农村留守儿童教育现状及行为干预研究研究报告.docx

农村留守儿童教育现状及行为干预研究研究报告江津五中“农村留守儿童教育现状及行为干预研究”课题组一、课题研究背景及意义（一）课题研究背景改革开放以来，农村的青壮年劳动力大量涌入到开放的沿海地区，而将子女留在当地。由此出现了“留守儿童”问题。最近30年来，人口迁移流动日益频繁，农村青壮年人口外出数量的不断攀升，农村留守儿童的数量持续增长。根据中国2010年第六次人口普查资料样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7，占全国儿童21.88。与2005年全国抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。我们重庆的广大农村地区，作为一个劳务输出的重要来源地，自然是留守儿童问题严重的地区。据共青团重庆市委少年部不完全统计，重庆市留守儿童总数186万，占农村儿童比例为56.4%。2010年6月全市召开三届七次全委会，专题研究民生工作，将留守儿童教育列为十大民生工程之一。解决留守儿童教育问题是解决农村教育问题的关键，必须给予高度的重视。留守儿童由于与父母长期分离，缺乏亲情关爱及榜样力量，而管理家庭监护力度不够，这给留守儿童的成长带来许多问题。这些孩子容易形成逃学、旷课、打架、偷盗等不良习气；有的出现了性格缺陷：或任性冷漠，或自卑敏感，或打架好胜，欺负弱小；留守儿童在家由祖辈或亲戚监护，轻不得，重不得，极易造成留守儿童亲情淡漠，缺乏礼教，崇尚暴力，攀比物质，价值观扭曲等不良性格。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。留守儿童问题伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，必将在今后的社会主义建设时期长期存在，解决好这个问题，关系到农村素质教育的推进和新农村建设，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，进而关系到到社会稳定和可持续发展。坚持以人为本，认真贯彻中央关于推进社会主义新农村建设的若干意见和关于加强未成年人思想道德建设的精神，就必须从教育制度及法律制度层面整体地加以考虑和解决。（二）课题研究意义1充分调研留守儿童问题并提出解决方案留守儿童不只是一群缺少父母照看的人。由于亲情的匮乏，监管的不利，本校留守儿童普遍表现出亲情淡漠，叛逆厌学，价值观扭曲的特点。而本校留守儿童聚集，又使他们相互影响，形成诸如打架斗殴，沉迷网络，逃学偷窃等一系列行为风气。这不仅影响了他们的学习成绩，更影响了他们的健康成长。每个孩子都应得到关爱，每朵花儿都该被灌溉，他们是我们的未来。留守儿童问题颇多，但究其原因还是关注不够，关爱不足。本次调研借助主研人员“乡村中学班主任”的身份能深入了解留守儿童行为特点，心里问题并实践总结出一套行之有效的科学干预方法，这不仅能改善调研人员所在班级留守儿童教育问题，更能推广至本校解决全校留守儿童的教育问题。2有利于提高本校学生素质及教学水平据不完全统计，本校学生有60%-80%为单亲在外务工或双亲在外务工，本校是典型的“留守儿童聚集校”。故解决留守儿童的教育问题实则解决本校教育问题，改善留守儿童教育水平实则改善本校学生教育水平，提高留守儿童素质实则提高本校学生素质。本校正在申请“重庆市重点中学”，为此，本校老师齐心协力，众志成诚；教学兢兢业业，尽职尽责；但由于学生品行不正，学风不严，教学水平的发展受到限制。可见，唯有解决留守儿童教育问题，提高留守儿童教育水平才能切实提高本校教学水平，完成“申重”的目标。3为全国留守儿童教育及行为干预提供范本至2004年中央教科所教育发展研究部进行“中国农村留守儿童教育问题研究”研讨会以来，全国各地兴起了如火如荼的关爱留守儿童的相关调研。但近年来，各地研究均停留在政策层面，宏观层面，未能提出切实可行的留守儿童教育及行为干预方法。本次课题以江津五中为基本试点，以2-3年为研究时间，归纳总结出留守儿童的具体教育问题，并提出一套行之有效的解决方案。此次调研必能为全国留守儿童行为干预提供一典型范本，对全国各地农村教育产生一定借鉴作用。二、 课题研究的理论基础与依据（一）有教无类，因材施教 “圣人常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物”作为教师担负起教书育人的职责，就应平等的对待每一个学生，顺应其心理及行为特点因材施教。