人教版语文六年级上册第五单元教材解读.doc

人教版语文六年级上册第五单元教材解读第五组“初识鲁迅”的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。 导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。第一篇课文编排的是鲁迅的作品，大家都熟悉的少年闰土。它节选自鲁迅的小说故乡，这个片断与原作主题并不相同。但就节选的这部分内容来讲，无论脱离原作还是放回到原作中，主题并没有太大变化。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。第二篇课文，是鲁迅先生的侄女周晔的回忆性文章我的伯父鲁迅先生。通过儿童的目光去看鲁迅，同时因为身份的缘故，课文中不乏浓浓的亲情。课文内容易于为小学生接受。后安排有“阅读链接”：两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。第三篇课文，是青年眼里的鲁迅一面，主题是鲁迅对进步青年的关心和帮助。选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理。第四篇课文有的人对鲁迅的一生做出了总结和评价口语交际习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如少年闰土一面。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。“回顾拓展五”中的“交流平台”,一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的故乡、巴金写的永远不能忘记的事情、周海婴写的父亲的写作、萧红写的回忆鲁迅先生，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。单元教学目标 1.让学生阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。2.在读懂课文的基础上，要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。 3.积累名言警句。通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。 单元教学重、难点 引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。感受鲁迅先生的崇高精神。 教学措施及手段 1.在教学中，要注意引导学生从感性到理性地学习、总结阅读方法，并领会文章基本的表达方法。 2.重视引导学生深入文本，通过读、悟理解课文内容。 3.利用多媒体设备制作课件，加深对课文的理解和感受。 4.通过多种形式，培养学生的阅读兴趣，并有针对性的进行摘抄优美的词语，加大词汇储备量。加大阅读量，充分调动孩子课外阅读的兴趣，培养课外阅读的良好习惯，提高学生的阅读能力，从而进一步提高学生的习作水平。 5.继续引导深入生活，学会观察、学会思考，努力提高学生的语文素养。本单元的学习，让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，是远远不够的。更要引导学生通过学习重点领会：读懂文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学能力目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。 1学习外貌描写的方法比较 揣摩 一面中三处外貌描写： （1）我向里面望了一下阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 （2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 作者想突出的最主要的特征是什么？ 体会外貌描写的作用 于是：让学生领悟：作者以不同的观察角度描写外貌，以突出“瘦”的形象不断地强化鲁迅坚韧顽强、长期坚持工作的思想性格特征。 然后，可梳理总结提炼外貌描写的基本方法：抓特征：即区别于其他人的最大的不同点。有视角：使外貌的表现层次丰富多样。表现性格。如果只不能就貌论貌，写外貌必须能有助于表现人物性格。 课后，我们可以让学生小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。实现写作技巧的迁移与方法的运用。 本单元的写作教学内容之一“用一两件事来介绍你的小伙伴”可以仿照上述做融合少年闰土的阅读教学中进行： 教学流程：1、深入学习：闰土的几件事2、感受写法：事件的描述如何凸显主人公的性格特征？3、梳理方法：（1）让哑巴说话，说他自己的话（2）让人物的“不平常”表现在例子中（3）让身边的人物衬托出主人公的特点。 4、学以致用：写写伙伴5、习作交流（方式：不出现名字，通过特征来猜一猜：他是谁？） 2.体会含义深刻的句子联系 发现 策略一：联系背景，互文补照： 含义深刻的句子，比如：“他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”、 “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，所收获的认知形成互文补照，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。策略二：移情体验，注重发现， 少年闰土课文第一自然段教学，可以出示课文中两次刺猹的段落，让学生思考：（1）课文先后两次写到刺猹，一次是三十年前听闰土亲口讲述的，一次是三十年后的回忆，不同在哪里？ 让学生发现：最大的不同点“我”回忆的夜晚比闰土讲得更美。如果说闰土讲的刺猹的故事是黑白版的，那“我”记忆中的刺猹就是彩色版的 （2）联系起作者的生活经历，为什么我的回忆比闰土口述得更美？ A、思念，因为这是“我”三十年来的思念哪！ B、渴望：还隐藏在字里行间我的一种强烈的渴望，我多么渴望到瓜地刺猹的少年就是自己啊！我梦想自己的也能站在瓜地刺一回猹，其实，就是“我”多么渴望拥有闰土那样勇敢的品质。 所以，景因情而美。这样的体会和发现，这段话就充满意境，变得活灵活现。 少年闰土文本解读 少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说故乡.