第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分.doc

目 录 内容简介（2）第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究（3）第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析（七个优秀有效教学片段的描述与评析）（9）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用（27）内容简介此研究报告是笔者从基础教育课程改革以后进行潜心研究的结果。本报告省略了研究的背景、研究可行性分析、研究过程、其他等方面的内容。本报告主要是研究成果部分。第一部分：初中物理课堂教学有效性的实践研究。主要总结了初中物理无效课堂的特征、产生的原因；有效课堂的基本特征和如何使课堂教学达到有效性。第二部：初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析。主要对七个优秀有效教学片段进行了描述和评析。（实际是15个，由于是对初中，因此省略了若干个高中片段的描述和评析。）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用主要阐述了“课堂教学小专题研究”的出处、特征、校本教研的重要形式、和对如何进行小专题研究进行了解读。初中物理课堂教学有效性的实践研究报告（在2009年教育部援助宁夏千名中小学骨干教师培训班上的讲座）宁夏银川市金凤区教研室 俞 斌2009年8月21日第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究一、无效课堂教学的特征和产生的原因一无效课堂教学的特征1、对三位一体的教学目标之间的关系理解不到位，出现了过程与方法、情感态度与价值观教学目标的设计和表述牵强附会贴标签，在实施层面上虚化；同时也导致了“双基”（基础知识、基本技能）目标落实不到位； 2、对课程资源的开发利用缺乏有效把握的经验，导致教学内容的泛化。3、许多教师重视教学方法的多样化，但由于不能优化运用各种教学方法，导致教学过程形式化，出现了“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假” （假自主、假合作、假探究、假渗透）现象。 4、学生主体、教师主导的关系理解把握不到位，矫枉过正，出现了为了突出学生主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨缺失；5、不能恰当处理预设与生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务；6、新课程强调知识的建构，因此，许多教师注重了创设问题情境。但出现了一味求新、求异而离题太远的现象，没有做到“创设问题情境要紧密联系具体教学内容，贴近学生的生活经验和认知起点，发挥以旧引新、激趣、形成问题意识的作用” 7、当前存在着课堂提问笼统、指向不清，大而空的现象；设计课堂提问，应尽可能从学生认知、思维的角度出发，问题的指向性要明确具体，以便引领学生围绕问题进行有效的思考、分析、合作与交流；进而避免学生活动流于形式。8、题海教学，不关注知识的形成过程，缺失物理学科教学的基本特点 （如实验特点、知识应用特点 等），导致学生对物理学习的兴趣缺失；突出物理学科特点，是培养和发展学生学科思维能力、创新能力的必要基础。9、目前存在着课标意识淡薄，凭经验教学，一种情况是照本宣科“教教材”，另一种情况是盲目拔高教学要求。10、教师的讲课能力低下导致教学低效； 基本要求问题要能够讲清楚。 发展追求讲解要符合学生的生活经验和认知起点； 引入、讲解每一个问题要简洁明了，富有逻辑理性；每一个教学环节的设计及其衔接过渡，都要强调流畅的逻辑性。这对学生形成严谨、科学的思维习惯和能力，至关重要。这是比知识更为重要的课程目标。二无效课堂产生的原因（目前存在）1、对课程标准的内容理解有误或不到位，有的根本不看课程标准，经验主义。 （学习的不够）2、课堂教学一味的求新求异。（受某些专家误导）3、应试教育的影响根深蒂固，升学率第一雷打不动。（学校管理是主因）4、教学研究（校本教研）走形式。（对课堂教学研究的不够深入，没有针对性。）二、有效课堂教学的基本表征 有效课堂教学是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效课堂教学的三个主要指标 教学效率指一定时间内学习并掌握的特定学习内容的量。学习、掌握的特定学习内容所用时间越少，效率越高。 学习效益学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。 主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，既包括“双基”（ 基础知识、基本技能）的掌握，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展上。