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探讨各种课型的授课方式（11月25日）刘兆义：今天的课太棒了，很有味道了，值得我们大家深入思考了。今天的课既有grammar、listening and speaking、reading，还有综合的复习和反馈。我想每位老师在教学中都要注意这几点：第一点是导入。有些课堂导入、切入得很快，开门见山，而且还非常活泼。导入有三个作用，一是激发学生的情感，让学生集中注意力；二是让学生知道主题是什么，要做什么，尽快抓住课堂主要任务；三是有助于继续向前推进接下来的活动。第二点就是关于listening。我曾看过一篇文章，上面提到，“听是攻克英语城堡的突破口，特别是对东方人。”所以，很多教材就是通过听来导入的。初中生学习语言，一定要在语言中去学词汇，在文本文字中去学习，不能把词汇学习和语言割裂开来，要让学生在听或读的过程中很自然地去学词汇。老师们要知道，不是书本上出现的所有词汇都必须先教给学生，学生才能听得懂。教师应该抓住新课标的要求，看哪些是要学生去理解，哪些是要学生会说并会运用，哪些要是学生去掌握，我们要区分这些，而不是把力量平均地放在每个词汇上。有些老师用15分钟的时间去处理词汇，我觉得是不划算的。给我印象最深的第三点，就是今天的语法课。新课程改革不是不教语法，而是要研究如何教语法，这一点值得老师们深思。第四点是课堂组织。今天7节课组织得都非常有序，开始有导入过程，最后有导出过程，中间有学的过程。我们要强调的是学生学的过程和学习认知的过程。看到老师们的课，我觉得非常兴奋。我相信，我们只要去潜心地教学、潜心地研究，我们都会享受教学带给我们的快乐。王蔷：今天有几节课我感觉非常精彩，设计得不错，让人感觉到教学是一步步、一层层推进的，联系得比较紧密。今天有个北京的老师，虽然只工作了两年，但可以说她教学的基本功非常扎实。她在关注学生细节方面给我留下了很深的印象。细节很重要，虽说好像是小事，但是关注到了，效果就不一样。这位老师虽然仅有两年的教学经验，但在上课过程中关注学生非常细致，在做任务的时候还提醒学生说：“你们不要光看录像，我们再看一遍吗？这个时候要记住你们的任务。”我觉得关注学生是教学中要达到实效的重要环节。教学不能只关注大环节，没有细节，什么也完成不了。张连仲：其实，这位老师身上所具有的，也许正是这些优秀教师所具有的共性的东西。在课上教学时，我们跟学生的交流其实应该是人际交往，跟学生在语义层面上、在情感层面上进行交流。比如说，有一节课在设计的时候，授课教师跟学生说：“Read text，然后找出key words。”我觉得这样的方法就不如说是让学生读，然后从中找出相关的信息，而不是找出“key words”。在这位老师的课上，与学生交流的过程都是在语义层面，包括对学生所做出的评论。当然，我觉得这种讲语法的课可以有其他不同的处理方式。那么，如何处理语法？一种方式就是从理性的角度给出一个结构，因为教材就是这么编写的。但实际上，语法是一个大单元的组成部分，前面的内容中已经见过了这样的句型，我们就可以用已有的信息和学生一起组织、归纳，在这个基础上再去做到理性的认知，然后再做一些训练。我想，与其教学生死记住一个单词，不如教他们阅读技巧，包括听力也是这样。那么，在课上就可以问学生能不能在上下文中找到必要的相关信息，不要一遇到陌生单词就紧张、着急。刘兆义：如果让我教学生听力，我主要是培养学生一个心态，遇到陌生单词时不要停下来单独去教它，而是让学生凭借上下文去判断它，了解文章的主要意思就够了。