故事教学论文.doc

小学高年级阶段英语故事教学 作者：陈立文章来源：基础英语教育2005年第4期/ketang/xiaoxue/200605/633.html摘要: 英语故事教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学高年级阶段（文中简称为“小学高段”）英语故事教学的价值，如何在实际教学中进行故事教学等问题。关键词: 小学英语教学；小学高段；故事教学中图分类号: G623.31 文献标识码:C 文章编号:1009-2536（2005）04-0078-03一、引言 随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，文学素材应用于英语教学也越来越普遍，儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料。因此，英语故事教学在小学高段的英语教学中有着不可忽视的作用。 本文将对小学高段英语教学中进行故事教学的价值加以阐述，并就如何进行故事选择，如何进行故事教学，如何进行教学后的提升，以及故事教学中会出现的一些问题加以讨论。希望能给正在从事小学高段英语教学的老师以及有意于从事英语故事教学的同行们一些参考。二、故事教学的价值 （一）故事教学体现了英语课程标准的精神 英语课程标准(实验稿)指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。 （二）故事教学符合小学高段学生身心特点小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。 （三）故事教学能够满足高段学生的学习需求 小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。 （四）故事教学为教学提供更广阔的空间 教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。 三、故事教学的实际操作 故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。 （一）如何选择故事 1. 根据学生年龄特征选择 故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。比如在NSE一年级起点第五册中，选择了小红帽、三只小猪 等富有童趣、适合初学者的故事，深受学生的喜爱；在第八册中选择了神笔马良、狼来了等富有教育意义、小学高年级学生感兴趣的故事，都是适合学生年龄特征的选择。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。 2. 根据学习要求选择 故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，在小学高段英语教学中教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。比如在学习动词过去时这一语言点时，最好选择学生耳熟能详并且用过去式描述的故事，如神笔马良、狼来了、孔融让梨等。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题:1）故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。2）故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时，好的故事能让学习者自然领略其中的深意。3）故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当？教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，而不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。 （二）如何实施故事教学 教学过程无疑是最重要的环节。在故事教学中可以采取以下一些步骤: 1. 背景铺路 故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如在学习神笔马良这一个故事时，学生对故事的事先了解帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。 2. 听力开道 听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能。 3. 