是用最精炼的语言，“当”就是在最恰当的时候，“点”就是点要害，抓重点；“拨”就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。正确地把握点拨时机，看准点拨的火候，帮助学生排除思维障碍，叩开求知大门，学生意开语达，豁然开朗，这是点拨教学的关键所在，因此，教师点拨时需注意：1.点在新旧知识联结之处许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识的迁移。2.点在新知关键之处知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢。3.点在学生疑惑之处在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。4.点在学生争议之处在探讨新知识过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同、对一些问题的结论、实验的结果有争议，各执己见。这时教师要针对学生争议的焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。5点在思维受阻之处在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，巧妙地让学生在探究中突破难点，提升学生的逻辑思维能力。6点在思维定势干扰之处课堂中学生往