故乡通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说故乡中一段插叙，题目少年闰土是编者后加的，节选出来的章节所表现的中心思想与故乡整篇小说的主题是有差别的。少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者在文中闰土给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习理解.少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。“这不能，须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”“有胡叉呢。走到了。看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了，他的皮毛是油一从文章的结构来看，闰土虽然是一个节选的插叙片断，但结构却精巧完美。文章开头安排的“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异图景，不仅凸现了闰土“机敏勇敢”的少年形象，而且巧妙的打开了“记忆的大门”，一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界，突破了时空的局限。然后慢慢地按照“盼闰土见闰土识闰土别闰土”的顺序娓娓道来，故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看似水注东海的无痕与自然，却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相通，这种首尾情通意合、一脉贯底的完美结构，应该是孩子们学习写回忆文章的典范。 当然孩子们最感兴趣的还是鲁迅塑造的“闰土”这个鲜活的人物形象。从他“五行缺土”的土名字来历，到初次相见时“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，再到后来的带有浓重乡土俗语讲述的“希奇故事”，也就是抓住了名字、外貌和语言三个方面的特点，刻画了一个勇敢、能干、见多识广的乡村少年，刻画了一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年闰土，土得质朴，土得纯洁，土得可爱，土得富有魅力。 文章中有这样一段很有味道的文字：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”在语义的理解上，孩子们不明白鲁迅到底要说什么意思。三十年前不知道，三十年后也不知道，却又无缘无故的说像小狗。这段文字如果我们不能很好的处理，就会直接影响到孩子们阅读鲁迅作品的态度。其实，这里的两个破折号，正是鲁迅写作上的一种常见的修辞手法“挑脱”艺术（即在写作时，为了表达的需要，有时让一部分意思含而不露，故意造成句意不连接、不完整。）鲁迅在这里含而不露的意思就是不知道、不知道，瞎猜知道，其背后就是隐含着一种强烈的“想知道”情感，达到了一种“言有尽而意无穷”的效果。把我们平时只可意会而不可言传的“不知道但又迫切想知道”这种欲罢不能的情感，表达得淋漓尽致。引导孩子们细细品味鲁迅文字上的这些独特味道，能够有效培育孩子们对鲁迅作品的好感。 解读文本，尤其是解读名家名作，我们首先就要把名家名作当作一般的普通作品来对待，否则我们就很容易犯“先入为主”的毛病。语文教学一旦主题先行了，孩子们创新学习的大门就此关闭。我们并不能因为鲁迅是大文豪，在孩子还没有真正领略过鲁迅文字魅力之前，就把一个伟大作家的牌子竖在孩子的面前。这样只能在孩子的心底种植麻木。这恰恰是与鲁迅“立人”思想背道而驰。对于一个成年人来讲，你可以带着虔敬之心阅读鲁迅。但这个时候，我们要站在儿童的角度来思考，因为孩子是第一次接触鲁迅的文字，鲁迅的文章到底有怎样的滋味，还得从阅读闰土开始。虽不能说鲁迅的文字很适合孩子的胃口，但闰土的确是孩子们进入鲁迅精神世界的一扇绝好窗口。小学语文是“儿童语文”，教学必须建立在儿童的思维水平和认知能力的基础之上，因此，我们首先面临的问题就是：博大深邃的鲁迅精神和鲁迅文化能否与“儿童语文”融为一体，如何融为一体？古今中外能够穿越时空的经典文字，其内涵都是深刻而独特的，都是需要慢慢品味的。学习经典文章不可能像学习一般性的文章那样轻松简单。一个根本的原因，还在于我们长期以来习惯性地对鲁迅进行“贴标签”式的“政治图解”。比如，“我”在听了闰土讲的那些无穷无尽的稀奇事后，深情地感叹道：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这原本是一个孩子从心底发出来的，对自由、玩耍、亲近大自然的无限向往以及渴望真心伙伴的情感。这样的童心真情表白，对伙伴的羡慕、敬佩和好奇之心的倾情倾吐，所反映出来的情感和当下的孩子们的心情是相一致的。“我”的渴望，就是同学们的渴望；“我”的心声，就是课堂上孩子们的心声。鲁迅的文字穿越近一个世纪的时空后，仍和当下的孩子心灵相通，童趣相映。但长期以来，我们却置文字中的童真、童趣和课堂上孩子们的童心于不顾，一味地要孩子们去体味所谓的“鲁迅对黑暗社会和封建教育的不满与控诉”的“深刻”含义。没有童心是无法亲近鲁迅的。鲁迅撒落在少年闰土文字中的童心与童趣是随处可见的：“我日日盼望新年”中那种对闰土热切期盼的眼神，“我和闰土不到半日便熟识了”的一见如故，“我和闰土短暂生活”的亲密无间，“我和闰土分别时”无可奈何地大声哭喊这些天真烂漫、可掬可捧的童趣，是多么撩拨孩子们的心扉呀！和这样的真情文字接触，孩子们的心底会油然而生一种“久违的相遇相知感”。紧紧把握鲁迅的这颗童心，是我们引领小学生走进鲁迅文字最关键的一步。但是，如果我们的教学仅仅停留在这个童趣的层面，是远远不够的。最近几年，不少老师在多次“碰壁”之后，开始有意识地摆脱“机械解读鲁迅”的教学思维，把教学的眼光锁定在“可爱的闰土形象和我与闰土间的亲密关系”上，就闰土教闰土，把鲁迅的文字视为一般意义上的回忆性文学作品。不能站在鲁迅精神和鲁迅文化的高度来教学少年闰土，剥离了鲁迅精神、文化的教学，显然造成了鲁迅作品文学价值的“缩水”。这种“浅化鲁迅”和过去那种“深化鲁迅”一样，都在削弱鲁迅文化的价值。 教学鲁迅，我们又不能仅仅满足于一般名家名作的品析。