教育的本质在于引导学生学习，帮助其改正自身不足，加快学生成长，促进学生形成健康的人生观和世界观。现代教育讲求面向个体教育，不同的学生应当选用不同的学习方式。只要多加关注，细心辅导，运用科学的教育学方法定能帮助问题留守儿童端正品德，矫正行为，健康成长。（二）现代教育心理学理论教育心理学是心理学分支学科，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。当代教育心理学的发展能有效帮助研究人员准确分析学生心理问题并设计合理有效的教育方法。三、核心概念界定（一）“留守儿童”指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。随着农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村“留守儿童学生”的人数逐渐上升。由于“留守儿童学生”长期生活在特殊的环境中，缺少父母直接的关爱，精神上承受思念父母之苦，心理上有问题找不到倾诉对象，容易产生焦虑、烦躁、悲观等一系列的消极情绪，性格内向、自卑孤僻。学习方面无人督促辅导，导致大多数“留守儿童学生”学习困难重重，成绩下降。行为方面缺少父母的管教在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童学生”厌学、逃学，沉迷于游戏厅、网吧，打架斗殴、行为习惯差、有的甚至走上犯罪的道路，严重扰乱正常教学秩序和社会治安。本课题主要研究两类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守。（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起。（二）“教育现状及行为干预研究”课题重点调研留守学生目前在学校的各种行为习惯及心理状态，在教育中确实存在的种种问题。探究如何关怀帮助留守学生，健全其心理体系，引导留守学生形成良好的生活学习习惯，人际交往模式，随之提高学习成绩。通过本次课题，我们志在总结出一套操作性强且行之有效的策略，挖掘留守学生成长方式中的积极因素，帮助留守学生健康成长。四、同类课题的国内外研究述评2001年中国民主同盟会在云南农村进行留守儿童调查，认为云南留守儿童普遍存在学习目的茫然，学习偏差，心理封闭，性格缺陷，价值观扭曲等问题。2004年中央教科所教育发展研究部进行“中国农村留守儿童教育问题研究”研讨会，并于2004年6月1日-7月5日之间，分别对河北省丰宁县、甘肃省榆中县、秦安县、江苏省沭阳县、宿豫县等中西部地区的农村留守儿童情况进行了调研。认为农村留守儿童存在三方面的问题：1. 监护人对留守儿童学习介入过少导致的学习问题。2.缺乏亲情抚慰导致的生活问题3.缺乏完整的家庭教育导致的心理问题。 2009年刘芬梅在“留守初中生课外体育锻炼与心理状况调查研究”中得出该校留守初中生心理健康不良倾向检出率为44.5%，男女学生及不同年级留守学生在心理问题上呈现显著差异。 2006年9月开始，共青团重庆市委少年部对我市农村地区留守儿童的问题，展开了一次广泛深入的调查研究。我们在我市的黔江、涪陵、渝中、巴南、铜梁、万州、壁山、石柱、秀山等22个区县的110个镇的156个小学进行了问卷调查，对巴南区接龙镇和永川仙龙镇和朱沱镇的部分小学和初中的学生和教师、教学管理人员进行了走访调查；对部分照顾留守儿童的爷爷奶奶、外公外婆和受托的亲友以及部分在市区打工的留守儿童家长进行了走访调查。认为重庆农村地区的留守儿童已经成为一个庞大的群体，且存在思想状况差，心理健康不佳，学习情况差，行为习惯不良，人际关系困难等问题。并提出建议： 加强对农村留守儿童问题的重视，提供政策保障；加强对农村中小学的建设，提供制度上保障；加强对农村留守儿童的扶持，提供人文关怀；加大对农村留守儿童工作者的培训，提供队伍保障。五、课题研究目标及内容（一）研究目标：调研我校留守学生家庭教育及学校教育现状；深入分析探讨本校留守学生心理状态，行为模式，道德体系；实践总结出一套行之有效的留守学生心理干预，行为矫正的方法并在本校内推广实施。（二）研究内容：1我校留守儿童家庭关系及教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，留守儿童父母角色的缺失导致其亲子感情淡漠，性格叛逆乖张，道德观念扭曲，甚至走上违法犯罪的道路：家庭教育缺失可谓是所有“留守儿童”问题的源头。