体育教学如何听课、评课1

主讲人 朱万银 体育教学如何听课 评课和说课 前言 听课 评课 说课是一项有科学研究价值的教学研究行为 它对抓好教学 深化教改 开展教研具有重要作用 是推进素质教育的组成部分之一 一个学生受完普通教育要上10000节课 占在校时间的90 48 其中体育课400节 一名体育教师整个教育生涯大约要上10000至15000节体育课 可见 课堂教学是中小学生生活的主要内容 所以 学校教育要以教学为中心 而课堂教学又是教学的主阵地 听课 一方面是教师与同行 领导 专家一起 对课堂教学活动进行观摩和调研 另一方面 也是上课教师本人展示教学观念 教学个性 教学经验 教学思路 教育智慧的平台 是一个相互学习 相互借鉴 相互交流的机会 是体育教师研究教学的基本形式之一 对 体育教学听课 而言 不仅仅要注意 听 而且 还要注意 看 和 记 只有完成 听课 的 听 看 记 的三个环节之后 才能构成 听课 的完整体 说课 是在备课的基础上 面对同行 领导 专家以口述表达课堂教学方案的形式 与听众共同研讨 改进和优化教学方案的教学研讨过程 体育教学说课 又分为 教案式说课 和 单元式说课 如果说备课是体育教师个体独立静态的研究行为 那么 体育教学说课 是一种集体动态的研究行为 尤其是 单元式说课 其动态性 集体性的研究行为特征更为突出 从这个角度而言 说课 是集体备课的一种特殊形式 对于备课而言 说课 是一种更为缜密的 科学的教学准备行为 导入 听课 说课 评课的功能 意义 一 六个功能 教育科研功能 教学管理功能 教学诊断功能 激励发展功能 沟通协调功能 评估考核功能 二 三个意义 提高教师专业水平和业务素质 推动课堂教学的改革与发展 三个意义 促进学生全面发展 三 三方面的观念 教师教育观念的转变直接影响课程改革的全局 只有站在教育和课程的高度 才能发现 解决教学中的问题 听课 说课 评课要研究教育思想 要研究教师和教辅团队 学生和学生集体 教学环境和教学条件 要研究教材与教法 没有上述三个方面的要素 仅仅只是研究一节课 就不是教学研究的态度 四 八种意识 树立目标意识 树立个性意识 树立主题意识 树立训练意识 树立反馈意识 树立特色意识 树立情感意识 树立交流意识 引领 一 听课 评课和说课的六种类型 了解检查型 听课 评课的六种类型 指导帮助型 总结推广型 观摩学习型 实验研究型 考核评优型 二 听课 评课和说课的两种准备 两种准备 准备之二教师访谈学生座谈数据整理文件依据 准备之一学习教材学习教案做好记录拟定提纲 三 听课 评课和说课的四个要领 身心投入 搞清楚 是什么 全程观摩 想清楚 做什么 虚心交流 说清楚 为什么 重要的是 怎么做 和 怎么改 的具体建议要说清楚 四 听课 评课和说课的七个问题 重听轻评 以偏概全 面面俱到 敷衍了事 平淡肤浅 讲评面窄 评新弃旧 五 听课 评课和说课的六个原则 实事求是的原则 激励衷恳的原则 方法策略的原则 不同差异的原则 兼顾整体的原则 坦率诚恳的原则 听课 评课六个原则 六 评课的六种形式 个别交谈式集中讨论式书面评议式 师生互动式对话答辩式自我评议式 如何评价一节体育课 一 教学目标 教学目标全面 具体 明确 符合课程标准 单元教材和学生基础实际 教学重点 教学难点的 三度 坡度 程度 力度 准确 教学目标达成性可行 贯彻教学过程始终 二 教学程序 教学思路清晰 课堂结构严谨 课的密度 练习密度 练习强度合理 面向全体 体现差异 因材施教 全面提高 传授知识 训练能力 抓住重点 练习时间 练习组数 练习次数 练习强度 练习密度的预计 知识与技能 过程与方法 情感与态度 三 教学方法 精讲 会练 双基 重点 ThemeGalleryisaDesignDigitalContent ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc 教学无定法 贵在从实际出发 灵活多样 教师 学生 场地 器材 的不同 方法也不同 教学信息多项交流 四 教学基本功 用普通话教学 