提问深化 整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时，教师要整理出故事线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。 4. 线索回顾 通过自主阅读和提问扫清了学生对故事的理解和诵读的障碍，这时，教师可以辅助学生对故事进行回顾。教师提供一些关键词句，或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事，或者请学生根据出示的关键词和句进行拓展讲述。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。 （三）故事表演 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。 1. 有感情地朗读故事 对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，应该得到教师的鼓励并奖励。 2. 背诵并表演故事 积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是:学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。学习能力强的学生一般会选择这一项内容。 3. 改编并表演故事 这是对学习能力更强的学生所做的要求。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师可以鼓励他们写下修改后的剧本。 4. 编写一个新故事 学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如修改过的剧本、讨论时的录像、表演日记等作为成长的记录。 四、对故事教学实践的思考 故事教学的实践，为小学高段英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学高段学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。 为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题: （一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。（二）小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。 （三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。主持人：欢迎老师回到我们的研修活动。下面我们继续就中低年级故事的阅读教学进行讨论。中低年级是高年级的基础，所以它的教学就更为重要。我们请谢老师为我们介绍两节中低年级的课例。谢老师： 介绍中低年级的教学课例之前，先来回顾一下基于故事阅读教学的目的到底是什么呢，即为学生提供了进一步理解、使用本单元单词和交际语言的场景；逐步提高学生的阅读理解能力；扩大学生语言知识的范围，不把知识仅仅局限于单词和句型，而是扩大到了语篇，从而逐步培养学生综合运用语言的能力。故事教学在低中年级段与在高年级段有相同的地方，也有不相同的地方。相同的地方体现在：教学过程相同，pre-reading, while-reading, post-reading；pre-reading的处理相同，引导学生预测故事的主要内容。从教学过程来讲，没有什么区别，仍然是三大环节，即：pre-reading, while-reading, post-reading。教学过程的功能相同。如，在pre-reading这部分，不管哪个年龄段的学生，在准备学习故事的时候，老师都会根据所学的故事内容创设一些相关的情境，引导学生预测故事的主要内容。这是与高年级故事教学相同的地方。 它的不同应该是取决于各年级段任务的不同。那么下面我们来看一些低年级的课例片断。一节课例话题是seasons，二年级学生在学了五节课的seasons之后有一个巩固的故事，故事有关四季，小燕和小猴子做的事情。另外一节课是三年级的故事阅读，话题是safty. 第一节课的教学目标是让学生模仿故事，然后进行表演故事。第二节课就是有了进一步的练习，就是要理解故事的文字大意，在老师的帮助下老师和同学一起讲故事。课例片断（略）谢老师： 低年级的故事教学应该是高年级故事教学的基础。我们常听教高年级老师抱怨孩子们不会读故事，认不清生词。那么我们刚才看的课例，低年级的故事教学他主要是在老师的带领下机械模仿的比较多，在表演故事的时候也是根据自己的愿望选择一小段当堂进行表演的。