学习体验学生学习的感受，即伴随着学习活动发生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效课堂教学的灵魂，学生越来越爱学，是学习有效性的内在保证。教师自身的发展是实现课堂教学有效性的基础 教师自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题所采取的教学操作方式等，是取得课堂教学实效的基础。 学生学习方式的转变与促进学生有效地学习实现课堂教学有效性的条件。 和谐课堂知识学习与智能发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学结果的和谐、接受式学习与探究式学习的和谐、面向全体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐等。三、制约课堂教学有效性的因素 一有效的课堂教学（好课）的基本要素1、课前准备。熟悉课标对教学内容的基本要求；理解教材内容在一个章节中的地位，了解学生的基本学力，对常规实验的不足有改进并且效果比改进前好。多媒体课件制作以展现课堂中不能实现的教学情境，并以创设有效教学情境为主要内容的。2、课堂教学。合理自然的教学引入，探究式为主的教学方式，教学进程合理有序；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合；试验成功率高，改进或创新的实验比传统的实验在科学性、操作性上要好，实验效果更加明显。能继承和发扬以前相同课的好的方法和经验；对课堂以外或突发事件应对自如。3、教学反思。及时发现教学过程一课前准备以及教学设计的差异，差异中积极的是那些、消极的是那些，如何纠正或改进。二制约课堂教学有效性的因素是不是一堂课具备了好课的要素就一定是好课呢？好课除了具备以上的要素之外，还与教师的人生态度、专业素养以及其他的主客观原因有关。1、教师的专业素养影响着好课的成败。两年一度的全国中学物理青年教师教学大赛中出现的一些问题可以说明，当一堂课具备了好课的要素，但是由于教师的专业素养方面的影响，使得一堂参赛的课都与好课相差甚远。比如，有的教师课堂教学的流畅性不够，好比我们看影碟，光盘有划痕，影象的连续性差。又比如，挺好的创新实验，由于教师自身的操作技能出现问题，导致实验效果不佳。还有，非常好的有一定创新科学探究设计，由于教师没有有效控制学生的措施，使得效果和预想大相径庭，没有达到预想的探究效果。2、教师的人生态度对好课形成的影响。有的教师专业素养很好，但是在他的教学生涯中好课的出现率比较低，究其原因，人生态度起了决定作用。试想一个经常抱怨的、经常认为学校领导对不起自己的、经常认为别人不如自己的，经常觉得自己的付出多于回报的人，怎么能把精力放在教学工作中呢？作为一个专业素养很好的教师，好课的出现率的高低取决于自己的人生态度。3、影响好课形成还有其他的因素，比如教师的个人生活处理的不好也会影响到他的教学工作。因此，教师除了具备必须的专业素养以外，积极向上的人生态度，和谐的家庭邻里关系，豁达开朗的性格，良好的师生关系与人际关系等，都会有助于好课的形成。四、如何实现课堂教学的有效性 课堂教学五环节法（一）好奇 一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一致，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，教学情境创设起到了关键的作用。（二）惊喜如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。四、如何实现课堂教学的有效性课堂教学五环节法（三）感悟感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实中出现的，利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四：在“声音的发生与传播”这节课，教师为了让学生体会声音在真空中不能传播，利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的 “闹钟在玻璃罩内，随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽，闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识，自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。（四）反思和理性思维让学生在学习中不断的反思，并上升至理性的认识，是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学习中养成这一习惯，教师的引导至关重要。比如教学片段五：在“电功率”这节课上，教师通过利用变压器调节额定电压是110V的白炽灯泡两端的电压，使灯泡的亮度由暗到亮，最后烧掉的实验，让学生进行反思。