网络环境下大学生自主学习能力的研究.docx

借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段，培养学生自主学习的能力。关键词：网络环境；自主学习能力；认知弹性理论；大学生；培养目 录第一章 *1.1 *.11.1.1 * 21.1.2 *第二章 *2.1 * .102.1.1 *11参考文献？Abstract？第一章 当今时代大学生的网络学习环境1.1 如今的学习氛围21世纪是网络信息时代，信息技术的飞速发展无疑将影响教育的模式。随着学校的教学设施、办学条件的进一步改善，计算机将成为学生探索知识的重要工具。学生的学习渠道不再仅仅是从教师那里获得，也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而是凭借信息技术这一现代化手段多方面多层次的获取知识。在学校，网络逐步成为学生进行自主学习活动的有效资源，并成为教与学双方面的重要手段。网络教育正和我们走得越来越近，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，传统学习方式已表现出它的局限性，网络信息的传播冲击着传统的教育，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能，它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。现行的基础教育纲要指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有充满乐趣的学习模式，培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。国际教育发展委员会的专家们在学会生存：教育世界的今天和明天这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作中特别强调了“终身教育和学习化社会”两个基本观念，认为：“每个人必须终身持续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。让学生学会学习、重视学生学习能力的培养将有利于促进终身教育的发展和学习型社会的形成。大学是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家的过程中承担着重要的使命，肩负着不可替代的历史责任。当代大学生是时代浪潮与文化浪潮的双重主体，肩负着社会发展、民族振兴的艰巨使命，其中创新精神又是发展与振兴不可或缺的重要条件。由此，现代教育理念的培养目标直指创造性人才，而创新思想的形成与发展又是以能力为基石，所以能力的培养已成为教育的首要问题。面对生活节奏的不断加快，生活空间的逐步密集，知识膨胀的不可控制，传统的课堂教学已不再是权威的教学形式，人人学习，终身学习的学习型社会更使自主学习成为主要的学习方式。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会创新型、高素质人才不可缺少的基本素质。1.2 网络学习的优势网络学习其独到的特点和优势在长期实践中也逐渐得以彰显：学习环境的跨时空性、学习内容的动态组织性、个体适应性、学习资源的共享性、呈现方式的多媒体性、更新的快捷及时性、学习形式的自主性和灵活性等。但是，网络仅为学习者的学习营造了一种新的学习环境，为学习者提供了获取知识的高速公路。学习者学习成效的好坏关键还是取决于自己参与各项学习活动的质量和效率。而作为教师，必须把培养学生自主学习能力当作自己的任务。以互联网为代表的计算机网络可以为教育提供一个开放的、共享的、个性化的学习平台。网络通信技术不但使教育教学信息资源极大丰富，为教师提供现代化的教学工具，还可以更好地满足学习者的个性需求，使学习者变得更加积极主动。有效地开展网络教育，促进网络学习不但可以有效地扩大教育规模，为学习者提供终身化学习平台，也有潜力提高教育教学质量，为21世纪的教育带来无限生机。网络学习不但可以帮助大学生按教学大纲的要求顺利完成各种学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。目前我国大学校园网己经普遍架构完成，如何使大学生尽快适应这种日新月异的数字化、网络化学习新环境，如何培养大学生在网络环境下的自主学习能力，使大学生更科学有效地利用网络教学资源，提高学习效率，这在当前推进素质教育、推动教育信息化的大形势下具有较为重要的现实意义。本研究从探讨网络环境下大学生自主学习能力的构成入手，通过对大学生自主学习能力的现状和意义分析，通过问卷调查较为深入地了解、分析当前网络环境下大学生自主学习能力的现状并探讨分析其中存在的问题与成因，讨论网络环境下基于认知弹性理论的大学生自主学习能力培养策略，并在此基础上提出一个网络环境下面向大学生自主学习能力培养的弹性教学模式，探讨在网络环境下培养大学生自主学习能力的有效途径。期望可以探索有效的培养策略以引导大学生形成网络环境下良好的学习方式，提高其网络学习绩效与终身学习能力。第二章 “学习行为特征”的含义与概述“学习行为特征”是在“行为”、“学习”、“学习行为”等几个基本概念的基础上产生的。