提高初中生命科学作业有效的思考.doc

提高初中生命科学作业有效性的思考作业是整个教学环节中必不可缺的重要部分。在教育学中对作业这样描述：“作业是课堂教学的延伸，布置作业的目的是帮助学生消化、巩固课堂教学内容，并应用知识于实际，形成技能技巧，也有益于开启学生的智力，培养创造才能和锻炼克服困难的毅力。”中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。所以生命科学的作业不仅要巩固学生是否掌握了知识要点，更要关注学生能不能运用所学知识解释生命现象或解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。在减轻学生负担的同时，既促进学生终身发展，又满足学生个性、特长的发展。经过几年的教学实践和尝试，本人就如何提高初中生命科学作业有效性进行初步探讨。一、注重作业的差异性。生命科学作业的设计，要让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的快乐。为了满足不同学生的需求，教师在设计作业时需要关注“培优”的学生，更需要关注“补短”的学生。就以我现在所任教的八年级平行班的现状分析，学生的学习习惯和学习能力参差不齐，如果向全班学生都布置同样的作业，对学优生来说，造成学习能力与学习资源的浪费，对后进生来说，一次又一次的困难与失败使他们对学科学失去了信心，所以我在布置作业的时候，要清楚作业的难度和学生完成这些作业所需要的时间。把有不同特长的同学安排在同一个小组，大家可以分工合作，各展神通，最后摘得属于自己得“桃子”。比如学了 “激素的作用”后我布置了两道题：1、请以表格的形式列出垂体、甲状腺和胰岛这三种内分泌腺分泌的激素名称、作用及失常后可能会出现的病症。2、选择你最感兴趣的一种内分泌腺，并和班级里有同样选择的同学组成一个研究小组，针对这种内分泌腺的发现过程、作用机理、相关疾病预防、治疗等某一个方面，通过访问或查阅资料完成一份研究报告（形式不限，利于交流）。第一题意在让学生自己梳理、巩固这节课的基础知识；第二题首先是让学生选择自己最感兴趣的内容，这是学生完成作业的动力，其次让有共同兴趣的同学组成一个小组，这是相互合作完成作业的有力保障，有的同学善于查找资料，有的同学善于沟通，可以去医院或者卫生部门访问；最后以不同的形式完成研究报告并交流，是给学生一个展示自我的平台，让学生获得成功，体验快乐。小组成员中有绘画高手的，展示出一份图文并茂的小报；有电脑高手的则以精美的PPT演示。在此过程中，学生既复习了人体主要的激素及其功能，还了解了与激素相关的病症、治疗方法和社会现象，更有效地提高了学生的思维能力和从不同渠道获取信息，加工、处理信息的能力。二、注重作业的实践性和使用性。上海市中学生命科学课程标准中明确指出“生命科学课程将更重视培养学生运用生命科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力”。作业要有效的为教材服务，应更多的关注学生的生活实际，让学生感到学习生命科学知识是有用的。如在学习了关于“血液的组成成分”这一内容后，我先引导学生分析通过血液生化检查能了解那些信息，最后以工作单的形式布置 “过把医生瘾”的反馈作业：这是一位同学的血常规化验报告单，请对照参考值分析化验单上的各项指标，回答1、这位同学哪些检查项目异常？2、结合不同血细胞的功能初步诊断他可能患有什么疾病？3、尝试给他一个治疗建议。通过这样一个角色扮演的反馈作业一下激发了学生的兴趣，纷纷当起了小医生，有人说“他血细胞太低，可能是贫血”；有人说“他白细胞太高应该是哪里发炎了”尤其在讨论治疗建议时，同学们更是议论纷纷，气氛活跃，常有意想不到的生成效果，如：当有炎症时是否应该马上服用抗生素；对我国滥用抗生素现象的看法；对于轻度贫血的食疗建议等等。随着学生兴趣点的提高，探知欲也不断升华。激烈的讨论过程更是学生碰撞思想火花，开拓视野的过程。又如学习了“尿液的形成”后，我让学生思考经常憋尿有哪些害处，并指导学生学会阅读“尿液常规化验单”；通过对“呼吸系统”的学习，分析为何吸烟有害健康，制作一张戒烟宣传卡片送给你最关心的正在抽烟的家人；学习了“生命自我管理”后结合自己的现状制定一个适合自己和家人的健康计划等。总之生命科学是生命教育的显性课程，教师要善于利用这一有利条件，多挖掘与健康生活紧密联系的实例，布置让学生感兴趣，易实践、利成长的作业，让学生真切感受到生命科学就在身边，有效地将作业“任务”内化成生活“本领”。三、注重作业的评价。评价是作业完成的一个重要环节，以往的作业评价，往往更关注作业的正确率，单一地评价“对”与“错”不能让教师和学生通过作业这一载体进行情感、态度、价值观的交流。生命科学的作业既然是注重学生的实验能力和运用知识解决问题的能力，所以评价的方法也要多元化。同学小A是6班里出了名的“懒同学”，语数外的作业懒的写，课文懒的背，是老师眼里的“困难户”。一次我在上“苔藓植物”这节课前布置了预习作业：请同学们根据书上苔藓植物的形态结构和生活环境的介绍，在小区或校园中找一找是否有苔藓植物并采一株带来。没想到一向抵制作业的小A上课前就拿着几株葫芦藓找我，很兴奋的对我说：“老师，这是葫芦藓对吗？我找了好久，最后在我家小区墙根下找到的，跟书上的图片一样的！”看着他放着光芒的眼神，我很高兴的说：“这就是葫芦藓，看来你是很认真的预习了教材，又花了时间去找的，这次预习作业你完成的非常出色啊！”上课时，我在班里展示了小A的作业成果，并让他试着描述苔藓植物的特点，让他好好出了回“风头”。有了及时的肯定和表扬后，小A不光上课比原来认真了，作业也由“被迫”完成慢慢变成了“主动”完成。书面作业常常是学生最不喜欢的，所以书面作业的评价更要注意不能打击学生的积极性，要多一些表扬和激励性的评语，比如有的同学字迹书写的很工整，我就写下“批改你这样的作业是种享受”；有的同学对如何保护生物多样性问题提出自己独到的见解，我就写“太妙了，说不定你以后会对生态系统做出惊人的贡献呢！”；如果有同学作业不认真我就写“老师相信你下次作业你会做的比这次更认真！”等。在评价过程中，教师不能流于形式，要本着实用有效的原则，有启发性、针对性、具体性，要真正让学生通过评语更清楚地了解自己作业中的优缺