文学与人文和创新.doc

本文来至诺亚舟搜学王: 众所周知，语言与文化是相互依存的关系。Kramsch (1993 )认为，掌握一门语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语所包含的文化知识及所包涵的重要品质，不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育和提高学生素质的要求之一。文化知识一般可以通过基础课和文学课的讲解灌输给学生，由此可见，在高校的英语教学中除了基础课以外，开设文学课也变得极为重要。文学课主要是通过阅读文学作品，分析作品中的人物和性格来感悟人生的哲理。其实，目标语文化可以通过多种方式表现，最常用的是通过文学作品来表现。因此学生在学习语言的过程中，选择和阅读文学作品也是一项重要的任务。学生需要花费大量的时间和精力去研究和品位，因为好的文学作品语言流畅、用词优美、语篇连贯，内容富有哲理性和趣味性，而且还能启迪人的心灵。故而，阅读文学作品不仅能够提高语言的运用能力，学习和掌握目标语的内在表达方式，增强学生的跨文化交际能力，更重要的是，阅读文学作品中作者所塑造的各个不同人物可以净化学生的灵魂、陶冶学生的情操，从主人公身上学到人类理想的辉煌、正确的价值观、个人责任感和诚实、正直的品德，磨炼学生的意志，增强学生的审美情趣。王蒙在我们的责任中说到“文学召唤我们为了真、善、美去向虚伪、邪恶和鄙丑抗争”，而所有这些品质都是与当代大学生的人文素质和创新素质密切相关的。2. 文学与人文素质教育2.1 人文素质教育的实质人文素质教育的实质是“育人”的教育，是成人的教育，使一种人性化的教育；其核心是涵养人文精神，教育学生“学会做人”，做一个有良知，有意志的人，有健康心理的人和有修养的人。2.2 文学的审美内涵古今中外的文学家们为人类构建了一座辉煌的文学艺术殿堂。中国的有先秦诸子散文和唐宋散文、唐诗宋词元曲、明清小说；外国的有荷马史诗、但丁的神曲、莎士比亚与莫里哀的戏剧、巴尔扎克与托尔斯泰的小说等等，洋洋大观，不可胜数。这些文学作品闪现出人来智慧的灵光，他们通过塑造丰富多彩的艺术形象给阅读者传递人类的审美经验。正如敏泽同志在其文学价值论中指出“审美的特性就好似一切文学艺术的生命力及其价值的安身立命之所”因此，优秀的文学作品，其丰富的内涵不仅可以满足学生心灵深处对审美情感的需要，而且也能够培养和提高人们的艺术修养和审美能力。文学不仅能告诉学生什么是真伪好坏，也能提示学生什么是善恶美丑。2.3 文学教育在人文素质教育中的重要作用(1) 文学教育的“育人”的有效性高尔基曾提出“文学即人学”的著名命题，认为文学的主要任务是对人的生存状态的深切关怀。读者对文学作品的赏析必须深入到“人学”的层面，通过对人物性格的分析、评价，区分出人性的善恶、忠奸、美丑；从人物的命运中，感悟人生的意义，并受到灵魂的激荡和情感的洗礼，进而转化为自觉的人格上的自我反省和自我完善。高尔基说“人学的目的就是帮助人了解他自己；就是提高人的信心，激发他追求真理的要求；就是和人们中间的卑俗作斗争，并善于在人们中间找到好的东西；就是在人们灵魂中唤起羞耻、愤怒和英勇，并想尽办法变得高尚有力，使他们能够以神圣尚美的精神鼓舞自己的生活”。(2) 文学教育的“育人”的全面性正因为“文学即人学”，这就决定了文学的另一个特质：文学的综合性，即文学具有情感性、哲理性、历史性、审美性和语言艺术性等综合特质。因此，文学教育输送给学生的不仅仅是文学方面的知识，还必然包含道德、伦理、宗教、哲学、历史、心理、艺术等人文方面的广泛内容。通过文学教育能够提升人的道德，增进人的智慧，培养人的感受美、欣赏美和创造美的能力，使人的语言更加文雅，知识更加全面，情感更加丰富，品格更加完善，理想更加宏大，意志更加坚定，行动更加有力。(3) 文学教育的“育人”的潜在性文学作品不像科学著作那样，给人以概念的知识和逻辑的说服以及理论的灌输，而是用艺术形象去再现现实生活，抒发思想感情，揭示人生真谛，让人们通过对艺术形象的感受、体验、想象、思考，在欣赏中不知不觉地得到精神的满足和享受，从而潜在的受到思想的感悟和情感的陶冶。也就是说，文学的教育功能只能通过读者对作品发生兴趣，在欣赏过程中得到一定的审美愉悦，才能发挥效果。概言之，文学的教育功能是一种审美教育功能。而审美教育功能是一种愉悦教育，是一种感染教育，是一种潜在的教育。这种审美教育对人的思想、情感和人格产生的影响虽不能立竿见影，但却是持久的和巨大的。(4) 文学教育的“育人”的启迪性文学作品的语言是一种艺术语言，或充满文采，具有音乐美；或包含激情，具有情感美；或富有哲理，具有智慧美。文学语言对读者具有强烈的感染力，往往能巧妙地发挥着育人的启迪作用。