远程教育着名学者介绍.doc

奥托彼得斯研究成果：远程教育的: 福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism) 、后福特主义(Post-Fordism)学术成果：奥托彼得斯认为，研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比。他分析了社会生产过程中的劳动分工。机械化的、大量的产品，标准化与集中性等，与远程教育的本质和原则相吻合。他将远程教育分为“福特主义”、“新福特主义”和“后福特主义”三种不同形态或三个发展阶段。1、 “福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。这个模型的组合，比较适合为了大众市场进行的规模巨大的装配线生产，其在远程教育中的典型代表是中央集权制的单一模式的国家远程教育机构。2、“新福特主义”是指将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。这也就是说，为了以更多的品种和更高的质量来抵制规模效益的下降，这种模型试图以更高层次的灵活性和多样性来扩展福特主义系统，其典型代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。与中央集权制的福特主义模式不同，这种模式强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的综合，但因为它基本上是福特主义的一种延伸，所以教学人员的主动性还是不被重视的。3、“后福特主义”是指所有三个变量即产品更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。同新福特主义相反，后福特主义模式解除了泰勒主义的劳动分工和严格的管理控制，注重发展有高度专业技能和充分的职权的劳动力。这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整，从而适应学生需要的变化，但仍然保持各种学习模式之间的整体性。查尔斯巍德迈生平： 查尔斯魏德迈（1911.9.8-1999.8.1），被誉为美国远程教育之父。他出生于美国威斯康星州，在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学位。第二次世界大战爆发后，他中断博士学位的学习，加入美国海军。魏德迈在军旅生涯中选择了他毕生最爱的事业远程教育。战争结束后。他带着在军队的成人培训中对通信技术的应用发现和思考回到威斯康星大学。专业贡献： 魏德迈教授在他长达50年的学术生涯中共出版140多篇论文和著作。他长期从事函授高等教育，提出了平等教育，独立学习，开放教育的思想，是美国远程教育的奠基人。相关理论： 独立学习理论：独立学习包含许多教育学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成那个和履行各自的基本任务和责任。鲍耶尔霍姆博格 生平 ：鲍耶尔霍姆伯格1924年出生于瑞典的马尔密,他在卢恩德大学学过英语、德语、罗马语和教育学，并于1956年获得博士学位。之后，霍姆伯格成了瑞典霍尔姆德斯（Hermods）的教育主任。霍尔姆德斯是澳洲最大的远程教学机构，19551975年间每年的学生入学数在7.510万之间。1966年霍姆伯格被任命为霍尔姆德斯基金会组织的指定主管。直到1975年瑞典政府接管霍尔姆德斯时，他才辞职。专业贡献： 1976年，霍姆伯格任位于德国哈根的远程教育大学的远程教育研究所所长，并受聘为远程教育方法学教授。在远程教育大学，他出版了不少著作，其中有远程教育理论与实践（修订版于1990年由位于伦敦纽约的Routledge出版公司出版），远程教育发展和结构（1986年由伦敦Croom Helm出版社出版）作为远程教育组成部分的媒介交流（1989年由位于哈根的远程教育大学出版社出版）并在学习杂志上发表了很多文章，还有大量研究报告，如有名的指导性会谈的理论和方法。霍姆伯格从远程教育大学退休后，继续在远程教育研究与学术争论中作贡献。经常在开放学习(Open Learning)和Epostolodida Ktika杂志上发表文章。他是活跃在这个领域中的实践者，参与了德国新远程教学理工学院（New Distanceteaching Polytechnic）的项目研究,现在是这个项目的负责人。核心学术观点： 远程教育是一门学科霍姆伯格在该书中从几个方面论证了远程教育已成为一门独立的学科。他指出：“一门学科的建立可以由于有组织的和专业的需要或者对应用研究的描述以及训练本领域的专业人员”。霍姆伯格认为，远程教育系统的特点在于自学，而自学并不是个人自己阅读学习材料，因为学生不是孤立无助的。学生可以从为其专门设计、制作的课程材料，从和他的指导教师之间的双向交流，以及与远程教育组织机构代表之间的双向交流活动中受益。教学组织机构同学生之间的关系被描述为一种有指导的教学会谈。在学生和指导教师之间，用书信或电话联系而进行的双向交流是霍姆伯格主要关注的一个问题。学生的作业被视为这种交流的催化剂，而不是教学评价的手段。迈克尔穆尔 生平： 1956-1959年在伦敦经济学学院获得经济学硕士，1959-1960年在伦敦 Goldsmiths学院进修，获得中等后教育证书，1970-1973年期间于美国威斯康星-麦迪逊大学师从查尔斯.魏德迈，于1973年获得成人教育博士，曾在1988-1992年担任过国际远程教育理事会副主席。现为美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。相关理论： 穆尔在美国远程教育事业发展中拥有数个“第一”：第一个尝试构建远程教育理论体系；第一个身体力行地在自己的教学中通过远程教育方式向国外学生授课；1972年发表了奠定“远程教育”理论基础的第一篇学术论文；第一次提出“远程教育”这个术语的英文形式distance education；1986年创办了美国第一本远程教育杂志；1987年开设了第一个远程教育研究生课程。等等。 他以经济学的出身背景和长期的发展国际远程教育的经验从事国际性的培训、评估工作，并提供咨询建议。 