如果每一节课都能做到这点，到了中年级再跟老师一起讲故事的时候就不会存在问题了。如果中年级的时候他能够跟老师一起讲故事，那么到了高年级独立阅读故事我觉得也是应该问题就不大了。所以我觉得这应该是老师要注意的。再有，低年级的故事侧重的是听说或者是表演，中年级的故事学习应该侧重初步的书面表达，而不仅仅就是听说了。到了高年级学生应该是比较纯粹的那种阅读，看着文字来理解。主持人： 通过谢老师的介绍是不是能够让我们老师明确一点，对于故事阅读的教学我们最终的目标是一定的，老师都应当本着这个目标，即培养学生的兴趣，培养他的阅读能力，形成一定的策略。但是我们不同学段的教学老师们应当明确，要分段落实好。各学段有各自的方法和特点，各学段有各自侧重的目标。另外一点我想说，无论是哪一个学段，无论是哪一个年级的学生，对于阅读故事来讲最重要的一点就是他的兴趣。尤其是到了高年级，保持这种兴趣比激发低年级学生的这种兴趣看起来更重要，而且更有难度。我想面对这个挑战，无论是低年级激发他的兴趣，还是我们高年级的学生保持好阅读故事这种兴趣，程老师你有些什么好的建议给老师们吗？程教授：故事教学成功与否最关键的一点在于这个故事本身是否能够引起学生兴趣。那么我也注意观察现在出版的各种各样的小学英语教材，我也看到编者往往还是要尽量去编写一些有趣的故事，所以刚才谢老师给我们看这个故事里面，它的题目是fine time，意思就是应该是一个欣赏的时间。这个故事本身应该具有很强的欣赏性、趣味性，如果没有趣味性它就不叫fine time。其他一些教材也体现这个精神。我自己曾经编的小学英语教材也力图使这个故事既要达到我们教英语的目的，同时一定要让它有意思。所以当时花了很多的时间去编写一个有趣的故事。这是第一点。当然现在教材已经编好了,老师们也不可能去改教材,怎么办?如果说有的故事趣味性还不是那么强的话老师可以想办法,比如说老师自己可以对故事做一些补充.另外讲故事环境还可以做一些调整。老师可以通过提问通过创造一些语境，通过设问来激发学生一些更多的兴趣。比如说能够挖掘故事中本身没有的，但通过故事情境可以挖掘的一些背后的东西。刚才谢老师也提过一些意见和建议第二，我们这个教学活动要有利于学生感兴趣，因为本来小学英语教学学生是活泼爱动的，不光是故事教学其他的活动都应该有趣的。如果我们把小学英语的故事教学上成和中学一样的话，或者上得比较死板的话，我估计即便是有趣的故事，小孩子也不爱读了。所以故事教学的活动要设计得比较好，要能抓住学生的这种兴趣点，让他进入这个故事教学他就不分散注意力，我觉得这是非常重要的。另外，故事教学目标也对培养兴趣有关系。如果我们仅把故事拿来作为教词汇、教语法的话，我想这个故事就不会有趣的。还要从目标上主要让学生理解故事，能够去讨论故事内容，表演故事等等。这样觉得故事学习还是很有趣的，不要急于或者单一的把故事教学的目标定为学习词汇或者是语法。另外还要注意教学方式的多样性。这个单元用这个方式教的下一个单元可以换一种方式，让学生在不同的时间有不同的学习方式，我想这也是保持学生兴趣的一个重要的途径。主持人：程老师介绍了激发学生和保持孩子这种兴趣可以从教师挖掘教材入手，把握好我们与阅读故事教学的目标入手，更应该设计多样性的活动。我觉得这也是和新课程所倡导的在小学阶段或是在英语教学过程当中倡导设计任务式的活动是一致的。如果说我们在阅读教学的活动当中所设计的活动体现这种任务性，体现这种任务式的驱动孩子们可能更好的能够参与进来，能够更好的去在故事当中去体验，那如何去设计好任务式的活动呢？程老师你有一些什么好的方法？程教授：小学阶段的阅读教学或者是小学阶段的整个英语教学都可以尝试采用任务型语言教学途径。有一些老师就跟我们讲，任务型教学是用语言做事情，那么小孩子能用语言做事情吗？小学生能用任务型语言教学的途径吗？其实我觉得这个问题提出来是可以理解的，但是我的回答是可以。 我可以举一些例子，比如说我们小学有很多课文、有很多故事，故事里面有各种各样的信息，不管是时间的信息，还是事件的信息都可以设计成任务。比如刚才我们谢老师提到一个活动，我们可以设计一个表格，学生一边读故事，一边根据故事的内容来填写表格重要信息。比如说爱迪生的那个生平这就是一个任务.还比如说我们有一个很简单的故事,是几个小孩子一起去买东西,他买了这个、买了那个，我们可以给学生设计一个简单表格让学生填一下谁买了什么东西，花了多少钱，最后完成一个表格，这又是一个任务。所以这些任务都是可做而且是可实现的。这也是任务型语言教学里面建议的一些教学活动。再举一个例子比如说读后的任务，刚才谢老师给我们举一个例子，学生学完故事之后让他们自己来讨论山羊和绵羊的区别，这就是一个读后的任务。