本次研究拟以家庭关系及家庭教育普遍模式为立足点，分析留守儿童性格成因，通过进行心理辅导教育弥补其家庭教育缺陷。通过改善其家庭关系彻底解决其教育问题。2我校留守儿童学习成绩分布及学习能力。由于父母双方多为农民工，对子女教育不够重视，加之监管不力，缺乏课后辅导等问题，留守儿童学习成绩偏差，常有逃学辍学问题。本次研究拟以各初中年级各班级为样本，收集留守儿童学习情况及学习成绩第一手资料，通过制表绘图等得出普遍规律。3留守儿童特有的思想观念，行为模式及价值观念。由于亲情缺乏，留守儿童通常感情比较冷漠，性格偏激，缺乏礼教。由于心灵空虚，家中缺乏榜样，留守的孩子中女生多好攀比，注重穿戴打扮；男生容易沉迷网络，吸烟喝酒，打架斗殴，甚至走上犯罪道路。本研究拟通过研究人员与留守儿童接触的便利，定期与其谈心交流，沟通辅导，再运用心理学，教育学的方法，归纳总结出其普遍心理特质及成因。4 留守儿童心理干预，行为矫正，学习辅导的有效方法。留守儿童作为一个特有的社会群体，具有许多的共性，通过研究其特有的心理构成及行为模式，利用研究小组中班主任的身份便利，制作各班留守儿童档案并实时记录干预后其思想行为变化，不断探讨总结出一套行之有效的留守儿童教育方法。六、研究对象及范围（一）研究对象本课题以本区全体留守儿童为研究对象。虽然本次研究主要立足点为本校学生行为方式及教育问题，但主研人员将走访区内江津五中以外的其他乡村中学，通过与其他友谊学校班主任的沟通交流，统合分析得出重庆市留守儿童教育现状的普遍规律。（二）研究范围本次课题主要以江津五中初中各班级为研究范围，同时覆盖到全区乡村中学。七、研究思路及方法（一）研究思路本研究是在江津第五中学校范围内选取研究对象，为顺利完成本课题研究，我们确定以下研究思路：确定研究方向；调研现状，收集资料；统合资料，总结结论；实践摸索，探索方法；交流互助，反思方法；反复实践，不断完善；形成一套可行方案（二）研究方法本课题主要运用以下方法进行研究： 1文献资料法查阅教育改革的书籍和资料，阅读心理学、教育学等有关文献资料，对留守儿童的现状及干预方法有定性认识，为开展课题研究奠定一定的理论基础。2调查法主要运用问卷、观察、访谈等调查研究方法，围绕本课题开展调查研究，探寻带有普遍性的倾向性问题进行分析，为研究提供充足的事实依据。3个案分析法针对各班中的典型留守儿童，定期与其谈心并记录其行为习惯变化，学习成绩等。从而由点及面，概括、揭示出某心理变化规律和本质特点。4沟通交流法主研人员间根据自身对不同案例的心得体会进行定期沟通交流，互相探讨，互相帮助，期间通过对比法，渗透法等互相完善，共同进步。5经验总结法坚持实践、边反思、边整改、边总结，逐步形成比较系统的观点与实践框架八、研究成果（一）留守儿童学生得到快乐和健康成长，其综合素质得到了全面发展2016年4月，我们课题组成员对本年级512名留守儿童学生进行了后测，表明留守儿童学生整体素质得到了较大提升，无论是在生活的自理能力、学习能力，还是心理的自我调适能力、自我管理能力都大大增强。文明班级、文明寝室、文明学生、进步学生不断涌现。学校从本课题研究以来，学校从未发生一起安全事 故，学生均无犯罪记录，学生的综合素质得到了很大提高。调查显示：留守儿童对父母保持敬重和热爱的学生占93%，对老师保持敬重和热爱的学生点94%，对同学保持热爱的学生占91%，对班级和学校保持热爱的学生占95%，收集哪些学生获奖(二)教师观念得到了根本的转变，教育教学水平得到提高，“两学一做”落实到实践自课题研究以来，我校教师在下列观念上得到了根本转变：一是坚持以学生为本，树立了为学生综身发展服务的观念。关注学生的主动性和差异性，尊重学生个性，让学生快乐学习，同时让每一位学生都有一门技能特长，开发其独特的潜能，使学生个性化发展。二是树立了“活动为中心”的教学观，在课堂上重视学生的主体地位，让学生自主学习、探究学习、合作学习。进行“四全五环节”的教学活动，让学生特别是留守儿童学生在活动中掌握知识、发现真理、陶冶情操，体验学习的意义和价值。三是树立平等的民主的师生观。在教学活动中改变过去的灌输式教学模式，向师生平等交流的转变，由重视结果向重视过程的转变，由教师居高临下向平等和谐师生关系的转变，与学生成为一种益友关系。