2.1 行为对“行为”这一概念的界定，虽然不同的学科领域有着不同形式的表述，但所有界定都强调一个重要特征，也即“行为”是有目的、有动机的活动。如：行为理论和行为科学认为：行为本身就是一个系统，包括行为的主体、共同体和客体以及工具、规则和分工等要素。各个要素随着环境的变化而变化，而且各个要素间也存在相互影响。行为具有层次性，即行为本身就是活动的实现单位，活动由一系列有目的的行为组成。操作是主体行为的实现单位，主体行为通过具体操作来完成。具体操作本身没有自己的目标，更多的是工具的使用方式。活动与行为、行为与操作之间的界限也是模糊的，各个层次之间可以相互转化。现代心理学则认为人类的行为，是基于特定的欲求，选择各种各样的手段去实现特定的目标的活动。行为活动本身是行为主体、行为动机、行为手段和行为结果四要素相互作用的动态过程，也即行为就是行为主体不断地在引发行为目的的行为动机的激励下，有意识地选择行为手段来达到行为结果。2.2 学习学习作为人的立足之本，不仅伴随着个体一生的成长和发展，更推进着整个人类文明的演化和前进。人们总是通过学习获取生产、生活、管理经验和各种技能。为此，详细分析与学习活动密切相关的外显学习行为表现、准确把握学习的原理及结果，就显得非常必要和重要。学习虽是一个复杂的过程，但其本质上也是一种行为活动，它是人获取一切知识经验技能，乃至能力得到发展的主体行为过程。加涅曾把学习定义为：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。根据这一定义也可以看出，学习的本质应是学习者行为潜能的变化，这种变化虽是内部的、不完全外显的，但人们可以通过外部的行为变化做出学习是否发生、学习结果是否有意义的推测和判断。2.2.1 学习行为学习行为是指学习过程和学习活动，其本质是个体的实践过程。它不仅指在特定教学环境下的学习过程，即学校、课堂、书本的学习过程，还包括人与环境发生的往往是无意义的、零散的和随机的学习行为，即人从出生到生命终结的全部实际生活和劳动过程。特定教学环境下的学习行为，具体指的是学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情境下的学习活动的具体化和现实化。也即，学习者获取、掌握学习要点的过程始终是完成一系列学习行为的过程。这种学习行为多是自觉地、系统地、有目的的，它在人的知识经验的获得、能力的形成中发挥着重要的作用。在这一学习过程中养成的学习方式和习惯将作用于人的一生。学习行为作为一种特殊的行为活动，它也是由行为主体、行为客体、行为工具、行为主体所在的群体及其组织规则和任务分工、规则等要素构成的动态发展的系统。学习行为受到学习者的个体心理特征和外部环境的影响。个体因素包括个体的生理素质和心理特征，但主要是个体的心理特征，即学习者的认知品质和非认知品质。环境因素包括自然环境和社会环境，具有决定性意义的是社会环境。学习者正是在社会环境中通过学习实现个体社会化的。对学习者最富有影响的社会环境就是课程学习中与学习内容直接相关的认知环境和作用于学习者的动机、情感、人格态度等非认知因素从而间接影响学习行为的社会关系及群体心理环境。个体和环境两个因素相互作用，共同决定学习行为水平，其中任一个因素的变化都会引起学习行为的变化。2.2.2 学习行为特征学习行为特征指的就是特定自然环境和社会环境下，学习者在学习行为活动中表现出来的行为构成及行为发展变化方面的规律，它包括群体性特征和个性化特征两个方面。 群体性特征是指一定学习环境下学习者所共同具有的行为特征，如学习者群体在学习时间上的规律性及其对学习资源、学习伙伴和教学人员的共同需求等。个性化特征则指同一学习环境下，学习者个体在学习风格、个性因素、学习偏好、学习起点、行为动机、态度、活动目标等各方面所表现出的个性差异。学习行为的群体性特征和个性化特征相互促进，共同发展。一方面，对个性化特征的分析以群体性特征的分析为基础；另一方面，对个性化特征的分析也可以促进对群体性特征分析的细化和深入。对于任何教育体系的教学设计而占，为了保证学习者的学习取得良好的效果，探究学习者自身的学习行为规律都是至关重要的。这也将是教育研究深入发展的总体趋势。一方面，教育工作者作为学生学习的引导者，为了实现促进学生学习的使命，需要通晓学习行为的结构和特征及其对教与学双边活动开展的影响；需要在教学过程中始终坚持将学习者的学习行为作为分析学习活动的基元。另一方面，学习者需要增强学习的科学性和自觉性，需要灵活应用学习情境中一切可能的学习方法来优化自己的学习行为活动，提高学习效率和效果。第三章 学习行为特征的构成部分3.1 学习行为特征的分析学习行为分析的最终日的就是为了揭示学习者学习行为的变化规律以更好地指导人们的学习行为实践。这一分析活动涉及到心理学、教育学、社会学等众多交叉学科。目前尚未形成一套符合各种学习情境、让各方都接受的学习行为特征的分析标准。不过，各种学习环境下对学习者群体性和个性化学习行为特征的分析一般都包括对以下几个构成部分的阐述，如图所示：3.1.1 学习态度及学习风格对学习态度和学习风格的分析主要是为了了解学习者在学习过程中选择性参与学习活动的倾向。学习风格一旦形成，相对较稳定，具有持久不变性。但学习者的学习态度在学习者一生学习过程中乃至一门课程的学习过程中并非总是始终如一的，而可能会随着学习进程的推移不断变化。