语文苏教版三年级下册花瓣飘香说课稿

三语花瓣飘香说课稿教师 任红梅第一部分 说教材一 教材简析花瓣飘香苏教版第六册语文教材中的一篇课文。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲了一个小女孩摘花瓣送给生病的母亲的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节处的描写却耐人寻味，动人心弦。丰富的人文内涵和朴实真诚的人物语言，是对学生进行情感陶冶和朗读感悟的有力凭借。相信读过课文，孩子们会更懂亲情。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。2、结合课文理解“红艳艳”“惶恐”“ 不知所措”等词语。3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。第二部分 说教学过程这一课需用两个课时完成。第一课时我将引导学生把课文读正确、读流利；通过激趣导入、自读感知、再读交流，练读小结四个环节使学生把课文读正确、读流利，并获得一个整体印象。并在课堂上完成生字描红，落实写字训练。课程标准倡导我们语文教学要重视朗读训练。新课程更给我们提出了“不读熟不开讲”的明确要求。对于学生个体来说，养成不多字、不漏字、不回读、不读破句而做到读正确、读流利的朗读习惯是很重要的。但是反复练读是比较枯燥的，也很难检查到全体同学，因此，教师在组织落实朗读的过程中要以热情的语气、生动的语言激发学生一次次练读的积极性，同时，充分运用同桌合作，你读我听、我读你评的模式，照顾到全体学生。下面，我着重讲第二课时的教学。一 朗读课题，初设情境1教师板书课题，指名学生23人朗读课题，然后相机语言过渡：“花瓣飘香”，多么富有诗意的题目啊！课文中所讲述的这个动人的故事就是由一丛月季花引出的用深情的语言引入课文，学生情感初步激发。二 图文结合，体会“花美”课件出示书上插图，画面上有一丛盛开的月季花，引导学生抓住“一丛”“开满”“红艳艳“等词，充分体会月季花的美丽，为下文中对小女孩摘花等内容做好铺垫，进一步接近文本。同时，出示第一个自然段。三 营造空间，读中感悟 “书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。同时，为充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，我在教学设计中注意凸现“紧抓一条线，重视个性感悟和阅读多元化”这个特点。在这个环节，我预设了以下几个句段的引导：（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”当学生说到对这一段的体会时，教师相机引导学生注意“小心地”一词，以此，引导学生进一步体会女孩摘花瓣时爱惜花朵，同时又精心挑选花瓣的心情，结合女孩的一系列动作，深切感悟人物的内心，同时通过课件、动作演示、感情朗读等方式再现了课文情境，加深了体会。（2）35自然段。“几天后的一个清晨”这部分课文有生动的动作、语言和神态的描写，学生肯定会有所感悟的，而且极易对“舍不得”一词产生体会。因此，在学生交流的基础上，教师可以问“小女孩的话该怎样读呢？”引导学生关注提示语“低着头不好意思地”，并试着读读这句话。通过朗读，来进一步感悟。再继续进行交流。学生会关注到“不知所措”和“惶恐”这两个词语，教师在引导朗读体会后可以点拨“为什么刚刚还是不知所措的小女孩后来会低着头不好意思地说呢？”这一问，估计是必须的。因为学生的注意力都在小女孩身上，很容易忽视文中另一个人物“我”。经老师点拨，学生会关注到“轻轻地”一词，从中体会到“我”和蔼的态度，从而很好地把握人物的心理。在充分精读品味后，进行分角色朗读的练习就水到渠成了。（3） 67自然段。“摘花瓣做什么呀？”在学生交流时，引导注意“妈妈生病了”和“妈妈会高兴的”，体会女孩对妈妈的关爱体贴。（4）89自然段“你爸爸呢？爸爸在南沙当解放军”引导学生探讨“为什么小女孩会闪动着泪花？”，挖掘文本深处的东西，加深感悟。最后，学生自然感受“真是个懂事的好孩子。”在进行以上教学时，教师始终以一个学习伙伴的角色参加学习，在紧要处点一点，在容易被学生忽略处引一引，把课堂这个舞台尽可能多地留给学生，让学生走进课文，理解课文，感悟课文。四 再读课题，提炼中心学完210自然段，引导学生再读课题，并问一问“你有什么新的体会吗？”以此，让学生感悟到课题蕴含的深层含义小女孩懂事美好的心灵。教师完成板书。五 想象写话，拓展延伸。学到最后一个自然段，学生的内心也一定颇多感触。因此，在体会作者送花用意之后，设计一个写话的练习，“作者买来两盆带着露水的月季花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的妈妈。他一定还有许多话要对她们说。请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！”用这个作业形式，深化理解，同时也实现情感迁移。整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况