四是树立学生全面发展观，以发展的观点来看待每一个学生，而不是以成绩来论学生，每一个学生都有优点，应看到每一个学生的发展潜能；同是用全面的观点看问题，特别要用“多元智力理论”来看问题，要看到学生不同的智力构成、不同的个性差异，从而全面的而不是单一的标准来评价学生，特别是不能以成绩来定学生的好与坏，再次要用矛盾的观点看待学生，要相信学生要学校老师的引导下，不断提高思想道德素质和科学文化素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，创造美好的人生。课题研究老师教学水平的提高，还体现在：课题组长张世贤老师 课题主研人员、负责人刘伟老师 多篇论文获重庆市级和江津区级奖，还在多种国家刊物上发表了教育教学论文和课题论文；主研人员刘兴老师被评为江津区“高三教学选进个人”， 发表多篇论文获重庆市级和江津区级奖；参研人员肖伟老师、刘渝老师多篇论文在国家重点刊物上发展。（三）学校的声誉得到了极大的提升通过本课题，我们对留守学生问题进行了研究，特别是通过走访留守儿童家庭并有针对性的采取了一系列帮扶措施，帮助留守儿童学生解决了一些不良思想问题，规范了他们的诸多不良行为，让他们学会了与人沟通，学会了宽容，懂得了尊重别人，学会了感恩，端正了学习态度。我们通过留守儿儿童现状及对策研究让留守儿童健康发展，为和谐家庭、和谐社会的构建尽了一份力量。这一切的改变让学校在当地群众口中赢得了良好的口碑，获得了同行的认可和上级主管部门的称赞，学校的声誉得到了极大的提升。（四）促进了学校教育教学改革的实施通过我们对农村留守儿童现状及对策研究，发现了当前教育中存在的诸多问题，要实现我们的教育目标：培养对社会有用的人，实现教育多元化，我们学校必须进行教育教学的改革，转变教育观念，求真务实。九、课题研究的影响和效果（一）调查并掌握了我校高2017级、初2016级留守学生的学习、生活现状及其性格特征2014年课题立项以来，我们课题组的老师系统编制了调查问卷表格，对高2017级和初2016级留守儿童学生进行了问卷调查。调查问卷主要突出农村留守儿童学生的生活方面、学习方面、心理教育方面、监管方面、安全方面、文明礼仪、行为习惯等多个方面。其调查结果如下：1生活方面留守儿童生活方面存在的问题，主要是指父母在外打工，孩子则大多交给爷爷、奶奶（外公、外婆）看护，或委托其他亲友照看。临时监护人对孩子常常是疼爱有余而监管不足。亲友的溺爱情绪，父母的补偿心理，再加上孩子本身缺乏一定的理财能力和自控能力，他们生活上追求享受，学习上怕吃苦头、不思进取、懒惰贪玩。“太多的物质享受很难使孩子养成勤劳、朴实的生活习惯”。另外一种情况刚好与此相反，部分留守儿童家庭经济条件较差，这些留守孩子不仅生活上得不到照料，还要帮助年迈的爷爷、奶奶（外公、外婆）操持家务，有的甚至小小年纪便辍学持家。2.学习方面留守儿童学习方面普遍存在的问题，“读书无用论”、“ 拜金主义”、“ 享乐主义”占据他们的头脑。学习成绩较差（每学期均有不及格科目），初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到，良好的不到，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占。本来学校教育需要得到家庭教育的配合，共同努力，相互促进，但由于“留守”家庭缺少这个环节，光凭单方面的学校教育就力不从心，达不到应有教育的效果。3心理教育方面 农村留守儿童的心理教育存在问题。在调查中，课题研究组成员通过走访发现农村”留守孩子”因缺乏父母的关爱和培养，往往容易患上种种心理病症，主要表现为以下几种类型：（1）性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃型这类学生表现为对生活或学习缺少自信，无上进心，他们不愿多与人交流，性格内向、不开朗，老师找其谈话极易泪流满面。（2）自由散漫、情绪消极型周末进桌球室、网吧和游戏厅，晚上不睡觉，迷恋手机游戏，喜欢在逃学中找乐趣；不合群，往往没有知主朋友，有些孩子成为日不进校、夜不归宿的“流浪汉”。（3）偏任自私、蛮横霸道型。这类学生往往表现为以自我为中心，听不进听人的意见，当长辈和老师对他们进行批评教育时，他们往往用出走等过激行为方式来回应，有的甚至与社会青年拉帮结派形成违法乱纪之事。（4）偏焦虑紧张、性格暴躁型这类学生极易因小事常与人发生摩擦，甚至动粗。4.监管方面 留守儿童在监管方面出现的问题。研究中发现，对留守儿童的监护存在几种类型 ：父亲或母亲单亲监护、隔代监护、亲戚监护、同辈监护等类型。