教学工作总结.doc

教 学 工 作 总 结黄丽丽本学期，在领导和老师的帮助下，我渐渐地适应了相对大班额的教学，在具体的教学过程中，我努力的调整我以前的一些不合适的教学方法，有了一定的收获。主要有这样几点：一、 备课要精、准、深备课要深，就是要深挖教材，深入分析教材中的知识点，注意教材的系统性和前后的联系。在以前的教学中我也能做到这一点，可是相对于大班额教学。我发现了问题，课堂时间远远不够了，自己习惯性的精讲、细讲，和对学生在课堂上的反复训练使课堂时间大量超额，为了赶进度，我又抓住一切时间讲，而忽视了学生的练，恶性循环出现了，学生对我所讲的理解就不深，再加上训练不足，成绩怎能好得起来？所以我想光深可能是不行的，还得精，就是要用选择的眼光来分析教材，看哪些东西这节课必须有，而哪些需要让给学生自己消化，哪些可以以后设计呢？用精炼的思想来指导课堂，详略得当，有的放矢，课堂教学也不会那么吃力了。那么如何找准自己需要的东西，又怎样组织呢？通过分析教材，确定自己的训练目标，明确学生在这堂课中需要培养和提高哪些能力，就是我找准教材重点的依据，不要指望面面俱到，又有谁的课堂是尽善尽美的呢？只有具有实效性的课堂，才是成功的课堂。那么如何设计教学环节呢？我也确定了一个目标，就是一堂课要体现练习、新课和反馈。新课前，我给自己和学生一个复习的时间，而其中设计的题目要准，能反映上节课的重点，能承接本堂课的教学，尤其是题型要新要全，难度面向中等学生，这段时间我尽量控制在十分钟以内，为新课教学打好基础。新课教学有需要多少时间呢？我觉得二十五分钟是否为宜？短短二十五分钟时间能做些什么呢？一定要抓住重点，有的放矢，该干脆的时候干脆，该强调的地方强调。三年级学生的学习重点不能再纠结于生字词的识记了，而是要向提高字词句的使用能力过渡了，干脆的解决生字词，甚至将其设计进导入环节，给新课以更多的能力使用时间。课堂上的能力培养要有侧重点，有时抓朗读能力，有时抓概括能力、有时侧重于分析，有时则要精于讲读，切不可眉毛胡子一把抓，啥都想干啥都干不好。备课时要心中有数，围绕自己选中的重点展开设计，预想学生能达到的程度，例如是能初步概括段落大意呢还是可以分析词句呢，如果是训练表达，是要简练的说呢还是详细生动具体的说，这些都要备进头脑，成为上课的指导思想。课堂的最后，我会留给自己五分钟的时间，利用这五分钟时间总结、回顾、反馈。要对自己和学生有一个评价，力求做到“凤头、猪肚、豹尾”。当然理论和想法是多么的美好，实际的操作又何尝是那样的容易呢，在日常教学中，我也有失败的课堂，有啰嗦的、有重复的、有重点抓不准的、有突破不到位的，这些使我常常反思自己的教学，常常警醒自己、鞭策自己。二、学生的人数大增使我面临辅导的困扰以前的我是有生必讲，有题必说，唯恐有遗漏的地方。现在呢？现实不允许我再用以前的辅导方式了，期中考试我就是吃了辅导不到位的亏，第一不了解学生，第二没有抓住重点，自己仅从课堂和作业情况来判断学生，谁知学生普遍存在假象，自己认为没有大问题的学生出现了问题。第三是辅导的不透，很多学生对老师的讲解本身就不太理解，尤其是在集体辅导时对自己的个性化问题不知如何解决，所以集体辅导对个别学生是不适合的，可是我偏偏常用的是集体辅导，辅导效果不好。在认真思考寻找问题之后我又改变了策略，采取有重点的辅导方式，努力让集体辅导与个人辅导相结合。在集体辅导之前，我先提前进入教室，对于问题突出的学生单个辅导，然后在集体辅导中讲一些共性的问题，努力抽出时间面改错题，讲清楚错误的原因，实在没有时间时，可以安排本班的小指导老师对一些积累性题目进行辅导。三、我开始在我班实行分级作业制，这也是我对自己的教学方式进行的一次大胆尝试期中考试后，我发现我班的学生整体差距还是比较大的，细心的研究试卷发现有三分之一少的学生基础知识良好，只是缺乏应试技巧，有三分之一的学生基础知识一般，题型适应能力一般，还有三分之一多的学生基础知识差，解题能力差，习作差。针对这三类学生我认为一刀切的作业模式恐怕不太适合了，所以就尝试实行分组作业制。A组学生侧重于习作和阅读理解题的练习，加入少量的基础知识积累，给他们腾出时间来做一些有难度的题，训练一下解题技巧。B组学生基础与能力并重，选择一部分基础知识，一分部分中等难度的题型，在穿插日记和简单的小练笔，不做提高，只做巩固。C组学生用大量的时间巩固基础知识，过难的题型不再设计，因为与其让这组学生做有难度的题时不知所云还不如帮他们先打好底子。题型上就选择最基本的，如果觉得有难度，可以在课堂导入环节穿插进去，老师讲完了再做可能还有些效果。此外，C组的学生需要信心，所以在课前的十分钟导入环节我还会设计他们复习过的东西，让他们不在一上课就有落差感，昨天