故事里面可能涉及到一些区别，但是有可能涉及得不够，学生自己生活经验中也接触过山羊，没接触得话也可以通过老师提供更多的素材，学生就可以做一个读后的活动来比较不同的山羊和绵羊的区别。我想特别是城市的孩子可能更感兴趣，因为他没有见过山羊，或者没有见过绵羊，可能见过图画，这是可以完成的。也就是说这个任务型的教学在小学阶段是可以尝试的，结合阅读或者结合故事教学也是可以尝试的。它的主要目的，注意也可以是帮助学生理解故事，也可以是在理解故事的基础之上进行阐述或者语言表达的任务，都是可以的。主持人：程老师我想再问一下,就是说我们倡导用这种任务式的教学方法,最核心还是培养学生去用语言,更容易能够达到这个目标.但是现在老师有一种困惑,就是有一点分不清什么是任务式的教学方式或途径,什么是我们在教学当中所倡导的小学英语教学活动,活动和任务有什么区别和联系,你能给我们简单地再介绍一下吗?程教授：这就是非常好的问题了。现在在任务型教学的文献里面反复讨论练习、活动、任务这三个概念的区别。活动可能是很简单的，比如说我们做一个游戏或者我们做一个TPR的活动，老师说一个指令学生做一个动作，这可以都叫做活动，也可以叫游戏。但这一般不称之为任务，那么任务和活动区别是什么？如果你想设计一个真正符合任务型教学理论里面的一个任务的界定最重要的就是这个活动和生活中某些事情比较接近。比如我刚才讲的读一个故事以后根据故事内容把故事涉及到的这些小孩子们上街买的东西，以及这些价钱填表填出来这就是一个任务。生活中有这样的事情。我再举一个例子，这是一个例子，不是故事阅读。它是一个听力活动，就让小孩子听一段录音，听完录音以后要根据录音的内容把商品标上价钱，录音是两个孩子在商场的对话，那里面他去买东西，买东西就说这个是多少钱，那个是多少钱对吧，最后书上呈现是一些商品每一个商品有一个价格标签让学生一边听对话一边把价钱给它填上去，这就是一个任务。当然这个任务也可以认为是活动，但是这种活动就意义更广泛了。所以确实在不同文献里面对活动和任务的界定不太一样，有人主张这个没有区别，有人认为所有的任务都属于活动，但并不是所有的活动都是任务。如果要是要严格区分活动和任务的话，那么一个重要的标志就是任务往往是比较接近现实生活中的某些事情的这样的活动。如果没有这个特征的话那就是一般的学习活动。当然我建议老师们对这个概念不要太追究，反正你大概知道什么叫任务或者什么叫活动就行了。主持人：要把握好它的本质，然后我们再去设计教学活动的时候，可能对于所设计的教学活动这个环节、这个活动的实效性可能会体现得会更好一些。还有一个概念也再请成老师给解释一下。就是说我们现在在新课程英语目标二级要求当中 提到了有阅读、认读、朗读，都是围绕读提出的一些具体要求。您能把这三个概念再给我们简单地介绍一下吗？程教授：认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来可以不出声。比如说我看见一个duck我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲我们讲的silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。所以这三个概念是不太一样的，我估计很多老师是不是对三个概念确实有一些混淆，就是说这三个词分别代表什么事情不清楚，另外这三个词代表的事情，它的目的是什么，有些不清楚。估计有一个问题，这跟英文read这个词的翻译也有关系。我举一个很有趣的例子，我上大学的时候，有一次考试，是外国老师教我们，他就发卷子，他发卷子的时候他说在我发完卷子之前Please dont read,意思就是我发完了然后大家一起开始做题。他说Please dont read，但是我们很多同学就理解成read就是读出声来。所以我们同学拿起这个卷子就开始看，外教就说I said dont read，我们同学说没有read，没有读出来，我是在看。实际上read就是看的意思，就是你不要看。所以英文翻译read翻译成读的时候会有误解。我想从这个例子向大家进一步说明认读、朗读和阅读是有区别的，大家要注意把握。主持人：我们今天讨论的主要是故事阅读的教学。作为阅读教学来讲，特别是阅读故事，很多阅读的素材是存在学生课堂生活之外的。大量存在学生真实生活当中。所以在指导学生阅读课外读物方面我觉得新课程也提了一些很好的建议，对经验丰富的谢老师来讲你能不能给我们介绍一下在指导学生阅读课外读物方面有哪些好的建议？比如说如何去选择这些课外读物，让学生去读完这些课外读物之后我们老师有什么好的方法来反馈一下学生读的效果？谢老师： 第一我觉得作为老师来讲他有指导学生阅读的责任。