一般我们都从学习动机、学习兴趣、学习的思维方式、学习的时间偏好、个体知觉通道、认知风格、学习主动性及学习效率这些方面来考察学习者学习态度变化和学习风格的特点。3.1.2 学习过程及学习方法学习过程和学习方法相当于行为系统中的行为规则和行为手段。对这两者的分析主要是为了了解学习者是如何实现行为目标的。学习者在学习过程和学习方法方面的学习行为表现包括其在学习过程中制订学习计划，使用预习、总结、复习等学习策略，克服干扰学习的因素，规划、管理学习时间和监控学习过程等更细化的行为活动。3.1.3 学习环境学习环境包括学习的物理环境和社会化环境。物理环境强调学习活动发生的物质硬件条件，社会化环境则强调学习者所在的群体及其组织规则。对学习环境的把握不仅有助于我们了解学习者对物理环境的敏感性和适应性，也有助于我们了解特定学习情境和学习过程中学习者所形成的同学关系、师生关系及学习者寻求帮助、选择榜样的特点。3.1.4 学习内容及学习结果学习内容和学习结果属于学习行为系统中的行为客体和行为目标，对这两者的考察涉及到对学习者选择学习内容、设置学习目标、自我评价学习成果、强化学习效果等具体行为活动特点的总结。3.2 研究现状对学习行为特征的分析研究，根据学习者受教育环境的不同，大体可按以下两个方向进行，即传统课堂环境下的学习行为特征分析和网络学习环境下的学习行为特征分析。3.2.1 传统课堂学习环境下，学习行为特征研究的现状传统课堂环境下的学习行为发生在由教师、学习者群体的活动以及教室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。这一情境中学习者的学习活动是在教师的指导下，以书本为主要学习渠道，以学习人类积累起来的知识经验：间接经验为主的行为活动，它可以简化为“课本一教师一学生”的三边活动。传统课堂环境下的学习行为包括课内学习行为和课外学习行为。课内学习行为主要针对学生的预习、听讲、记笔记、做练习、参与语言交流、回答提问、课堂发言的情况。课外学习行为主要包括早读、完成教师布置的学习任务及与师生的课外交际行为等。传统课堂环境中的学习行为分析就是研究者运用行为理论和学习原理分析课内学习行为的要素及各个要素之间的关系和学习行为的实现单位及各个实现单位之间的内部转化关系等，以揭示学习行为的特征及学习者个体的发展规律。当前，对传统课掌环境下学习行为的研究已形成了一套完整、系统的理论体系。研究不仅关注学习者学习行为的表现症状及其心理表征：也从深层次考虑行为出现的条件和原因；而且还注重构建学习行为采集和分析系统来动态跟踪学习者的学习行为。宏观上看，当前对传统课堂环境下学习行为的分析具有如下特点： 1研究对象的多层次性课堂学习是自古以来人们最主要的一种学习方式。因此，研究工作很注重对学前教育、初等教育、高中教育及高等教育阶段各阶段学习者的学习行为的分析，以期寻找、探索可循的规律指导各阶段的教学、优化学习效果。2研究内容的丰富性在传统课堂学习环境中，主要涉及对以下几方面学习行为特征的跟踪、分析：(1)学习念度：具体有学习动机、学习努力情况、对课程的感兴趣程度等；(2)学习方法：具体有记笔记情况、课前预习、查阅辅导资源、制订学习计划、设置学习目标、学习注意力的保持、学习策略的使用、课后复习等；(3)学习风格：具体有学习者在知觉反映方面的差异、对学习环境和条件的需求，在认知方式方面的差异、某些个性意识的倾向性因素及生理类型的差异等；(4)学习环境：这主要指班级学习氛围及课堂物质设备对学习者学习行为的影响。另外，还有一个很重要的研究领域就是对具体学习对象不良学习行为的分析归因与矫正及对良好学习行为的培养方法探讨。3研究方法的多元性在传统课堂学习环境下，教师既可以通过参与到学习活动中，直接观察学习者的行为活动，也可以通过访谈等方式了解学习者的学习行为特点。当前较常用的分析方法有问卷法、访问法、座谈法、观察法、测验法及复杂信息的量化分析法。 4研究流程的顺序化通过长期的摸索与实践，传统课拳环境下学习行为特征的分析已经逐步形成了一套系统的分析流程，基本都遵循如下的分析步骤：(1)确定分析任务：学习行为的特征因素很多，一般的研究都会根据学习任务和目标的不同，特别关注、分析与目标要求最相关的学习行为特征。(2)确定分析要素：根据已确定的学习任务，选取该任务实现过程中可以辐射到的学习行为的特征要素，以便下一步有针对性地选择分析工具。(3)选择分析工具及分析方法：对于一些简单的学习行为特征要素的分析，可以通过访问、座谈、观察、问卷、测验等实现；对于较复杂的特征，还需要收集相关数据，通过量化分析来实现。 (4)整合分析结果：整合通过上述分析方法获取的分析结果，来确定学习行为的相关特征。(5)评价、修订：收集更多的资料和数据，进一步验证分析结果的合理性、实用性第四章 网络学习环境下，学习行为特征研究的现状网络及多媒体技术在教育领域的应用和发展，打破了传统教育时空的限制，为以学习者为主体的学习环境的创设提供了可能。网络学习就是指在网络上建立教育平台，学习者围绕一定的学习主题在特定的网络环境中进行互动学习的一种全新方式。这种学习方式下，学习环境的跨时空性、学习内容的动态组织性及学习形式的自主性和灵活性等特点使得学习者的学习活动变得越来越个性化、虚拟化，呈现出与传统课掌学习完全不同的特点。