其中以单亲监护为主，次之隔代监护。父母外出务工后，留守儿童的监护权一般都移交给了祖辈或亲朋。由于父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，有的既没有教育的精力，也不懂教育的方式，任其自由发展，以至有的“留守儿童”成为问题少年。5.安全方面 生命是最宝贵的，珍爱生命，关爱留守儿童的安全问题是每成年人个人和社会的共同责任。无论是宪法、未成年人保护法还是教育法、义务教育法、预防未成年人犯罪法等，无一不强调对生命安全的保护，尤其是青少年的生命安全。调查时发现我校部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的歧视欺负，极易发生安全事。（二）总结得出农村留守儿童在生活、学习、心理、监管、安全、文明礼仪、行为习惯现状问题原因1.监护人自身因素有欠缺经研究，综合分析表明，在留守学生中间，父母长年外出打工，跟孩子接触交流机会少，与父母见面半年一次的为，一年一次的为，两年一次的有，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。缺少父母关爱，导致不会爱别人，与些同时，他们接触学校老师的机会甚少，很难形成教育合力。 在监护人方面：一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应对孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养；重身体健康而忽视心理健康和全面发展；关心儿童在学校和家里的表现；忽视儿童良好行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至同时要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童，不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予帮助和指导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。2农村经济社会发展滞后当今，一方面全社会经济的飞速发展，另一方面农村的经济社会发展却相对滞后，尤其是边远山村。因此，农民不得不想办法改善家庭经济生活条件，让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境。当最基本的生活问题都无法解决时，他们只能选择进城务工赚钱来养家糊口，从而使儿童在不完整的家庭中成长，在流动-留守-流动的变动中长大。因此，我们认为，农村经济社会发展滞后是造成那些留守儿童问题的最根本的原因。3家长缺乏家庭可持续发展观念我们通过调查发现，农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕，但也不至于穷困潦倒、无处安身，他们大多是可以在家乡通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的，而他们却追求快速改善家庭生活，追求给孩子成长提供充实的经济支持，不惜抛家弃子，离乡背井而进城打工。他们唯一的收获就是让他们感到满足的纸币，而他们失去的是家庭的亲情，牺牲的是子女的前途，造成的是越来越多的、越来越严重的社会问题。所以这些都是他们用金钱无法买到的，更为可怕的是使得自己的家庭得不到正常的发展。4.复杂的社会因素难辞其咎由于家庭生活的不完整，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面，但由于其天真幼小，无法正确处理来自社会各方面的纷繁复杂的社会信息与状况，分不清是非曲折，认为“读书无用论”、“金钱万能论”。因此，网络游戏、色情影像、黑社会势力等等，在他们幼小的心灵上形成了深刻的印象，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，把黑的当成白的，把对的当成错的，进而使他们在自己心理发展上存在大量的不健康的甚至是错误的东西，存在许多的困惑与问题。比如，抽烟酗酒好爽，奇装异服好酷，哥们义气拔刀相助是英雄，谈情说爱老婆老公成必须品，等等一切，是大多数留守儿童的身上都存在的问题。 社会因素中还有一个不可忽视的方面就是：歧视农民工子弟。