所以我觉得首先老师应该选择一些适合于你所教的孩子的这个语言水平的阅读材料。这个阅读材料实际上现在在网上也好或者是在书店里也都有相同的书，那么老师可以选择来把它印成片子发给孩子，让孩子们读。但是我觉得这里面有一个很重要的问题就是说最好是原版的。我觉得这其实是挺重要的，因为我们在教材当中虽然也有很多的阅读课文，但是那个阅读课文的编写它可能往往是为了这个单元的词或句子来服务的，所以有的时候它可能会重复这个单元的词或相应的句型，相应的交际用语。虽然看着篇幅挺长的但是实际上获取的信息量还是很小的。另外，可能是为了教学的需要，就是纯天然的味还是少了一点。所以我觉得老师还是应该选择那些语言点哪怕就是说经过改编一下然后给孩子阅读。定期发，在我接触的老师当中他也有这样做的。比如说两周发一次片子给孩子，或者是一个月发一次，孩子从中是得到了很多的好处的。再有，我觉得老师应该有意识的在网站上搜索，因为网站上是有很多关于儿童阅读这些方面的阅读材料，而且这些阅读材料都是有声音、有画面。有声音对于孩子们来讲是挺吸引他们的。当然这肯定应该是说有条件的学生这样做。老师如果这些都做不到，实际上自己可以下载一些这些东西然后再课堂上当堂让孩子们来看、来读、来听。另外一个问题如何反馈，我想是这样的。就是老师要布置的就必须得有检查。但是这种检查我觉得最好不要是那种特别生硬的那种方式。比如说我今天发了片子第二天你必须把阅读的，比如说阅读理解的题你要做，第二天要收。如果这样是这种状况的话，我觉得作为孩子有一种强制性的，孩子可能会有逆反心理。虽然这个文章也挺好的但是由于老师这么样的强迫他可能就是没有什么心情读了。我觉得能不能采取一些积极的措施，比如说我可以把阅读材料发给你了，但是我并不强制说一定要把这些阅读的练习收回来。我把它作为形成性评价里面的一项，比如说哪个孩子读了，第二天交回来了我就在形成性评价上给你加一分，或者对他进行一些奖励。比如说我们老师们经常采用的一种办法就是发一些小贴画。那么他可以积累一些这些小贴画，看他这一学期阅读了多少次，根据他的次数来给他评定一个成绩。我觉得从这种积极的方式可能会更好。这是一种反馈方式。另外一种反馈方式我觉得能不能这样，就是把他所阅读的东西让他采取一种形式比如说他做一个小手抄报，然后他把他阅读到了什么给画下来，给写下来。包括低年级的孩子也可以这么做。比如说他读了一个什么小故事，学到了一个什么词，然后他画了一个画把词写在旁边，用这种方式鼓励他，让他去阅读，我觉得这种方式可能比强制性的效果会好得多。更关键的是学生们都特别乐意去做这样的事。主持人：我就见到一个孩子，在一个学期结束之后他自己形成了自己的一本story book，就是老师让他去读的一些小故事，老师让他用画的形式进行反馈。一个学期结束之后，他有一本story book。我觉得孩子们也看到了自己的进步，同时他把自己的学习过程也记载下来了，也有成功的一种喜悦。总之就是说，谢老师的建议是尽可能地鼓励孩子去做这件事情，尽可能让这种方法更有趣味性，尽可能的不从检查的角度去让孩子们做，而是积极的，鼓励他用评价的那种方式，用激励性评价的方式促进他来完成这项活动。另外刚才谈到了读一些原文的东西，有的老师我觉得就是也让学生读一些中国传统的一些故事，那些传统故事经过翻译成为英文故事了。程老师你觉得读这样的素材可以吗？程教授：有这样的，就是把中国的故事译成英文让学生去读。有人认为这样读因为学生已经习惯已经熟悉这些内容了，所以读起来容易一些。但是有一种相反的观念，这些内容他已经熟悉了所以他没有兴趣了。所以，我们建议可以少量的偶尔有那么一两个故事中文翻译过来的，但是多数故事应该是他没有读过的，这样他才觉得有兴趣，才觉得读起来有意思。我不主张过多的翻译故事让他去读，这是我的建议。主持人：这样孩子们可以保持一种新鲜感，然后真正对故事本身的内容感兴趣。最后我们还想有一个问题再请教一下程老师，也就是我们今天研讨这种基于故事阅读展开学习，基于这种阅读的学习的研究小学对于老师们来讲也是刚刚起步，大家刚刚开始着手研究。在方法的介绍当中，大家听到了很多，我们是借鉴了中学的一些方法和思路，但是中小学毕竟是两个不同学段的教与学的活动，那在中小学的阅读故事的教学当中，程老师你能不能给大家提一点建议，千万别让我们小学的故事阅读的课上成中学的阅读课。程教授：我觉得这个问题并不怎么复杂。容易出现这个问题的往往是从中学过来教小学的老师有可能把中学教课文的办法带到小学来。如果这样的话，我倒建议老师们，如果你确实是从中学过来的话，首先你要意识到中小学阶段教学是有区别的。今天和昨天我们讲了很多小学英语教学，特别是故事教学的一些原则方法其实已经讲了很多了，不用再重复了。就是大家一个是尽量的尝试我们介绍的这些方式方法，另外注意不要有意无意把中学那一些方法全部给它照搬过来。