网络学习行为主要描述的是学习者利用计算机网络媒体主动地运用和调控自己的认知、动机和行为进行网络课程学习的活动。它也是由行为主体、行为客体、行为工具、行为主体所在的群体、群体内的组织规则和任务分工等要素组成的一个多维度、多层次的系统。与传统课堂环境下学习者的学习行为相比，网络学习行为中的行为发生、发展以及变化主要由学习者自己控制，而且受学习者的内部心理因素和学习者外部环境因素的共同影响。因此，传统课堂环境下有关学习行为特征的研究成果并不完全适用于解释网络学习中新出现的问题。我们有必要结合网络教育的特点，专门开展网络环境下学习者学习行为的研究，以利于更有效评价网络环境下的学习资源和学习者、更合理的组织网络课程及网络资源并开发更智能化、个性化的多媒体网络教学平台。4.1 国外和港台地区研究网络学习行为特征的现状从1997年起，国外和港台地区对网络学习行为进行定性或定量的研究开始多起来。菲尔德(Field，1982)基于开放大学的实证研究，通过工具软件跟踪、分析英国开放大学和常规大学的大学生的学习行为，得出网络学习者不同于传统大学学习者的一些新特征；Drick130yd(2004)基于传统高校的网络教学实践，使用问卷或相关量表来总结归纳参与网络学习的学习者的学习行为特征，并通过调研一些大学的网络课程的成功学生，考察认为成功的网上学习者的特征包括了技术、环境、人格、学习特征；台湾学者借助网络学习者的学习需求、学习行为记录和个性特征等方面研究，探讨了学习者的学习绩效评价方式；维也纳大学的科学家通过一种基于Web的在线学习平台，分析数据库访问记录和Web服务器日志文件，分析学习者的学习行为；DuJin等曾将网络学习者模型分为学习者个性模型和学习者行为模型，并对学习者学习行为模式做了简单地介绍。4.2 国内研究网络学习行为特征的现状在国内，虽然有关网络教育的技术实现研究早已展开，但由于网络教育尚处于初始阶段，受实际程度所限，对网络学习行为的研究还相当粗浅，多停留在表面，缺乏深入的研究，很多都是引用、借鉴国外的已有研究成果。如从人口学分析层次上研究网络学习者的年龄分布情况、成人和青年学生的比例、学历比例及参加网络学习的动机等等。也有对学习者学习方法、学习条件的调查分析。丁兴富(2001)提出了远程教育学生的共同特征；陈丽(2004)认为中国远程学习者的一般特点包括了学习方式、学习态度、学习组织形式和学习目标等几个方面的内容；王陆等人使用卡特尔16PF个性测试量表和自编问卷也对网络学习者的学习行为特征进行了研究。4.3 当前国内外相关研究的整体特点目前国内外关于网络学习行为的研究具有如下特点：(1)有关学习行为的研究数量很少；(2)研究对象主要是专门的远程学习者；(3)研究内容多是分析网络学习行为较之于传统教学呈现的某些新特征或通过对学习行为的把握来考察学习者的学习风格以及个性特征；(4)研究主要从心理学角度出发研究学生的认知行为，很少涉及情感、态度以及人与人之间的互动：(5)研究的方式主要是对原有学习理论进行考察、解释、评价，从而得出应该如何教学的结论，较少对学习行为进行实证的系统的研究；(6)研究方法大多采用调查问卷的形式，不能客观地反映学习者在线学习时间、进度及结果等；(7)研究角度主要是宏观的，缺乏对微观的、具体的学习行为进行深入探讨。第五章网络环境的界定环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间(cyberspace)。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氖围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。现在，虽然人们对网络环境的理解越来越忽略其物理特征，而越来越注重师与生，生与生、生与教学材料、生与支持系统之间实现的有意义的交流，但在教学实践中，这种有意义的交流主要还是体现为一种教学观念上的背景支持，因而，从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。我国学者李克东提出的“数字化学习环境”概念就比较侧重环境的物理成分，他认为这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括如下基本组成部分(1)设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。(2)资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象。(3)平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统。(4)通讯，实现远程协商讨论的保障。(5)工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。第六章 培养大学生的自主学习能力的意义“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习、能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。