由于存在部门利益至上的缘故，各级政府已经制定的有关进城农民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落实，进城农民工子弟无法享受与当地儿童同等接受教育的权益。5.学校教育目标偏颇首先，农村中学面临生存压力较大，历来形成的重质量，轻管理；重教学，轻教育；重毕业年级，轻非毕业年级；重课堂，轻课外；重口头说教，轻习惯培养等偏颇的教育模式至今影响着学校的教育，以此造成学校对留守学生教育问题还没有引起全员重视和足够重视。其次，存在“师道尊严”思想，对留守学生缺乏关爱，放不下架子，不能与学校平等交流，难以建立“平等、团结、和谐”的新型师生关系，甚至有些老师责任心不强，忽视留守儿童的心理需求，只管教书，空洞说教；学校评价刺伤了留守学生学习的积极性，特别是考试排名打击了他们的自尊心和自信心，让他们难以尝试到学习上的快乐；其四，学校教育方式单一，缺少更为有效的转化途径；其五，学校没有配备专业和专门的心理咨询老师和生活指导教师，不能为学生提供心理咨询和关怀，在很大程度上影响了这些留守学生的健康成长。6学生自我成因表现为学习态度、学习动机和学习方法欠缺，导致学习跟不上。学习 态度影响学习成果。在留守儿童学生中，他们大多数对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的意志和学习毅力。学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，课堂上有小动作，有的甚至还影响课堂教学，作业是边做作业边玩手机或者看电视或者边吃零食，不能按时完成作业，甚至有些留守儿童抄袭同学作业应付老。我们认为，学习态度不端正，往往是没有明确的学习动机。调查表明，学习方法不正确也是导致留守学生自信心和自尊心缺失的主要成因之一，正确的学习方法往往起到事半功倍的效果。但留守学生课前不预习、课中不学习、课后不复习，往往一到考试就死记硬背，不懂得对知识的理解，不注重知识的内在联系，从而造成理解、综合能力差。久而久之，形成厌学甚至辍学现象。（三）探讨总结农村中学留守儿童学生教育途径学校、家庭和社会是少年儿童健康成长的三大机制。农村留守儿童问题的出现，暴露了这三大机制的缺失。留守儿童问题不是农村之事，更不是农民工的家庭私事。留守儿童问题的妥善解决，不仅有利于我国义务教育在农村的落实，提高农村的教育质量，还有利于促进农村社会的和谐与稳定，更关系到我国广大农村青少年的健康成长。解决好留守儿童问题，不仅对农民工家庭与广大留守儿童具有现实意义，而且也是建设社会主义新农村的重要举措。它已经成为全社会日趋关注的焦点问题。针对迎风乡留守儿童存在的问题，认为可以从以下几个方面加以解决： 1.家庭方面 家庭是社会的基本单元,是儿童成长的最佳环境。在父母的细心呵护、精心照料和教育培养下,无知懵懂的孩子才能成长为一个对社会有用的人。因此,儿童的成才与否,父母的监护是至关重要的。应该从如下几个方面入手：（1）努力营造一个良好的家庭教育氛围。父母要转变观念，担负起教育孩子的责任。留守儿童家庭教育问题的主动性在其父母，解决的办法应该从父母入手。最有效改进留守儿童家庭教育现状的策略是要强化父母的意识和责任。引导家长充分衡量儿童教育和成长与外出打工挣钱的轻重关系，认识到外出打工把孩子留在家乡给孩子生理及心理上带来了严重问题，尽量维持家庭功能的完备性。做到父母不同时外出，或父母外出时把孩子带在身边，选择打工地的学校就读。尤其是学龄前的儿童。外出务工的父母及留守儿童的代理监护人员，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守孩子”健康成长。（2）留守儿童的委托监护人要转变观念，负起责任。 临时监护人要树立角色意识。临时监护人既然接受了委托，就要真正负起教育孩子的重任，履行其义务，努力为其营造近似完整的结构的家庭氛围和教育环境。既不能放任自流也不能娇宠溺爱，做到爱与严相结合，从而促进留守儿童的健康成长。在教育过程中要有原则，要重视孩子的全面发展，不能只注重孩子的物质、安全两个方面来照顾，还应与孩子多沟通，发现问题及时与孩子父母联系，寻求孩子父母的理解、支持和配合，共同解决孩子成长中出现的心理及生理问题，使孩子留守在家也能健康、快乐的成长。 (3)在异地的父母应与孩子保持密切的联系在异地的父母应与孩子保持密切的联系把握孩子成长的动向，外出务工的父母必须加强与子女的联系和沟通，尽可能做到多关心孩子。