世界著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“我对语言有诗歌般的爱恋之情，如同瞩目一位绝色女子时的感觉一样；他象太阳，照得你的每一根线条都清晰明亮；使你看清了自己，你也会希望变得美的，你一想到自己身上尚有不当之处时，也会在内疚中感到羞耻。”这段话形象地说明了文学语言的巨大教育力量。3. 文学与创新素质教育3.1 创新素质的重要性在我国，素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识和创新能力已成为素质教育的核心，培养学生的创新素质是知识经济时代赋予教育的责任。“创新是一个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民总书记关于教育问题的谈话中有关人才素质和教育方向的精辟论断。因此，作为培养末来人才主阵地之一的大学教育，是决不能忽视学生创新素质的培养的。前苏联的大教育家苏霍姆林斯基说：“人在内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界，这种需要特别强烈”。这就是说，发现、创新是学生成长过程中的内在的必然要求，对于学生们的这种创新的天性，我们只有激发、引导，使之得到强化，形成能力。3.2 文学与创新素质教育的关系阅读文学作品，一是可以让包罗万象的各种知识激活学生潜在的创造力，使学生每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力。二是可以让那些富有创新意识和精神的典型人物来影响和感召学生，激发学生创新的斗志，启迪学生的创新思维。三是优秀的文学作品本身就包含各种创新的知识和信息，文学作品描写的杰出人物身上具有的良好的创新素质，都是培养和提高学生创新能力的现成教材。经常阅读文学作品，无论在创新的欲望和热情，还是在创新的精神和精力方面，都会得到普遍的提高。3.3 文学对培养创新素质的重要意义(1) 使文学作品中的“已有”形象更加生动，更加丰满对于读者来说，文学作品及其人物形象是相对静止的东西。读者在阅读、欣赏过程中必然带上自身独有的“眼光”去审视作品的“已有”形象，结果势必会使“已有”形象变形，甚而“走样”。人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就属这种现象。经过读者的这一“误读”过程(实际上是一种对形象的再创造过程)，“已有”形象就在读者眼前活跃起来，并融进了新的血液，使得更生动、更丰满了。(2) 使学生更深刻地领会作品的主旨法国著名小说家莫泊桑的项链是一篇优秀短篇小说，小仅以它巧妙的构思令读者倾倒，而目以它对小资产阶级虚荣心的辛辣嘲讽令人赞叹不已。小说只写到佛来恩节夫人说:“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎!”至于路瓦栽夫人听了这话后的反应则只字末写，完全留给读者自己去想象、缀补。教师讲到这里，如果布置这样一个题目给学生:“真相大白后的路瓦栽夫人”，让他们充分发挥想象，把路瓦栽夫人听到佛来恩节夫人的话后的心理、表情描写出来。这对加深学生们对小说主题思想的理解会起积极作用。 (3) 有利于培养良好的思维和学习习惯 传统的教学方法是教者“满堂灌”，学者“被动”接受，不能发挥学生的主体作用，教师讲什么，学生就听什么，记什么，很少开动脑筋去“想”，久而久之，就养成了一种“机器”式的学习习惯。教师在教学中促使学生们去想，去构思和“设计”新的内容和形象教学，不断进行思维的培养和训练，就可以使学生养成勤于动脑的学习习惯，这比“灌”给他们知识更有一用。(4) 有利于培养学生的创造性思维能力外国文学是一门思维学科，阅读“就是和作者一起思考”。学生对文章的阅读，实质上是一项对学生进行感知、理解、鉴赏、评价以至创造的综合性思维训练。而培养和训练学生的创造性思维能力正是教学的根本目的和出发点。它把阅读作品的主动权“还给”学生。在这个过程中，教师也应发挥其“导”的作用，为学生创造新形象提供必要的帮助。比如，在教授警察和赞美诗时，可以提出这样的问题，作为学生们进行创造性思维的催化剂：“苏比被警察抓去并被法庭判了三个月徒刑，此时他会想什么？”“三个月徒刑满后，苏比又将如何生活了?”学生思考这些问题的过程，就是充分发挥其想象能力对作品进行再创造的过程。在这一过程中他们的创造性思维能力必然得很好的锻炼和培养。4. 结论文学是人类存在的诗意栖居之地，是我们的精神家园。我们应该充分认识到文学教育对培养大学生人文素质和人文精神以及创新素质的优越性、重要性，要采取切实可行的措施和策略，加强和改进高等院校文学教育，使文学教育真正成为人性的教育、人文的教育和创新的