特别是中学就是基于课文来讲语言点的做法在小学恐怕不是最合适，另外一点就是小学阶段基于故事学英语是一种途径，所以我们叫story based primary English teaching，我们并没有说初中和高中有这种途径。所以基于故事的教学还是比较适合小学的特点。我也不想太展开，主要提醒老师们只要不把中学的照搬过来问题就不太大。主持人：非常同意程老师的观点。在小学阶段单纯的从听学来说故事，或者说从阅读来学故事都不像在中学英语教学当中那样显现。我想在小学阶段很多老师认为小学英语的故事教学也是一种综合性的英语课程，很多老师将语言当中的语言知识还有它的语言内容融合在故事教学当中来整体的培养和发展学生。您同意这个观点吗？程教授：应该说基本上同意。因为故事教学，我们看有两种方式，一种是基于故事教学，如果是基于故事教学的话很显然我们听说读写，语音、词汇、语法这些都和故事会有一些结合，或者说在学故事的前提之下去学习的，所以这种融合程度是比较高的。另外一种情况就是我们讲的几种方式，就是通过阅读故事进行教学，这个也可以融入其他的听说活动，也可以把它作为一种阅读故事的内容。但不排除有些故事可以单独的用阅读来教的。老师可以结合学生的这种实际情况来处理故事教学。主持人： 总之对于故事教学来给我们小学英语老师提出了更高的要求，也可以说是一种挑战。那么如何适应新课程对我们小学英语老师的这种要求，更好的服务于我们学生的学习，我想两位老师能否从老师的专业发展方面给老师提一些建议？程教授：故事教学实际上表面上看也比较简单，但实际上对老师的要求还是比较高的。就我现在了解的情况而言，很多小学英语老师知道或者是也同意采用故事教学方法，但是发现操作起来还有种种困难。尽管我们经过反复的培训，在老师们习作的时候总是觉得这个不太好做，那个不太好做，或者做完了觉得效果不太好。这里就涉及到教师专业素质问题。我觉得有两个建议值得大家思考。一个就是老师们要提高自身的语言素养。因为故事里面的语言和一般的孤立的一个词或者句子不太一样的，他要在一个语篇的环境下去理解这个故事的话语，而且我们现在也发现了有些小学英语老师不能准确把握故事中的话语，结果在教学过程中要么理解上有偏差，要么自己教起来不顺畅。所以希望老师们还要提高。举个最简单的例子，有个老师他就是对故事中有些句子，它的语音语调特别是语调有些变化，我们老师没有很好的理解，还有或者说有些涉及到一些文化背景知识的时候，由于老师对这个了解不够的时候，他也不能准确理解，这样对故事中重要的有些环节就理解不准确。所以，我觉得老师们要进一步提高自己的语言素养和文化素养。建议大家看一看有关方面的书，然后这方面有所提高。另外，就是教学技能问题。就是我怎么去在课堂上用故事，通过故事来进行教学，这涉及到技能恐怕不是一般的我们老师的语言知识或者一般的语音语调了。比方说怎么去帮助学生去理解，怎么组织学生讲故事，怎么组织学生表演故事，这些技能是我们过去教师培训可能关注的不够的地方。沈老师：我就是两个建议，在新课程下我们经常听到的一个词就是教学反思。我在这里想建议老师们提高教师的教学反思能。这是是教师专业成长的一个重要的因素。那么教学反思我觉得可以从三个方面来进行不断的反思。比如上完一节课后我们可以或者设计完一节课后，我们可以从这个教材内容来进行反思，就是说首先你要理解这个教材，理解在这部分它的编者的意图是什么，它的教学的重点是什么，我觉得这一点把握教材很重要。另外，就是我们要根据课标来进行反思，就是说我们进行的这个年级的这个教学跟课标的要求是不是相吻合，是不是体现了我们现在所倡导的这种语言学习的这个理念。第三，我想就是要根据学生来进行反思，因为语言教学我想更多的是让学生的这个主体参与，没有学生对语言的这种感受，没有学生的这种亲身的实践和体验，那么学生的语言能力是不可能形成的。所以的话，我想应该从这个三个方面来进行普遍的反思。那么同时我还建议，就是说更好的反思形式就是现在这种校本教研是一个很好的反思形式。我们老师可以互相来听课，互相来找到我们这个教学设计当中的原点的一些问题，那么这样的话我想教师才能更快的成长。主持人：感谢程教授和沈老师将自己宝贵的教学经验和自己的思考在此和老师们分享，对我们进行专业的教学指导。英语是一种与人、与世界沟通的桥梁和方法，教学是一种热情与一种充满新鲜与创意的专业。让我们在不断的教学研究中分享故事教学的精彩。感谢各位老师的收看。更希望老师们带着思考在网上和专家们进行互动交流。老师们再见！专题介绍主持人：各位老师，大家好！我来自北京市崇文区教育研修学院，是小学研修部的主任兼英语教研员。非常高兴主持今天的研修活动，欢迎老师们参加今天的研修活动。这次研修活动是新课程国家级远程研修小学英语学科的研修活动。