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教育管理学学期论文人本管理视角下高校教学管理模式探究摘要：人本管理是高校教学管理改革的一个方向,它强调以人为本,把尊重人、调动人的积极性和发展人作为宗旨。本文概述了人本管理的涵义和特点，进而分析了在构建“以人为本”的高校教学管理模式的必要性以及实现以人为本的高校教学管理模式的主要途径。关键词：高校 教学模式 人本管理近年来，随着高校办学规模的不断扩大和学生人数的增加，原有的教学条件、教学模式己远远不能满足广大师生的需要。我国市场经济体制建立以后，国家对高等教育体制也随之进行了大量改革，学校教学管理重视制度化、规范化建设，但这却往往忽视了教师和学生的个性，使学生成为制度化的“人”,教师按照统一规格传授知识，学生按照统一规格培养，教学计划一体化、教学过程同步化、教学方法单一化。随着时代的进步,党和国家提出了“科学发展观”，并提出了建设创新型国家、培养创新型人才的战略,而传统教学管理“过于一律”的管理模式制约着“人”的创新和个性的发挥，已不适应创新型人才的培养。因此,在教学管理中贯彻“科学发展观”的核心,体现“以人为本”的教育理念，构建“以人为本”的教学管理模式，是实现人才培养目标的基本要求，是我国高等教育发展的必然选择。一、人本管理的内涵和特点人本管理是一种“以人为本”的现代管理模式，它是指以人全面、自由的发展为核心，以组织成员个人自我管理为基础，以组织的共同目标为引导的一整套管理模式。其核心思想是通过自我管理使组织成员驾驭自己，发展自己,进而达到全面、自由的发展。其最终目的是通过给予组织成员充分的授权和信任，在组织的共同目标的引导下，实现个人与组织的共同成长。这种管理观，一方面表现为“为了人、尊重人、理解人”,另一方面又具有“依靠人、满足人、发展人”等内涵。以人为本的高校教学管理有两层涵义：第一层涵义即是首先要确立人在高校管理过程中的主体地位，继而围绕着调动高校中人的主动性、积极性和创造性展开高校的一切管理活动；第二层涵义即是通过以人为中心的学校管理活动达到完善人的意志和品格、提高人的智力、增强人的体力和能力的目的，使人能够得到全面自由的发展。与传统的管理思想相比，人本管理具有以下几方面的显著特点：第一，人本管理强调人性需要的满足，认为管理要以人为本，把推进和达成人性需要的满足作为管理的最终目标；第二，人本管理强调在管理过程中要尊重、理解和关爱他人，提倡通过内心激励来调动被管理者主动参与管理的积极性和主动性，通过管理的主体和客体之间的平等交流和相互支持来实现管理的和谐统一；第三，人本管理注重管理者自身修养的提高，要求管理者以礼待人，以德服人，通过以身作则来影响被管理者。二、构建“以人为本”的高校教学管理模式的必要性（一）构建以人为本的高校教学管理模式是人本原则的具体要求马克思主义继承了以往哲学关于人的思想的积极成果，科学地揭示了人的本质，为“以人为本”思想的确立奠定了科学的理论基础。马克思主义唯物史观，本质上就是“以人为本”的历史发展观。人是社会发展的主体，马克思强调要从作为社会历史主体的人的感性活动和实践去理解和把握，并把这一点视作自己的新哲学同旧唯物主义的一个根本区别。马克思明确指出,人既是“社会联系的主体”又是“生产主体”。 正因为马克思主义的唯物史观如实地把握了人是主体，要以人为本，所以它不仅是科学的认识论,也是具有崇高意义的价值观。（二）构建以人为本的高校教学管理模式是高等教育发展规律的必然反映教育作为一种社会活动，其活动过程要遵循一定的客观规律。教育有两大基本规律，教育与社会发展的关系，称为教育的外部规律；教育与人的发展的关系，称为教育的内部规律。坚持“以人为本”，把大学生培养成为国家和社会所需要的具有一定的科学精神、人文修养、艺术品性、高深学术功底和创新能力的复合型人才，是当代高校的根本任务，也是高校教育发展规律的本质所在。当前，以人为本的管理己经成为人们的共识，并在社会各个领域的管理实践中得到了运用和发展。教学管理作为管理理论在教学中的应用，必然首先与管理理论接轨。