目前穆尔与他的合作伙伴彼德.奈特创立了Knight-Moore公司， 业务主要是面向发展中国家和第三世界国家提供大型国际远程教育的培训、咨询、设计和开发等服务，其本人的研究兴趣也是远程教育与国际发展。德斯蒙德基更生平： 德斯蒙德基更博士从都柏林大学获得古典欧洲文化的学士学位，然后又在都柏林大学师从路德维吉.比勒教授获得了中世纪欧洲文化的硕士学位。其后还在爱得兰德大学获得了教育硕士文凭。 1976年到1984年，德斯蒙德基更博士担任南澳大利亚开放学院远程培训主任。1979年，德斯蒙德基更博士还就职于远程教育杂志社。1982年，他在南澳大利亚大学发展起第一个远程教育硕士学位课程。1984年到1985年，德斯蒙德基更博士担任意大利远程大学基金会秘书长，其后又在魁北克大学、科森扎大学等开设了远程教育硕士课程。1993年，他开始为罗德里奇出版社编写远程教育系列书籍。他现还担任ICDE研究委员会主任。主要贡献：(一)对远程教育基本概念及基本特征的理论概括远程教育的基本特征:1.教师与学生分离。即在整个学习过程中教师与学生处于“准永久分离”状态，但分离程度不一。2.教学组织的作用。即远程教育提供的是一种制度化的教育，这与学生个别学习是有本质区别的。3.技术媒体的使用。技术媒体的应用为远程教育提供了机械的或电子的交流方式:印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联系起来并传递教学内容，使学生从中受益。4.提供双向通信。强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。5.学习与学习群体的分离。他总结了在远程教育中，除了形体上的学生集体外，还有电子学生集体，远程教育不强制学生加入学习集体，这也是远程教育与常规教育相区别的特征。6.工业化。基更同意奥托.彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。基更于1991年提出了远程教育的定义:“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态;技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来);学生和教师进行双向交流是可能的(这样与其它教育技术形式区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。”（二）首创教与学的活动重新整合的理论基更博士主张远距离教育的主流不是人际间面对面的交流，相反，远程教育的主要特征是在时间上、地点上教的活动与学的活动分离。因此他认为:学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主观性的相互影响中，这种教师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与学双方交互作用的时机。学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的，因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。（三）对远程培训的原理及方法的提炼基更认为在信息技术、移动通讯技术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特征有：1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利用www进行教学的一种有效方式。3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。托尼贝茨生平： 托尼贝茨教授(Tony Bates)是国际开放与远程教育领域最知名的专家之一。他早年曾协助创建英国开放大学，并在该校工作近20年。1995年至2003年底，贝茨教授在加拿大温哥华的英属哥伦比亚大学(University of British Columbia，简称UBC)担任远程教育部主任一职，同时兼任UBC的高等教育学习技术计划与管理国际中心主任。2004年，他创建了专门从事网上学习及远程教育的规划与管理的托尼贝茨有限公司(Tony Bates Associates Ltd)，并担任董事长及行政总裁。目前，他还担任西班牙的巴塞罗那加泰罗尼亚开放大学的网络学习研究中心主任一职。此外，贝茨教授多年来还一直在世界银行、世界经济合作及发展组织、联合国教科文组织，以及全球三十多个国家的大学及政府部门担任顾问工作。专业贡献： 贝茨教授的研究成果非常丰硕，至今共发表了350余篇论文，出版了9本有关远程教育及技术在教学中的应用方面的著作，他的研究涵盖了远程教育实践的各个方面，其中最突出的就是ACTIONS媒体选择模型和关于远程教育成本一效益的研究。此外，他还是远程教育和教育技术领域内6本学术杂志的编委。相关理论：1、技术与媒体选择原则：ACTION模式： ACTION模型将技术与媒体选择的问题归纳为7个要素：技术的可行性与方便性(Access)、技术应用的成本(Costs)、教与学(Teaching and Learning)、交互性与用户友好性(Interactivity and UserFriendliness)、组织实施(Organizational Issues)、新颖性(Novelty)与课程开发与传输的速度(Speed，课程能否很快地传输给学习者或者被学习者获取?学习材料能否及时地更新和被学习者及时获取?学习者是否能及时看到他们学习的结果?)等。这一模型被广泛采用，并成为远程教学设计的经典模型，产生了普遍影响。2、关于远程教育经济学成本效益分析 基于多媒体技术的远程教育成本结构与基于面授技术的校园常规教育的成本结构不同。基于多媒体技术的远程教育，虽然在启动阶段会因制作多媒体课程及系统运行花去大量的资金，固定成本较高，但随着学生人数增加，其成本增加要比校园面授教育慢。3、关于技术、远程教育与国家发展的宏观分析 没有一种技术是万能的，每一种技术及技术运作的原理都不相同。学习本身具有多样性与复杂性，如就学习的目的而言有知识的学习、技能的训练和智慧的获取等。不同类型的学习