可以说，自主学习就是要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。6.1 培养自主学习能力是时代的要求国际21世纪教育委员会提出21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”、“学会做事”，“学会做人”，“学会共处”，使得学校教育已成为终身教育的一个阶段。埃德加富尔在学习生存一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习的能力也成为人类生存发展的基本能力，是自身发展的基础。因此，学会学习，提高自主学习能力，是社会向人们提出的时代要求。6.1.1 自主学习能够使学生学会如何学习教育应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。在学校中，如果学生能够在教师的指导下进行自主学习，那么学生所学到的就不仅仅是知识，还有学习的方法，这是现代教育所追求的目标之一。6.1.2 自主学习能有效促进学生的全面发展马克思关于人的全面发展理论指出，只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，所以只有自主学习才能有效促进学生的发展。6.1.3 自主学习能促进学生个性的发展自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展。6.1.4 自主学习有利于创新精神的培养自主学习能够发展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的发展是创新精神的前提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。第七章 网络环境下大学生自主学习能力概述7.1 学习能力7.1.1 学习能力的含义学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，是决定一个人终生发展的最主要的能力，是创新精神和实践能力的核心要素【1】。只有会学习的人才会实践，只有善于学习的人才善于创造。但就“学习能力”的概念、内涵、实质，还少有专门的论述。北京师范大学刘知新教授曾就学习能力这一概念做出相应的解答。他认为，学习能力是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。从这个概念中我们可以看出，学习能力是学生在学习活动中表现出来的，同时又是在学习活动中形成和发展的。它即是进行学习活动所依赖的基础，又是学习活动的目的和要求。7.1.2 学习能力的构成任何学习活动都是在学生已有的知识、技能、策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺少必要的知识、技能和策略，学习活动就很难进行。由此可见，构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。前阿者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构，即构成了学习者的认知结构。认知结构从静态来考察，可以认为是知识在学习者头脑中储存的形式；从学习活动的动态来考察，认知结构就是学习者的加工、通话新知识，处理新知识的“先行组织者”，它在不断同化、激化、加工、提取、储存学习对象提供的诸多信息，使之处于有序的、组织化和网络化的状态。因此，学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略。也就是说，学习能力不是空洞无物的心理官能，也不是泛泛存在的一般智力，它的基本要素是知识、技能和策略，但它既不是知识、技能和策略本身也不是知识、技能、策略之外的特殊之物，而是实实在在的专门化的知识、技能和策略结构系统，即所谓的认知结构和操作方法系统。我们知道，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都得运用一定的学习策略。因此，从学习能力的构成和实质来看，学习策略比学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性，在学习能力的形成和发展中具有重要的作用，是学习能力的核心。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它是由直接对信息进行加工处理的具体方法和对信息加工过程进行调节和控制的元认知策略两部分组成的。即学习策略具有方法性和自我调控性两大特性。区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否能够对整个学习情境进行有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。从学习能力的心理基础来分析，既然学习能力是一种个性特征，它就必然要受到个人的心理因素的影响。也就是说，学习能力的形成和发展不仅是智力因素的函数，也是非智力因素的函数。智力因素主要是由感知、记忆、思维、想象、语言等心理因素构成，它直接参与客观事物认识的具体操作；而非智力因素通常是指那些不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。