本期研修活动的主题是小学英语故事教学。在今天的活动当中我们将围绕小学英语故事教学展开以下内容的研讨活动。这些问题是：小学英语故事教学的意义是什么？开展故事教学的基本思路和方法是什么？在实施故事教学的时应该注意什么？如何在故事教学中发挥教师的主导作用？故事教学与教师的专业成长有哪些关系等等。也许老师们还有些其他的问题，欢迎老师们登录我们的网站与我们的学科专家进行网上交流。今天我们非常荣幸地请到了两位专家，他们是新课程国家级远程研修英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准核心组成员、程晓堂教授。另外一位是北京市教科院基础教育研究中心英语教研员沈玲娣老师。 介绍认识了两位专家之后我们就开始下面的讨论了。首先想提出一个问题，对于小学开展英语的故事教学对小学英语教学有哪些意义呢？我们首先欢迎程晓堂教授就小学英语故事教学的意义做一个简洁介绍。程教授：各位老师，我首先对小学英语教学中采用故事或者说通过故事进行英语教学，它的意义做一个简单地介绍。英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。首先在语音、听力、 口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个原因，我们认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我们认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外不同年龄段、不同年级，比如说一年级、二年级、三年级，一直到六年级故事会有不同的形式、和不同的难度。所以我们这里说的故事是一个广义的故事。另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些。我们首先讲故事教学的意义，另外我们认为故事教学在小学阶段是可行的。那么具体怎么做，具体怎么操作，我们后面的讨论还要进一步的深入。主持人：谢谢程老师。刚才程老师在介绍故事教学意义的时候，也谈到了小学英语的故事教学，他所指的广义上的故事教学侧重指我们教材当中所呈现的故事的内容上是比较丰富多彩的，有的是童话故事，有的内容就是结合我们的日常生活中交流的语言。这些在我们的教材上都是有所体现的。在新课程实施以来，老师围绕我们教材当中呈现的这种大量的故事进行了很多有意义的实践。接下来我们来看看教材所呈现的这些故事都有哪些特点。PPT呈现教材通过看这些教材，老师们一定看到了教材所呈现的故事方式基本上是有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。为了便于研讨，我们暂且将故事呈现教学内容，即将故事呈现新教学内容的这种方式称之为基于故事的教学，而另一种将故事作为巩固补充教学之用的形式称之为故事阅读教学。今天的研讨活动中，我们首先重点来研讨基于故事的教学。基于故事的教学，我再解释一下，也就是说，当教材呈现在老师面前的时候，映入老师和学生眼帘的首先是一篇完整的故事，用故事来呈现本单元所学习的这些主要语言内容。那基于故事的教学所呈现的这些故事有些什么特点，为什么用这一种形式来呈现，教材用这种形式呈现的意图是什么呢？通过这一课时的学习要达到什么样的要求？我想老师们也有这样的一些疑问，那我们接着再有请程晓堂教授对此进行一个说明程教授： 两种故事教学的方式实际上就是，第一种方式把故事放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的；第二种方式是把故事放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。我们今天首先研讨的第一种方式就是基于故事教学。也就是说，我们首先给学生提供一个故事，然后学生在理解故事的情况下再开展其他各种各样的学习活动。有几个问题需要回答，刚才王建平老师也提到了故事的特点，安排故事教学的意图，以及故事教学需要达到的要求。首先故事应该有情节。故事就是一件事情，那么没有情节就不称为故事。我们有的教材可能就有几幅插图，有那么两个对话，这个还不能称为故事。至少它没有情节，也没有真实的语境，所以这个不算所以我们现在说的基于故事的教学。比如说有一系列图片，就是由连环画构成的这么一个连串的事件，中间有一些故事中人物讲的话，就是speech barber，另外可能有的教材，就是把故事内容做一个描述。所以要有情节。第二是要有语境。实际上语境是故事最重要的部分，但是这里需要指出的是我们很多教材从教材本身设计来看它有插图，插图里面有少量的对话，故事语境怎么体现，实际上这个语境是通过这个插图来反映的。