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，对孩子的健康成长至关重要。父母可以通过打电话、写信等方式，经常与子女进行情感交流，与子女互动，倾听子女的心声，询问他们的学习状况，不应只侧重于分数，应积极鼓励他们的点滴进步，真正关心他们的成长，让他们充分享受家庭所给予的爱。经常与托管人进行交流和沟通，多了解孩子在家里的情况；在金钱方面，对孩子的消费支出有计划、有监督，一般情况下，不要满足孩子正常需要之外的要求，以养成孩子自我克制的习惯；利用与孩子的联系，关注孩子的点点滴滴。这种密切的联系，可以使父母虽然远在他乡也能随时随地地把握孩子成长的动向，及时发现问题并加以解决。同时，这种密切的联系也让留守儿童体会到了父母在外辛苦工作，但仍然对自己非常关心，使他们在心理上得到安慰。 (4)要加强外出父母与代理监护人、学校的联系。使留守儿童的家长掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。通过各种方式与这些孩子沟通，让他们健康成长！2.学校方面由于缺乏有效的家庭教育这一个重要环节，忽视了对留守学生情感和心理健康的关注，留守儿童的学习成绩整体水平较差，有的老师把留守儿童看成包袱，视为“心病”,学校方面要重点加强对留守学生的教育与管理。可以采取以下措施： (1)建立学校心理咨询室和各中小学应该对留守学生登记备案，专门管理，根据情况区别对待，有针对性地进行教育和管理。 (2)充分利用节假日，外出打工的留守儿童家长回家之际，各学校召开留守学生家长会，与家长交流，使学校内外对留守学生的教育影响产生合力效应； (3)加强对留守学生的思想道德教育，不断提高他们的法制道德观念，不断增强学生的遵纪守法意识；(4)重视对留守学生心理健康教育，开设心理辅导活动课，帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展；3.社会的角度和政府的角度 留守儿童问题的根本原因在于农村经济落后,农民生活贫困,以及城乡二元结构对进城农民工子女就学的影响。这是中国社会转型时期的成本和代价,是由特定历史时期的状况造成的。这个成本和代价应由政府及全社会来承担,而不应该由农民自己单独来扛。 留守儿童问题是一个极其复杂的、综合的社会问题，仅靠学校、教育行政部门难以解决，需要有关部门和社会各界统一认识，积极配合，协同努力，形成对留守学生齐抓共管的良好格局，在家庭功能缺失的情况下，强有力的综合性社会支持体系的建立非常必要。我们认为必须从法律、制度层面整体地加以考虑和解决： （1）政府和教育部门应根据本地实际情况，合理调整学校布局，加大寄宿制中心学校建设，让留守儿童尽量住在学校，配备全日制班主任或学生辅导员，从生活、情感和学习上呵护、关爱广大留守儿童； （2）建立多种形式的留守儿童的保护网络。比如建立以父母，亲属为主体的家庭监护网络，以基层组织为主体的管理网络，以学校老师为主体的学校帮护网络等，全方位地对留守儿童给予对口的帮助； （3）应该给予农村留守儿童特定的扶持和帮助，加大相关经费投入。 （4）完善预警机制和监督体制，成立管理长效机制。 总之，留守儿童问题是一个社会问题。全社会都要关心、关爱留守儿童，关注留守儿童问题。家庭是社会的基本单元,是儿童成长的最佳环境。在父母的细心呵护、精心照料和教育培养下，孩子才能逐渐成长为一个对社会有用的人。学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人。学校有义不容辞的责任，要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，利用“留守”这一资源，教育留守学生学会自理、自立、自强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康的茁壮的成长。 综上所述，应该建立”学校、家庭、社会”“ 三位一体”的教育管理体制。创造一个真诚、和谐、共赢的社会环境。拉近留守儿童与家人、同学、朋友及现实生活的距离，让他们感受到家长、老师及社会各界人士的关爱和对他们的殷切希望，增强自信心；让他们看到现实社会的温暖，激发他们面对现实生活的勇气，好好学习，用积极的心态面对生活，健康成长；成长为自信、快乐的儿童。比如：推出“留守孩子关爱工程”，通过乡、各学校建立“三知、三多、三沟通”的新机制。