语言形象 生动 规范 简洁 术语正确 教态亲切 自然 端庄 示范动作标准 正确 优美 应变能力 协调能力 组织能力强 现代化教育的手段 工具操作能力强 五 情感教学 情感教学 师生平等 教学民主 气氛和谐 趣味 习惯 礼仪 信心 六 介绍四种评课方法 找一个切入点 综合评析法 从教学目标 内容 程序 方法 手段 技能 效果 特点 思想等入手 结合教学案例教学事件语言等进行综合评析 化整为零的单项评析法 沙里淘金的择优评析法 以果溯因的揭示规律法 课堂教学评价 教学目标1 目标完整 体现教育 教学 发展的统一2 目标具体 按目标分类划分层次3 目标适切 符合学生实际 有利发展教学策略1 依据教学目标和学生实际 选择恰当策略2 针对教学过程做出系统规划 整体性 有序性 反馈调控较好 教学内容1 按照教学目标 有系统 分层次选择 组织内容2 突出重点 分解难点 有序呈现内容3 内容呈现认识与意向的统一 内化与外显统一教学方法1 方式 方法选择得当 有利于内容呈现和目标实现2 创设情境 启迪思维 学生主动 积极参与3 加强教法导向 重视学法指导 体现教学合一 教学效果1 按照课程标准要求完成教学任务2 学生基本达到教学目标要求3 课堂气氛活跃 师生各有较好收获学习评价1 根据教学目标 恰当选择评价类型 方式和方法2 重视反馈 及时矫正学习中存在的问题 上公开课是一种常用的教研形式 它对指导教学 推广成果 切磋技艺有着重要作用 那么 怎样组织和评估公开课呢 公开课 公开课误区 反复排练 目标不明确 教材选择与搭配不正确 华而不实 高不可攀 一 公开课的误区 二 说课 听课 评课的要求 说 理论为先导课标为依据研究为基础条件要正视课例为蓝本 听 重点和难点简明扼要 讲解和示范精炼准确 形式和内容完整统一 教师和学生互动活跃 看 教学设计的科学性 教学方案的规范性 教学方法的创造性 师生关系的和谐型 运动负荷的适宜性 保护方法的安全性 场地布置的合理性 器材运用的多样性 记 高度和远度记适宜程度 组数和次数心中要有数 心理和生理相互应兼顾 心记仪器 听课记笔记 如何说课 一 如何说课 如何说课 研究方案 0 撰写教案 试讲方案 制作课件 审核内容 对比教材 试讲研究 学习文件 二 说课的主要内容 教学重点 教学目标 教学内容 教学方法 三 说什么 单元式说课 又称单项教学计划 它是把某项教材 按照课次的顺序 制定每次课的教学目标 教学方法 要求 组织的一种计划 分为模块教学 18学时 大单元教学 8学时以上 小单元教学 5学时以下 三类 说课有 五言 一 言必由衷说课应该说什么 这是说课的价值所在 这首先要从说课的对象是谁 有什么作用说起 说课的对象应该是教师 说课的作用旨在了解说课者的备课思路和教学设计 所以说它是一种教研活动方式 这个前提清楚了 我们就知道该说什么了 它不仅要说你教的是什么 还要说出你为什么要这样教 要教到什么程度 它所讲述的对象应该是老师而不是学生 所以在语言选择和表述方式上应该契合听众 它是一种概括的表述而不是发散的演绎 所以在时间 内容和结构上都应该力求简约 二 言而有信说课只有在 真实 的背景下才是有效的 哈贝马斯认为 真实是通往理性的大道 这个真实不仅仅是客观世界的真实 还包括主观世界的真实 有的老师认为 做的好不如说的好 在说课中不经意地夸下了海口 说出了大话 例如 三 言之有理说课是用理性说话 以智慧服人的 这个理性既指教学规律 也指语言运用的合理性 更指教学主体间关系的理性 这个理性是要用实践来检验的 这个实践就是听说双方用经验来验证的过程 比如说课者在知识的讲解上 不能停留在老师们听懂的基础上 还要设想学生能否要听 能否听懂 而这一点是某些听课教师所容易 忽略 的 例如 四 言之有序说课是随着时间的推行而展开的 说课过程不等同于阅读过程 听者不知道哪几句是重要的 哪些是关键词 哪些是概括性的话 有时可能听漏了几句而造成无法听清的结果 说课者要建立起说课内容的逻辑顺序 为什么这样理解教材 为这么要确立这些教学目标 为什么要运用这些理念 为什么这样设计教学过程 