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尊重学生的个性化阅读行为要点一：授课前要引起孩子们情感的共鸣每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。在乌塔这篇精读课文的教学时。我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，感受国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也感受他们对生活的热爱。抓住这个契机，我对乌塔这种儿童的自立意识和独立生活的能力加以渲染，引起孩子们情感的共鸣，以此做铺垫我想此时孩子们的情感已经被激发，这个时候指导他们学习一定会收到很好的效果。要点二：按这种教学设计实施教学而出现的问题：课上实施过程描述，记录结果。上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。读完以后，我从学生们得眼睛中看到了他们想要表达自己想法的欲望，可是当我提问时却没有人举手回答，联系我们教学的实际情况这是因为我们的学生来自各个教学点，他们从小没有形成良好的课堂习惯，所以在平时的课堂上学生表现的都胆子比较小，可能是觉得怕自己说错话了，都望着我而不敢开口。这时我灵机一动说道：“乌塔是一个有思想的女孩子”这句话一出他们纷纷发表开了自己对乌塔的看法：“乌塔是一个有思想的女孩子”；”一个有见解的女孩”；“对世界充满好奇的女孩”；“独立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上气氛刹那间变的活跃了起来。大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨论十分激烈。 在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，乌塔这样出去，她是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“你的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将 注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。有的同学说：“我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法制意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。”“乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？”立即就遭到反驳。又有同学说到“书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。”.同学们老师认为：“课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。”听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。”带着喜悦与收获，我走向办公室要点三：反思与改进 1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了不同的看法，后果便可想而知。2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。在教学过程中要实现课堂教学的真正改革，那么要把以往的重教师、重教学改为为重学生、重学情，这样来调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。在授课中把一些重点问题，引导学生自求自解；一些难点问题，教师可给以旁敲侧击，有争议的问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，我们便可更好地调整教学策略。要点四：感悟研修过程的收获，教学思想的改变。从这堂课中让我感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接