可见，智力因素和非智力因素共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，是学习能力形成和发展的内在心理基础，制约着学习能力形成和发展的水平。7.1.3 学习能力的形成过程学习能力的形成和发展是通过知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使它们得到不断综合和概括而实现的。这一形成过程，从学习者的内因分析依赖于学生对知识、技能和策略的掌握质量及其结构化、网络化、程序化水平，依赖于学生的一般智力水平以及以学习动机为核心的非智力因素的调控。可见，毹力的形成要以知识技能的掌握未载体，通过知识建构形成自己稳定的认知结构，再通过有效的方法与策略去解决特定情境中的问题。由此可见，学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的学科知识、技能和策略，这是构成学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力。其次，学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，知识与技能结构化、网络化水平是决定学习能力水平高低和发展程度的关键。再次，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略、方法、以活动任务和问题类型为线索和中心，将不同知识技能进行组块、实现知识、技能和发放、策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的活动经验结构。由此，可将学习能力的形成过程划分为相互联系、相互制约的三个阶段，由低到高依次为：第一阶段：知识、技能和策略要素的学习与掌握第二阶段：知识和技能结构的组织与形成第三阶段：程序化的活动经验结构的构建 随着学习活动的进行，学习者的学习能力水平不断提高，对学习活动的定向和控制作用不断增强，使学习者知识和技能的学习不断深入，活动任务的难度不断增加，知识、技能和策略结构化、网络化、程序化水平不断提高，从而使学习者的学习能力也在不断生发并达到新的水平。以上对学习能力的含义，构成及形成过程作了简单的介绍，可以用图表示学习能力的构成要素、表现形式、形成途径和心理基础之间的相互关系，作以总结。如图所示，我们把知识、技能、策略纳入学习能力的构成之中，强调能力的实质是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，强调学习活动是学习能力形成和发展的重要途径。而基本知识、技能的习得则是能力提高的根本基础。那么，什么样的知识有助于能力的形成和提高呢?要回答这个问题，首先我们来看一下知识的变化过程。从主客体关系角度来看，知识的变化大概经历了以下三个过程。即，从客体知识到个体知识的内化过程。由个体知识到公共知识的外化过程，以及由主观知识到问题解决的实践化、应用化过程。除了激进建构主义者坚持的知识只存在于个体自身的知识观外，大多数人都接受外在的客观知识是存在的这一观点。那么以上提到的第一阶段，也就是个体将客观存在的，公共的知识内化到自身的认知结构当中，形成与自身已有知识相关联、具有个人特色的知识体系，此即所谓的个体知识：体现在本研究的网络知识中，客体知识包括有关概念、规则、具体操作方法，甚至有关网络道德方面的内容。只要是已经存在、并广泛被人们肯定接受以及使用的有关网络的客体知识，都可以将其看作是有关网络的客观知识。学习者根据个人不同的知识结构，对知识进行不同程度的整合，通过新旧经验的相互作用建构出富有个人意义的个体知识。知识的变化，不仅要由外而内，还要由内而外，就是在内化的基础上进行外化。例如，一个人对某一理论发表自己的观点，让别人知晓，这就是外化的过程。理论上说，外化就是表达出自己的创造性知识，增加人类的公共知识(例如科学家的新理论)和公共经验(如艺术家的新作品)。设想一下，如果每个人都不将自己的知识加以外化，人类的知识就不会进步。对学生而言，其个体知识的外化不一定要具有一般社会意义上的创造性。外化，还有一种更经常的形式，就是将个体的主观知识用于解决问题，对知识加以实践或应用。应用是为了解决实际问题，也为了在用的过程中建构新的知识，即在做的过程中学习，在实践中学习。这也就是能力的落脚之处，即运用掌握的主客体知识解决实际存在的问题。在知识的不断深化和外化过程中，学习者的知识结构不断地扩充与完善，实际的操作技能不断地加强，可以运用不同的方式、方法，创造性地解决所面临的问题，这也就使得其网络学习能力日渐渐提高。由此可见，教学和学习过程就是要促进公共知识、客观知识内化为个体的、主观的知识，再促进主观知识的实践和应用，或直接转化为公共知识，即外化。在这一过程中学习者的知识结构不断丰富，学习能力不断加强。7.2 自主学习能力7.2.1 自主学习的定义与特征自主学习(self- regulated learning)亦称自我调节学习，自我指导学习等。