为什么要运用这样的教学方法 另外 说课者还要组织好语言的顺序 何处要总结一下 哪里要用排比的句式 哪个环节可以用图画说明 把这些讲清讲透 才能让说听双方建立起交流的平台 五 言之有行说课有什么用 根据笔者观察 在当前说课有两种用途 一是检验教师的课堂教学设计能力 二是作为教学研究的一种交流方式 从第一个用途来讲 说课具有其独特性 说课好不等同于上课好 反之亦然 因此 把它作为考评教师教学设计水平的唯一依据 是有一定局限性的 但是说课是教师优化教学行为 掌握教学模式 外化教学意识的良好途径 是教师培训的一种有效方式 从第二个方面来讲 说课能够外化教学者的教学意图 便于教研活动在开放的语境中交流 能够使研究走向深入 所以说它是听评课活动中的一个环节 明白了说课的作用 便于我们提高认识 优化行为 合理运用 有效收获 发挥说课的最优功效 例 单元教学计划信息 姓名 单位 时间年级 内容 单元教学目标 单元教学内容 课次 课的教学内容 课的教学目标 课的教学方法等 三 说什么 教案式说课它是教师根据学期和单元教学计划 结合班级具体情况编写的每次课的具体执行计划 分为多轮课 循环课 异构课三种 六 有效教学的10大关系 1 书和人的关系 课堂教学从产生之日起 就是通过教师教学来培育人 造就人 以达到为社会服务的目的 只教书而不育人或教书只为甄别人才 这是对就是通过教师教书米培育人 造就人 以达到为社会服务的目的 其教书而不育人或教书只为甄别人才 这是对课堂教学本质的异化 书 教材 和学生均是重要因素 但学生是课堂教学中最活跃的因素 教材只是教学的载体 教师借用教材这一载体 组织引导学生学习 促进学生社会化发展 为社会培养人才 正确处理书和人的关系 就是要坚持以学生发展为本的教育理念 切实做到眼中有书 心中有人 面向全体学生 促进每一个学生都能主动活泼地发展 把人的终身发展作为教书的出发点和最终归宿 既深入领会好书 又准确把握好人 使教学从学生实际出发 让每个学生都能获得成功 在注重激活学生的兴趣 动机和爱好等心理因素 促进学生个人经验世界对人类科学文化的沟通和富有创造性的转换 形成个人精神世界的特质 促进个性的丰富与发展 2 教与学的关系 教与学的关系是课堂教学过程中的本质问题 也是教学论中的重大问题 在课堂教学书 如果教师只负责教 学生只负责学 教成为课堂教学的中心和基础 学只是围绕教转 学生学得被动 这种教与学的机械叠加 会严重影响课堂教学质量和社会人才的培养 课堂教学中教师的教与学生的学是统一的 新课程改革把课堂教学过程看作是师生交往 积极互动 共同发展的过程 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内容 谋求新的发现 从而达到共识 共享 共进 实现教学相长 师生互补 共同发展 假如没有交往 没有互动 就不存在或未发生 教学 这是一种假教学 新课程改革把课堂教学的本质定位为交往 这是对课堂教学的正本清源 也是对传统课堂教学概念的重大突破 3 诱与思的关系 诱就是教师在课堂教学中要坚持启发式原则 在课堂教学中 教师的教不仅是 传道 授业 解惑 更重要的是诱导 点拨 开窃有术 通过教师的教方法 引思路 使学生能得到金钥匙 会学 以达到 领悟之源广开 纯熟之功弥深 的目的 这是教师诱的关键所在 然而 教师的诱代替不了学生的思 教师的诱要引导 激励和转化为学生的思 学生充分发挥思的能动性 独立性和创造性 加强探究 合作和体验 真正做到 自为研索 自求解决 才能使人类的科学文化财富内化为自己的认知结构 实现自身综合素质的提升 4 讲与议的关系 在课堂教学中 教师要充分发挥指导作用 教师要讲课 讲重点 讲难点 讲问题 讲方法 讲思路 但教师的讲要精讲 要讲在关键处 讲在点子上 讲在启发引导学生上 教师的讲课不能是独白 而应是一种对话 与学生敞开交流 在情感和精神上相互回应 达到共同参与 相互建构的 形成真正的 共同体 课堂教学要加强师生合作 生生合作 组织 引导学生讨论 当然这不是无止的 无计划的 形式上的讨论 