以人为本作为当代管理科学的新思想也逐渐被运用到教学管理中。我国的高等教育正从“精英型”转向“大众化”，大学要发展关键在于是否有质量、有特色，而这种质量与特色又必须通过学生得以体现，由此便决定了学生本身具有的主体性。“以学生为本”“促进学生的全面发展”是“以人为本”在高等学校的体现，也是现代高等教育的主题，把促进人的全面发展作为衡量社会发展水平的重要指标，这已经是当今世界各国的共识。（三）构建以人为本的高校教学管理模式是高等教育人才培养的基本需要高校的人才培养，就是要围绕学生成长、成才的每一个重要环节，千方百计创造条件，促使青年学生经过大学阶段几年的学习和熏陶之后，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。有鉴于此，高校必须牢固树立“以人为本”的办学理念。以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐，使学校真正成为实现学生生命价值的绿洲。高校人才培养“以人为本”，从很大程度上来说，就是“以学生为本”。以人为本思想体现在高校人才培养中是“一切为了学生，为了学生的成长”。以人为本的思想从“以学生成才为中心”的教育原则出发，尊重学生的个性差异，重视在教育管理中调动学生的积极性，凸显人才培养的主体地位，促进学生的人格和能力的全面发展。三、实现以人为本的高校教学管理模式的主要途径（一）强调师生管理的民主性以人为本的教学管理模式非常重要的一个部分就是让学生参与教学管理。长期以来，学生是高校教学管理制度的约束对象，学生在高校中服从学校教学制度的管理。高校教学管理制度的改革要体现以学生为本的原则，就是要以学生的合理需求为导向，以学生的个性发展为目标和根本出发点。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，确立起学生的主体地位，在学校管理中充分尊重学生的选择，把过去的让学生、社会适应大学现有的管理制度转变成大学管理模式必须适应学生的意愿和社会的需要。教职工的政治权利是实现自身根本利益的必然渠道，是职工高层次需求的一种具体表现，这种需求往往会产生一种强烈的追求欲望，随之会产生一种精神力量，来使教师不断地提高和发展自己。学校要做到上情下达、下情上知、互相理解、政令畅通，也就要必须着眼于教职工的合法权益，落脚于满足教职工参政议政参与管理的正当需求，充分体现以人为本的教学管理的特点，同时要积极的进行校务公开，及时的将校务管理公开化、透明化，把这种形式作为教职工充分参与民主管理的重要方式。同时通过开展校务公开工作，把维护教职工合法权益当作头等大事来抓。比如通过教职工代表大会让广大教职工参与和制定学校的重大决策和发展方向，确保出台的各项管理规定和管理制度都符合学校发展的要求，符合正常的工作程序，同时也符合学校教职工的意愿。通过落实校务公开工作，较好地维护教职工的合法权益，在落实各项工作中起到沟通思想、理解意图、统一意志的作用。（二）强调学术管理的权威性在以人为本的高校教学管理模式中应该充分确立学术权力在教学管理中的核心地位。首先，应建立专家集体决策机构，明确赋予学术委员会决策权力，同时使各委员会之间拥有平等的地位，没有严格的行政级别，确保在决策时能保持做到民主平等；其次，为从事教学工作的基层教授搭建一个能够发挥学术作用的平台；再次，要建设基层的教授会及其扩大会议为教授以及其他教师参与学院建设和发展提供途径。学术权力和行政权力相比较，学术权力既没有统治力，也没有层次性，更没有隶属关系，它是由在高校中一般是教师的学术地位和学术权威无形之中具有的。学术权力，虽然没有实际的行政权力，但它对高校的教学、科研和教学管理工作，特别是对学术研究的影响力很大。管理者通过自己的道德修养的提高，使被管理者在其道德威望的影响下，达到管理的良好状态，同时，人际关系也通过人的道德伦理来加以调节。（三）建立以人为本的教学管理制度，以柔性管理为主，刚性管理为辅教学管理制度是教学思想、教学理论和观念的具体化，教学思想观念的转变是教学管理理念应该与树立正确的教育观、质量观、人才观、服务方向等结合起来。