“三知”，即知留守孩子的基本情况，知代管人的基本情况，知孩子的父母外出务工的去向及联系电话；“三多”，即多与留守孩子谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到留守孩子家里家访；“三沟通”，即教师定期与留守孩子的父母沟通，定期与留守孩子的代管人沟通，定期与校外义务辅导员沟通。（四）实现了教师与学生共同成长课题研究以来，我校老师取得了一系列效果：1.提高留守儿童教育的研究与实验的方法与途径（1）建立留守儿童档案，完善留守儿童的相关信息，成立“留守儿童之家”，促进留守儿童良好行为习惯的形成，通过几年来的教育，许多留守儿童在这里得到了精心的教育，养成了良好的行为习惯。其中，高2017级5班的留守儿童李芳原来性格孤僻，自卑，成天忧郁寡欢。通过在留守儿童之家得到同伴的关爱和老师的细心开导帮助后，现在已经变得活泼开朗起来并养成了良好的日常行为习惯。他们的父母在春节回家见到自己的女儿时都说她们像变了一个人似的。（2）开展“手拉手”、“一帮一”教育活动，加强对留守儿童教育工作的管理，促进教育质量提高为了更好的加强对留守儿童的教育，实验组成员认真分析了每一个留守儿童的实际情况后，进行因材施教，并积极开展“手拉手”、“一帮一”教育活动。留守儿童切实感受到人间真情的温暖，并在老师和优秀同学的潜移默化中自觉地形成良好的行为习惯。 留守儿童的教育工作是一项艰巨而且繁杂的工作。为了让这项工作落到实处，我们认真开展各种加强留守儿童教育的实践活动，并对活动情况进行认真记载，包括家访、主题活动、谈心、总结等内容。这样充分调动了教师的教育工作积极性和主动性，有力地促进留守儿童教育工作质量的提高。（3）强化了教师的学习培训，提高教师的理论水平和工作能力，教师大胆实践，不断探索新的教育方法。鼓励教师反思、总结，写好经验文章，提高教育理论水平，每位参加课题研究的教师每学期不仅认真撰写出了对留守儿童的养成教育工作总结或心得体会，而且还努力把经验上升到理论高度，并力争形成经验文章或论文。(4)还探索出了适合留守儿童教育的几种教育方法，即：针对训练法、亲切说理法、以身示教法、榜样示范法、心灵沟通法、情感补偿法、协作教育法、鼓励表扬法。十、问题与讨论（一）留守儿童孩子缺失家庭的作业辅导由于学校的教育的局限性，对这些孩子的代理监护人培训、提高学校无能为力，所以短期内提大面积提高农村中学留守学生的教育教学质量是不现实的。（二）农村中学学校的硬件设施和教师待遇得不到改善，影响到农村中学留守学生教育水平的提高我校对农村留守学生问题认识较深，但由于一些经费问题，也没有能力配备全套措施来帮助这些孩子。加大对农村中学留守儿童的教育经费的投入是目前留守儿童学生研究一个亟待解决的问题。（三）农村中学专业教师缺乏，特别是心理辅导教师 条件艰苦，地处农村，任务繁重，也缺乏对教师的有效激励机制，从而教师对留守学生的关注质量大打折扣，致使部分留守儿间学生成了“问题青少年”。（四）课题研究深度、广度有限可操作体系的构建上的科学性及具体操作策略还可进一步完善；课题成果应用还待进一步深化；留守儿童的心理问题、建立教育留守儿童学生的综合性社会支持体系问题、政策法律支持体系等问题，还需进一步规范解决。十一、结论和建议“留守儿童”教育是家庭、学校、社会等多方面共同承担的一项重要任务，其根本出路是加快农村经济发展，大幅度增加农民收入，缩小城乡差距，使农民工在本地就有钱可挣，但这一目标实现要一个过程，短期内难以达到。(一)家庭教育的加强作为留守儿童的父母亲在条件许可的情况下，应尽量把自己的孩子带在身边,带到流入地接受教育,这样可以比较充分地注意到孩子成长过程中身心发展变化的规律，对孩子身上出现的一些不良问题，可以进行及时有效的引导和校正。另外，在外出务工时父母应尽量可能地留出一些充足的时间关注和了解留守儿童的生活、学习及心理状况。例如，父母要多和留守儿童保持紧密的联系，多和他们进行心理上的交流和沟通；同时父母也要加强与抚养人或监护人的交流和沟通，适当放权给他们，让他们对孩子进行有效的监督和管理。而作为抚养人或监护人对留守儿童的学校需要进行必要的监督和管理。例如:抚养人或监护人应尽可能地给留守儿童创造有利的学校空间和氛围，给他们准备一间书房，让他们有一个清静的学习环境；当他们遇到困难时，引导他们尽可能向老师或同学请教，帮助他们解决问题；应加强与学校领导、老师的联系，时刻关注留守儿童心理各方面的变化情况，并且对一些不良问题给以及时的校正；在饮食结构方面，注重留守儿童的身体状况，准