一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20实际50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派意志理论、信息加工心理学都从不同角度对自主学习做过一些探讨。然而，对于自主学习的性质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭。为澄清这一问题，社会认知学派的zi瑚me咖an提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质做了深入说明。Zimmerman认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但是在实际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间，因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些学习方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。自主学习具有以下的一些基本特征：1能动性自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。2独立性自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3有效性由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各秘调控措施使自己的学习达到最优化的过程。4相对性自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。7.2.2 自主学习的基本要素1学习动机自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习。学生学习的自觉性和积极性和大程度上影响着学习的效果，而动机是引发学生学习行为的内驱力。它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义的建构。一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。动机也就是在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求(如本能、需要和驱力等)与行为的外在诱因(如目标、奖惩等)相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。在这个动机过程模式中，需要是在心理潜能的基础上通过学习而产生的。需要通过自我调节与外在诱因相联系，从而具有一定的方向性，并调动自身的能量，引起一定的情感反应，形成驱力。同样，驱力在自我调节的作用下，使个体努力去实现目标。外在诱因通过自我调节作用而转化为个体内在的动因。自我调节包括预期、自我效能信念、意志和反馈等一系列循环过程，它发动、维持和调节行为。对行为结果的成功与失败归因，则成为有关后继行为的主要动机因素之一。如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。其中，自我效能感作为动机形成过程的重要组成部分，也是实现自主学习的重要基本要素之一。自我效能是指个体对他能否成功地达成某种特定结果的信念。信念的作用是引导自我强化自信感，充分展现能力，以完成既定的任务。在设计自主学习的动机性信念中，自我效能感的作用最为突出，因为它影响学习目标的设置，对学习目标的承诺、学习的坚持性以及在目标达到过程中的若干决策。2掌握心向掌握指学生对其自身所设定的学习目标达到的程度。学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位。因为学生要根据学习目标来确定学习方向，判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和策略。通常，学生所选择的与学习任务相关的目标主要有两类：一是掌握目标，二是表现性目标。确定掌握目标的学生寻求对学习任务的理解和掌握，而确定表现性目标的学生更多地是为了向他人证明自己有能力。自主学习中，倡导学生确立掌握目标，令其立足于学习和掌握内容来完成学业任务。3学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它是由直接对信息进行加工处理的具体方法即认知策略和对信息加工过程进行调节和控制的元认知策略两部分组成。学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略。认知策略包括复述、精加工、组织等许多具体策略，元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略、自我评价策略。其中，元认知策略是培养学习者自主性的关键。OMalley(1995)等指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来学习方向的人。虽然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的工具。