我们知道，鲁迅的作品在中小学语文教材中之所以具有的不可替代性和不可或缺性，不单纯是站在文字艺术的角度来思考的，而是文字的背后蕴含着独特的鲁迅精神和思想。所以，从一定层面讲，闰土的教学，担负着“鲁迅精神和鲁迅文化”的启蒙。我的伯父鲁迅先生伯父是周晔在鲁迅逝世九周年时，写的一篇追忆伯父鲁迅的纪念性文章。虽然写作时周晔已经是l9岁大姑娘，但是文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。可以说，文本基本上是站在童年的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。文字具有浓浓亲情和款款童趣。最近几年我陆陆续续听了几节伯父，发觉我们的教学却恰恰忽视了侄女和伯父之间的浓浓亲情，忽视了鲁迅在侄女面前的风趣幽默、和蔼可亲。我们一味地把对伟大鲁迅的敬仰之情和横眉冷对的斗士形象渲染到极致，一味地在孩子的心田播种鲁迅的伟大。结果呢?教师越是使劲，鲁迅就离孩子越来越远。 我仔细阅读伯父，发现文章前前后后出现了34次“伯父”，而“鲁迅”作为一个伟大文学家的名字，仅仅是在课文的第一句话中出现了两次，加上题目中的“鲁迅”，也不过三次而已。这发自心底对“伯父”的声声呼唤，这一次次徜徉在心底里与“伯父”的亲热眷恋，字里行间浓缩了伯父和侄女之间的深切情爱。但不知为何，我们的课堂里却只见“鲁迅”不见“伯父”，我们课堂里不见亲情的思念，却布满了凡人对伟人的那一种习惯性的“跪下来”的仰视与敬畏。 缺席了伯父的课堂，就必然缺失亲情的血脉；缺失了亲情的血脉，课堂就逐渐地演变得玄乎而令人窒息。于是乎，伯父和“我”谈水浒传，这样一则充满温情的亲情故事，却莫名的演变成了“伟大文学家鲁迅对少年儿童的关心”；一个曾经学医的伯父，半跪着给受伤的车夫擦硼酸水，这个再正常不过的助人之举，却硬生生的在课堂里跪出了“一个伟大文学家对广大劳动人民的热爱”的高尚品格 读这篇课文，首先应该是一个很普通的侄女对一个普通的伯父的追忆和怀念，就好像我们的邻居，只不过伯父的名字叫鲁迅。如果我们一味地怀着“这是一个文学青年对大文豪鲁迅的思念和赞美”的想法，去揣摩文中的微言大义，那就糟了。我们就不能进入鲁迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我们也许才能接近最真实的鲁迅的世界。 伯父就是一个最好的切入口。因为伯父是一个很有亲情和生活化的形象，它能够把一个伟大的鲁迅轻松的融入到孩子们的现实生活中来。孩子们很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父联系起来。孩子们在心底里一旦把鲁迅定位为自己的伯父，那么鲁迅的和蔼可亲的形象就自然鲜活起来。课文中，孩子们没有感觉到自己是和鲁迅在对话，谈“水浒”、谈碰壁、谈笑风生，特别是和伯父对话的时候，孩子们完全陶醉在伯父的风趣幽默中。其实，鲁迅在孩子面前，从来都是笑呵呵的，就是一个和蔼可亲的伯父。课文中每一次伯父和“我”扯谈的时候，都是“笑了笑说”、“微笑着问”、“笑着说”、“哈哈大笑”，面对这样一位慈祥和蔼的伯父，我们谁不想钻到他的怀里去享受那充满温情的爱抚呢? 当然，如果我们仅仅把鲁迅视为伯父，一个普通的伯父，那是远远不够的。我们还必须从伯父的这些平常的故事中，引领孩子们去感受鲁迅的“非比寻常”。这是最难处理的，过去我们总是不经意的跳过“伯父”这道门槛，去感受鲁迅的伟大。往往就把伯父上的很凝重，很缥缈。但是，即使是感受鲁迅的伟大，鲁迅的伟大也是紧紧和我们的现实生活联系在一起的。否则，我们无论怎么努力，鲁迅都只能活在神坛而不能真正活在我们的心里。在引导孩子们感受“伯父深深的叹息”时，我听过很多老师的处理那就是对那个万恶的旧社会的痛恨。其实，这是一个很典型的站在我们成人化的、甚至可以说是政治化的角度来给孩子们解读鲁迅。面对车夫的悲惨生活，鲁迅的“叹息”的确有“痛恨旧社会”的情愫。但是，我们这样表白的时候，是否考虑过孩子们能理解、能接受吗?即使我们表白的一清二楚，可以说，鲁迅当时的恨，孩子们依旧是空泛而不知其可。即使孩子们有了蒙蒙胧胧的感觉，我们使劲地让孩子们感受或者记住“鲁迅对旧社会的恨”又有多大的意义呢?(那种“恨西方就是爱东方、恨过去就是爱社会主义”的狭隘僵化的政治头脑是否也该换换筋了呢?) 从一定的角度讲，鲁迅之所以伟大，不仅仅是他留下了丰厚的文学遗产，也不仅仅是他对旧社会的痛恨。这些，对于一个小学生来说，是那样的深奥和遥远。但有一点，那就是鲁迅对国民的互相冷漠的痛恨，当前在我们的现实生活中，依旧具有积极的现实意义。放眼我们当前的社会现实，我们国民的冷漠甚至是落井下石的心态，依旧泛滥的很。课堂里，当孩子们感受到伯父的“叹息”是为那些“匆匆忙忙只顾自己赶路”的人群的冷漠自私而愤恨的时候，鲁迅就活在了我们这个现实的生活中了。这样伯父的恨，对于孩子们来说，就有了明确的指向。更重要的是，伯父的那一种忧国忧民的形象，深深地影响着孩子们对眼前现实生活现实的一种思考倾向。 缺乏童心，是读不懂鲁迅的，或者说，是无法让孩子们亲近鲁迅、读懂鲁迅的。我们可以去翻阅许广平、周海婴等和鲁迅有关的故事，凡是有孩子在场的时候，鲁迅都是微笑的、和蔼的、温情的，他从来不在孩子面前“横眉冷对、怒发冲冠”，如果鲁迅真的有知，看到我们还拿他的伟大来吓唬孩子，恐怕他真的要对我们“怒发冲冠”吧?因为鲁迅，他是最爱孩子的。 文章主题：这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 【教学实录】 师：上课。生：起立。师：同学们，你们好！生：老师好！师：请坐。一、回想画面，呈现主旨，一锤定音师：同学们，上堂课，我们已经初读我的伯父鲁迅先生，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈水浒”、“笑谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。师：很好。还有什么印象？你说。生2：为别人想的多,为自己想的少。师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。生3：先生的善良、助人为乐。师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈水浒”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）（指名学生读这一段文字）师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）生：是的。