张连仲：在教学时，老师要注意区分清楚教学目标，看哪些词与单元的主题有关，在语境中很有用，要注意去攻克它们的发音、用法等。但不是所有的词都要这样教学。吴欣：我一直考虑要将语法课当作一个选项拿出来。从现在的情况看，语法课太敏感，不教不行，教又得有个度，教师处在两难的状态中。那么，我考虑语法教学能不能在课堂上点到就行？把语法教学巩固做成游戏的形式，让学生在课后有竞争性地完成。因为语法涉及两个问题：一是学生要真正懂得它的意义，二是学生要在一定的情境当中去使用。实际上还是从很控制的到最后很开放的这个变型中去找一个平衡点，学生始终走不到一个开放的教学情境中。林立：对语法教学，我们很多老师还有不少困惑。教不教语法？肯定是要教的。应该怎么教？有很多方法，从今天的课堂看，比如说有一个老师，讲到了语法，讲到了if从句，上完课后又让学生练习使用，他没有讲句子的概念、从句的概念，就是把练习放在一个情景下。在这种情景下，学生没有感觉到我们在学语法，这是一种教法。也有直接把语法教给学生的，学生再去练习、去使用。所以，方法很多，但有一点要注意，别让学生觉得枯燥、觉得有困难，要让他们在这一过程中忘记是在学习语法，但最终却学会了语法。还有一点就是现在中高考各类测试中没有设立一个专门考语法概念的题，只是考学生会不会用语法。所以，我们的目标就是让学生会用语法。还有老师说，学生比较差怎么办？其实，对于学习基础差的学生，我的做法是把难的东西分解，一步一步地进行，台阶小一点，他就不会觉得困难。包括听力也是，难的东西你可以给他分解成很多部分，这样可能会好点。张连仲：我们现在总强调课堂教学的有效性，老师们说课堂45分钟不够怎么办，其实这就是效率不够高。我们应该给学生更多的机会让他们去具体地练习、运用，也可以给他们一个语境。我们可以通过更多的这种铺垫，一点一点地转换，给学生提供相应的语言材料，让他们逐渐地用起来。我觉得这是一个更有效的方法。另外有一点就是，我们看到有些课堂的设计前后不搭，或者这个活动不为下一个活动提供语言素材，这样一来，学生最后获得的东西就很少，或者不会运用。老师是完成了教学任务，但学生能不能运用前面材料所获得的语言进入下一个活动呢？我想这是值得我们讨论的一个问题。王蔷：刚才张连仲老师和刘兆义老师都讲到了语法和听力的问题，其实，我也觉得听力应该再多听一遍。杭州有个老师的听力课值得肯定，她分解了听力的难度，让学生一段一段地听，听的时候又没有给学生很明确的目的，因为她想让学生听完之后理解一个整体的意义；然后放第二遍录音，听的过程中没有说什么就在中间停下来，然后问学生问题，然后就继续一段一段地放下去。其实，我觉得听的时候还是要带一点目的，提出一些问题的。听的时候首先要听有哪些关键词，这是训练学生听力的一个非常好的办法。先提取一些信息，听完后再让学生去提取具体的信息。比如，有时我们听力的材料难度比较大，输出时就要考虑降低要求，减轻学生的压力。所以，教师在进行教学设计的时候要把教学难点进行分解，分层处理。要考虑第一步让学生先听什么，并且在设计课的时候一定要考虑学生的接受能力，要设计适合的台阶，让学生觉得是水到渠成。为什么有时候学生觉得时间过得快？就因为老师台阶搭得好，学生参与了，他就不觉得难。其实，学生非常好了，就能烘托老师，让老师出彩，也给老师一个很大的展现自己的机会。但同时，这样的学生也给我们老师带来了很大的挑战。所以，今天上课的谢慧萍老师的功底真是不错，值得肯定也值得表扬，而且在阅读的时候给了学生充分的时间，这些都反映出她的教学能力。刘兆义：王老师刚才提到了好学生好班级会给老师带来挑战。我补充一下，因为老师了解学生了，在上课前他首先得假设“我是学生”，所