讲和议要融为一体 恰如其分 相互补充 才能使效益发挥到最大程度 教师要学生倾听 学生要敢于说话 这样 师生之间 学生之间的思想 观点在对话中得以相互碰撞地 相互激发 相互接纳 相互融合 达到知识与精神的同构共生 5 动和静的关系 所谓动 就是在教师的引导下 让学生多动口 多动手 多动眼 多动耳 要敞开思路 广开言路 让每个学生都能在课堂教学中动起来 都有表现自己的机会 所谓静 是指出于学习目的的需要 教师引导学生进入一种宁静状态 静心体验 静心思索 好的课堂教学 既要有动 又要有静 但动并不意味着单纯的热热闹闹 七嘴八舌 而是动中有静 动中含有让学生深思熟虑 冷静思考的因素 静也不是死气沉沉 无精打采 而是静中有动 学生在看似沉默的状态下积极思考 深入探索 正确处理动和静的关系 做到动静适宜 张弛有度 课堂教学才能有序 高效 6 新与旧的关系 课堂教学作为学校教育活动的基础性构成 从它产生之日起 一直具有其他教育形式无法替代的实践价值和社会价值 随着社会的发展和科学的进步 课堂教学需要不断改革和创新 以适应社会需求 但这种改革和创新 应该在传统的课堂教学基础上进行 革除传统教学中的弊端与不足 汲取传统教学中的精华和灵气 使其以一种新颖的姿态出现 更富有时代的内涵和生命的活力 新课程改革使课堂教学焕发了新的生机 新的教学手段和方法纷至沓来 把课堂教学装扮得花团锦簇 这在某种意义上来说也是课堂教学适应时代发展的一大进步 但是 过于热衷课堂教学的表面形式创新也导致了一些教师忽视传统课堂教学中有价值的因素 如对教材的深入挖掘和把握 对教学重点难点的处理等行装 一些课堂教学出现了华而不实 哗众取宠等倾向 这与我们课程改革的初衷是背道而驰的 也是得不偿失的 我们必须处理好教学手段 教学方法继承和创新的辩证关系 7 广与实的关系 广与实是由班级授课形式的课堂教学本质特点所决定的 广与实必须建立在全班学生基点这上 广决不能忽视实 实就是扎扎实实 一步一个脚印 不断促进学生个体创造性地掌握人类的科学文化成果 我们必须看到 扎实 是我国课堂教学一贯的特色和势 在应试教育的逼迫下 扎实 被应试引入了一条狭窄的死胡同 显出了一定的弊端 新课程改革力求革除这一弊端 但不能就此以牺牲 扎实 为代价 否则必然会造成矫枉过正 忽左忽右的现象 只有根据课堂教学目标要求 扎扎实实完成课堂教学任务 才能充分发挥课堂教学的功能 这是课堂教学的价值取向决定的 8 死与活的关系 一般说来 教材上的知识是间接的知识 相对而言是死的知识 而教学中让学生走进生活 接触社会则可以获得直接的 鲜活的体验 教学目标既要有相对死的预设 又要有教学过程中活的生成 教学规程既要有相对死的要求 又要有根据学生实际活的运用 学生对知识的掌握要有死的记忆 更要有创造性的灵活运用和发展 在课堂教学中 要让学生在 活 中求 获 要使课堂教学提高质量 就必须做活课堂教学 让学生学得活 用得活 而其中的关键又在教师 教师只得教得活 学生才能学得活 用得活 学生学得活 用得活 才能在 活 中形成创造能力 促进个体健康发展 9 得与失的关系 在课堂教学中 每一个教师都希望通过自己的教学促全体学生获取知识 提高能力 发展素质 但事实上 总会有得有失 如单纯以解题为中心来组织教学 实际上得到的是机械解题的 决窃 失去的是对学生分析和解决问题能力的培养和系统知识的掌握 这可谓得弊失利 如果教师过于迷信自己单独独白 而忽视了学生主体作用的发挥 导致学生学得死 学得僵 这就是明得实失 这些做法均违背了课堂教学的本质要求 教师必须对自身的课堂教学行为进行深入反思 理性分析 找出得失所在 理顺得失关系 使课堂教学的综合效益得到最大限度的提高 10 放与收的关系 要有效地提高课堂教学效益 必须处理好放与收的关系 教师要做到放中有收 收中有放 所谓放中有收 就是让学生在教师所控制的一定尺度内 一定时间 一定内容 一定环节 一定步骤 敞开思路 广开言路 所谓收中有放 就是说控制的尺度并不是一成不变的 有时可根据教学的进展情况作灵活调整 放宽或缩小这种尺度 同时 也允许少数学