师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，”齐（学生齐读这一段文字）师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？生1：她会想起和伯父“趣谈水浒”的事情。师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。生2：她还会想起和伯父“笑谈碰壁”的事。师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说小约翰、表等。师：我告诉大家，表是前苏联作家写的儿童小说，小约翰是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女周晔一人吗？生：不是。师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情。（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。巴金永远不能忘记的事情（有删改）师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。（学生齐读上句）点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？（学生投入地自由读课文）师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”师：说说你的体会。生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。（大部分学生举手了）师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。（学生齐读上句话）师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）师：哪个动作?生1：半跪着。师：你是生2：半跪着。师：你是生3：半跪着。师:你生：半跪着。师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。生1：双膝盖快接近地面了。师：是吗？生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。师：孩子，你能试一试吗？（生2上台来演示“半跪着”的动作）师：你这样半跪着，你有什么感觉？生2：身体变得很低了且比较难受。师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？生：感受到了。师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”师：天都黑了，在开始的时候生1：有一天黄昏的时候。师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。生4：跪出了他的热心肠。师：一个字，这一跪，跪出了生：爱。师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读）师：说说体会。生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？生：是。（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？生：能。（教师深情地朗读上句）师：你感觉到什么？生1：凄凉。生2：我感觉到痛恨。生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。（生自由读课文）师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？生：清清楚楚。师：小周晔她清清楚楚是什么？生：伯父的那种表情和动作。师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了生：严肃的。师：孩子们，在“趣谈水浒”、“笑谈碰壁”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。（生专心致志地写话）师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？师：这是发自先生内心的呐喊。真好。生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。生1：她知道了当时社会的黑暗。师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的生：（齐）爱。师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？生：行。（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里（示意学生接读）生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说（示意学生接读）生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候（示意学生接读）生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。巴金永远不能忘记的事情（有删改）（学生齐读上句）点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲”,在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。三、关心女佣，简洁明快，干脆利落师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”师：说说你的体会。生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。师：是为谁而写文章？生：为广大劳苦大众。师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子