比如说有一套教材，它就是每个单元的前两页全部是连环画，连环画里面有人物的对话，但是这个对话本身并不是故事的唯一，也并不是故事的主要部分，而这个故事大部分内容比如说它的语境是通过这个图画来呈现的，所以一定要有这个语境，而且这个语境要相对真实、还要相对的完整。第三个特点是要有趣味性。我们过去有一些教材里的故事就是简单的一个环节，比如说早上起床然后去上学、上课等等，这也可以称为故事。但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢看，所以我们现在说基于故事教学主张是更有趣味性的故事。比如说这个故事发生过程中有一些surprise的环节，或者在故事结尾让人感觉到有一些意外、或者故事初衷还有一些插曲等等，总之它有一些趣味性。第四个特点，就是这些故事要涵概或者要包括我们这个单元重点学习的内容，或者我们叫语言点。我不太喜欢用语言点这个词，就是说语言点给人的印象就是说这一课就要学这些词或者是句型，实际上应该是学语言。就是这个单元重点学习的语言内容，包括单词、包括语法、还有日常教学用语、还有一些其他的语用方面的知识，所以这也是故事的特点。当然整体来讲，故事难度要适合学生的水平，这是第一个问题。第二问题是在一个单元中安排故事，它的意图是什么？大家知道外语教学强调一个输入和输出，这是重要的两个概念。这两个概念之间还有一个非常重要的关系，也就是先有输入然后再有输出。对小学生来讲，他的输入主要应该来自于他阅读的故事，或者他听到的这些内容。所以我们在每一个单元前面，之所以安排这个故事就是为了提供输入。那么第二个重要的就是说故事因为它是有语境的、有情境的，这么一个真实语言素材有利于学生的理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。比如过去我们有这种做法，我们一个单元或者一课就单独的拿出一些单词，有的当然也给出一些图片还给出一些句型，然后就反复的学习这些单词、操练这些句型。但是这些恐怕不是特别适合小学生，我刚才已经提到过了，就是小学生学外语他要首先理解这个语言所发生的背景。这样他不仅能理解语言的意义，还能理解语言的使用的具体情况，所以先给学生一个故事，然后再围绕故事学习其中的重要的语言现象、训练重要的语言技能，就基于这么一个目的。 我们在一个单元的前面呈现故事，然后学习故事，这个时候对故事要掌握到什么程度，我们在调研过程中很多老师经常问我们。第一，就是这个单元第一课时是故事，故事我要掌握到什么程度？故事中的词汇掌握到什么程度？对故事中的语法掌握到什么程度？对故事本身要熟悉到什么程度？要不要背诵故事？要不要讲故事、表演故事？我觉得这些问题提得很好,那么根据我个人的经验我认为如果是按照我们刚才说的设计意图,就是一个单元第一课以故事来呈现本单元的重点学习内容的话,我认为这个对于掌握的程度要非常的注意把握。首先由于我刚才讲就是我们故事是给学生提供一个语言素材,使学生在语音中理解重要语言现象的意义和用法，所以显然第一课是不要求学生对于故事，以及故事中所涵概的重要语言现象全部掌握，或者不需要他完全掌握。如果你第一阶段就完全掌握得话那后面的课几乎就没有意义了。这个当然是不可能的，所以我个人的主张在第一课时或者在第一次接触故事的时候有几个要求把握的。第一要理解故事。理解故事包括理解故事中的人、物、环境以及人所做的事情，它前后的逻辑关系、以及人说话的意义，这些需要理解。那么这个理解当然也不是百分之百的理解，应该说基本理解，当然完全理解是更好的。另外一点就是要对这个故事中重点出现的语言现象，我们说的词汇句型，知道它所用的这个环境。举一个简单例子，如果说这个故事有那么一句话，比方说Hello，how are you!这么一个问候的话,学生就知道这个话是在什么情况下用的,这个不需要老师讲解都没有关系。因为学生通过看图片就知道谁和谁见面，谁和谁见面说的这一句话，也就是学生需要了解重点语言发生的背景或者是情境。还有一个要求，就是要求学生能够独立的去阅读故事，就是通过前面几个环节，比如说在老师带领下他已经能够理解故事了，能观察故事中的主要人物、情境以外，他现在能够独立去读故事。怎么读，就是看到课本中的文字，不一定是朗读，就是他能够看见文字知道这句话是什么意思，当然这个要求也并不低。那么老师们要根据自己的学生实际情况来考虑掌握的程度。还有一个要求是表演，当然这个要求是比较高的要求。我们并不是说所有的学生都需要能够表演故事，程度比较好的、故事比较简单的可以表演，另外表演的时候也并不是原原本本的按照教材中故事发生的情况和所使用的语言去表演，而是可以做一些改变，比如说