4主人翁感主人翁感是指学习者调节自我学习的一种感觉。这种感觉是通过有意义的目标、所期待的变化和自身的学习过程而建立起来的一种责任和义务感。学习者应对自主学习这种学习方式具有正确的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动或无所作为的观念，使自己真正成为学习的主人。综上自主学习，作为时下主流学习方式，它提倡学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程，策略的选择、目标的确立以及对这一系列活动的反思和修正。强调学习者个体在学习中的重要作用。学习者通过对自身学习活动的不断反思、调整策略而获得最佳学习效果。在这一过程中，学习者主动发现问题、解决问题的能力也随之不断提高，充分体现了以学习者为中心的教育思想。7.2.3 自主学习能力的构成根据以上学习能力及自主学习观点，归纳总结出学习者首先要具备以下的自主学习能力，才能更好地进行自主学习，实现学习的目标。1自主确定学习目标的能力学习者应能根据自己或他人的要求，制定近期或远期的学习计划和目标。在制定目标时，学习者对自己的现有学习水平要有个准确的估计，过高或过低的估计，会使确定的目标难以实现或极易达到，这都会挫伤学习者的积极性。2自主确定学习内容的能力学习者应能够根据自己的学习基础，除教材外，选择适合自己水平的学习材料，并且能够辨别材料的优缺点。3自主选用合适的学习方法的能力学习者的学习方法因每个人的认知风格、学习策略、文化背景等差异而不同，因此，学习者应能够在学习过程中判别其学习方法是否适用，并加以总结。4自主控制学习的时间、地点及进度的能力学习者应能够选择并识别适合自己学习的学习环境，有效地确保学习时间，调节和控制学习的进度。5自主评估学习成果的能力自我评估是学习过程中的一个重要的组成部分，学习者应能够对自己在学习上取得的进步做出一个正确的自我评判，并能监控进步的过程。7.3 网络环境下大学生自主学习能力构成分析网络环境下大学生的自主学习能力是指网络环境下，学习者确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。我们可以从自主设计学习、自主实施学习、自主评价学习三个方面来分析其学习能力的构成。其中，设计、实施的过程中又包括自主选择网络学习媒体、自主选择交流(或交互)伙伴、自主评价网络学习资源等。首先，自主设计学习能力，即学习者自行规划学习的能力主要包括设置具体的学习目标、制定网络学习汁划。如在上机前制定学习计划、学习完成时做小结，并计划好针对课程的不同内容采取不同的学习方法及监控策略。其次，自主实施学习能力。即学习者根据学习目标和学习计划，采用一定的认知及元认知策略，独立地将学习活动开展下去，并完成既定的目标。它包括基本的网络操作技能的掌握，如收发电子邮件、参加学习社区(论坛)的讨论、利用搜索引擎查找资料、阅读网络图书馆中的图书、下载需要的学习软件等；以及网络环境下特定的学习方法，即我们所谓的认知策略，如背诵网络课程内容、阅读完成后做测试题、上机前制定学习计划、学习完成时做小结(后二者也可以归为自主设计学习当中)：另外，实施学习的过程中，还需学习者掌握一定的元认知策略，如在学习中不断提问自己、对学习方法进行反思等。此外，自主学习还有一个重要的环节，即学习者自主评价学习的能力。即通过学习结果的反馈对学习计划的制定、学习过程的实施、学习方法的选择以及认知调控等一系列学习活动做出客观地分析评定，以确定自主学习过程各环节是否有问题，查找出问题成因并作以解决。另外，评价还涉及到学习者对自身学习结果成败归因的判断上，即我们所说的自我效能感。它是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，是影响自主学习的一个重要因素。高自我效能感的学习者，其自主学习倾向性更强。以上提出的大学生网络自主学习能力，我们将在下一节的调查问卷分析中作具体的详述，并以调查数据为依据，根据大学生自主学习能力现状，提出相应的提高其网络自主学习能力的策略。第八章 网络环境下大学生自主学习能力现状调查与分析8.1 调查方法本研究主要采用问卷调查法。其目的在于了解当前大学生在学习过程中对网络的利用情况，大学生的网络学习能力及网络学习准备状况。问卷共分三部分：前两部分以学习者自我评价的方式，让学习者对其一般能力及一般学习能力做出宏观的判断。一般能力中包括表达、组织、评价、创新、自学、适应、预测、思维、问题解决、自我调控、人际交往、时间管理十二个方面，能力程度分别为强、较强、一般、较弱、非常弱五个层面；一般学习能力包括观察、思维、记忆、注意、想象、阅读、运算、动手八种类型，能力程度同一般能力异样，分为强、较强、一般、较弱、非常弱五个程度。让学习者根据自身的能力状况，从五种程度中作出相应的选择。第三部分为网络学习相关调查，主要从学习者的自主学习动机、自我效能感、规划学习的能力、网络操作技能、学习者之间的交流与合作、自我监控能力等方面进行调查。问卷初稿设计完成后，在征求有关专家意见后，在哈尔滨师范大学在校本科生(不限年级、不限专业、不限性别)中进行了随机抽样调查。本研究调查数据来自哈尔滨师范大学人文社会科学青年基金项目大学生网络学习能力构成分析及