高校的人本管理理念包括以教师和以学生为本，也就是在高校的教学管理中，要以教师和学生的利益为出发点，把二者放在相应的主体地位。尊重人、关心人、依靠人来推动高等教育发展的办学理念。因此,建立以人为本的高校教学管理制度应该是建立以教师和学生为本的教学管理制度。教学管理改革的先导，是教学管理制度更新的动力。在教学管理中充分体现以人为本的指导思想，制定科学合理的适应时代要求和本校实际的教学管理制度。现代社会的发展要求高校为教师的职业发展和学生个性发展、自主学习提供更多的发展空间，从客观上要求学校实行更加灵活的教学管理制度。改革教学管理制度的关键是要给教师和学生以更多的选择权和自由选择度，只有给教师和学生更多的自主选择的空间和机会，才能在较大程度上满足教师和学生个性化发展的需要。（四）注重教师利益的物质和精神关怀“以人为本”的教育管理模式，,要确立人在教育管理中的主导地位，以人作为管理主体，即管理的根本任务在于调动人的主动性、积极性、创造性，最大限度地挖掘人的潜能。以“人”为中心的教育管理重视关心教师的生活需要及其心理反应；教育管理者与教职员工之间建立起彼此友谊及感情关系，互相支持；管理者尊重教师的人格，予以信任，使其能独立自主的自觉自愿的努力工作；对教师施以激励，使其内在潜能得到最高发挥；培养教师的快乐情绪及热诚的工作意愿使之能积极主动地工作；使教师了解学校发展的目标、政策及业务等，并给予参与的权力与机会；增强其责任心、荣誉感及对学校的认同与依附；对教师因材施用，量能授职，使之能用其所学，展其所长，为他们创造自我发展与自我实现的条件和机会，以谋求人的全面与自由发展为终极目的，努力为满足人的自我实现需要，创造各种条件和机会。（五）科学确立教师绩效评价标准高校教师是属于高知识层次水平的人员，有高度的自我管理、自我组织和自我发展的能力，在学术工作中有较强烈的自由发展的需要。同时，高校教师在心理需求上最看重的是自我尊重需要和自我实现需要的满足。教师应享有公平的学习培训、课程开设、参与竞赛、开展科研工作的权利，在竞岗、竞聘、职称评定等过程中进行公平竞争。高等院校应倡导教师间平等和谐关系的原则，“以人为本”理念要求组织中的所有成员放弃由岗位特别是职位带来的特权，平等友好地互相协调，使组织成员凝聚在一起，谋求各自的发展。（六）准确把握学生成才标准从高等教育目标实现的角度审视大学生成才评价，最重要的就是认识大学生成才评价在高等教育乃至社会发展中的位置。高校人才质量的评价，要以一定的教育目标为依据，社会对人才的需要在很大程度上影响着高校的人才培养方向，积极主动适应社会需求，培养高素质人才，是高等教育的职责和出路。大学生成才评价的目标就是提高大学生的综合素质，落实高校的培养目标，为社会培养更多更好的人才，促进全社会教育水平的提高。大学生成才评价是大学生成才过程中的一种反馈一调节系统。通过信息反馈，学校可以了解学生的成才状况，有助于进一步促进师生教育思想观念的转变和教师素质的提高，有助于学生个体全面认识自己和进行自我调节，有助于激励学生在全面发展的基础上挖掘潜能。另外，在我国高等教育逐步走向大众化的情况下，高校毕业生的就业状况逐步成为高校办学质量和办学水平的重要指标之一。高校有义务让社会清楚地了解自己培养的学生的实际能力和水平，社会也需要根据本单位以及相关岗位实际需要，目标明确地选择具有相应素质的人才。因而评价又具有为用人单位选择毕业生、以及学校为毕业生就业服务的功用和效能。参考文献【1】吴贻谷.高等学校教学管理要论J.武汉大学学报（人文科学版）2005,58(5)【2】吴国荣.构建学术权力与行政权力并重的高效管理模式J.中国高等教育.2005,(19)【3】马哲伦.教材改革应凸显“以人为本”的现代教育理念J.中国电力教育.2010,(13)【4】刘芳.提高高等学校教学管理水平的三个基本建设J.中国电力教育.2008,(2)【5】郑宏.以人为本的高校教学管理问题研究D.济南：山东大学，2008【6】张利庆，李文裴.浅谈提高本科教学质量J.高教探索，2003，(1)【7】蒋联明，蒋爱国.浅谈“以人为本”的学校管