学生观察这个实验的过程，就包含了好奇：“灯泡的亮度由暗到亮”，惊喜：“随着电压表显示的电压逐渐增大，灯泡越来越亮”，“当电压表显示的电压超过110V很多时，灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到：“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。”。教师这时适时的提问：“同学们，看了这个实验后，你们有什么联想？”，学生经过短暂的思考后，得出了“买灯泡时，一定要认真观看灯泡上的标识，结合家中的实际再做选择。”的反思结果，使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问：“只是买灯泡时，要注意吗？”，学生在“买灯泡”的基础上继续反思，最后达到比较完整的理性认识：“使用和购买用电器时，一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。”使“学生有效参与教学活动”才能实现有效的课堂教学。教师怎样做才能让“学生有效参与教学活动”呢？首先，要走出对“教学活动”的认识的误区。我们有的教师把“教学活动”和“活动教学”等同起来。片面的认为只有实验、讨论、练习等是教学活动，而把学生的听、观察、思考等认为不是教学活动。也就是说学生参与了实验、讨论、练习等才叫参与教学活动，而学生的听讲、观察实验或其他教学资源、思考教师提出的问题等不是参与教学活动。这是一种唯“动”的思想在作怪，也就是，只有学生“动”起来才叫教学活动，这是要不得的。学生参与教学活动，是指在教师的引导下参加一切关于教学的活动，包括行动上的、思维上的、视觉上的、听觉上的。第二是避免行为上的误区。由于教师在认识上出现了偏差，导致教学行为上就有失偏颇了。教学设计中重视了学生行动上的参与，比如实验的改进、小组活动的情景创设等等，忽略了学生思维上的、视觉上的、听觉上情境创设的设计。比如留给学生观察和思考的时间少了，教师该讲的没有讲透等等。表现出来的是课堂教学看似热热闹闹，实际效果大打折扣。因此，走出教学行为上的误区是当务之急。第三是让学生带着问题进入学习状态。要让学生专心听教师讲课，问题情境的创设很重要，也就是让学生带着目的听课，例如：初中物理压强一课的引课，教师甲的引课是这样的：“同学们，我们今天要学习一个新的物理量压强，要知道压强，首先要知道什么是压力。”教师乙的引课是这样的：“同学们：请大家看一段视频，（多媒体播放沙滩上的两串脚印，一串大的，一串小的。）教师：这是由两个犯罪嫌疑人留下的脚印，警察叔叔勘察了现场以后，做出了可能的判断，大脚印有可能是个男的留下的，根据脚印的深度，此人的身高可能在公分，体重在公斤；小的脚印可能是个女，警察叔叔是根据什么判断出的呢？等我们学习完本节课，就会找到答案了。”显然，问题情境的创设后者好于前者，学生带着问题进入了学习状态。因此，教师让学生带着问题进入学习状态，是学生有效参与教学活动好的开始。这里学生没有“动”的行为，但是学生通过听觉的、视觉的、思维等形式参与到教学活动中去，是否有效，教师问题情境的创设至关重要。第四是让学生带着问题和学习目标“动”起来。实验探究、小组活动和课堂练习一定要有目的，教师在这一环节上一定要在问题的设置上下工夫。问题的指向性要明确，切记不能含糊不清和摸棱两可。第五是“动”完后的工作要有目的性。实验探究、小组活动和课堂练习完成后的分析、总结、归纳，让学生对客观世界如何由感性认识上升到理性认识，是学生参与教学活动是否有效的关键。第六是教师课前的准备和课后的工作是“学生有效参与教学活动”的重要辅助因素，也是非常重要的环节。课前准备包括教师心理上的，思想上的、教学资源上的和学生的预习以及一些活动用具的准备等等；课后的工作包括课后反思、批改作业、发现问题及其纠正、找学习困难学生谈话、请学生家长谈话等等。综合上述六点，教师需要在课前、课中和课后这三个大环节中，作到要让学生在听觉上、视觉上、思维上和行动上都能充分的，有效的参与到教学活动当中，才能真正作到让“学生有效参与教学活动”。说的通俗些就是：教师在课堂教学中，该讲的一定要让学生听懂；该看的一定要让学生看出门道；该动手的一定要让学生明白要干什么，应该怎么干；该让学生思考讨论的一定要留够时间，让学生由感性成功的升华到理性。第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析（七个优秀有效教学片段的描述与评析）片段一：教材:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级上第一章“声现象”-声音的产生与传播。“听和思考”的重要性实录：教师：上课前请同学们听一段录音。多媒体播放声音“咕咕（鸟叫的声音）、嗷（虎叫的声音）、叮咚（门铃声）、咯咯-格（公鸡叫声）、吁吁-吁吁（马叫的声音）。 播放时间大约3分钟，学生听的非常专注。 本节课有两个教学重点，一个是声音的产生，一个是声音的传播。以往的这节课的教学很单调，教师做一些演示实验，然后再给学生进行必要的讲解就结束了。学生的反馈是对声音的产生及其传播没有理解或一知半解。如何改进这节课，让学生理解声音是怎么产生的，声音是怎么传播的，成为改进的重点。为此，笔者和执教者还有几位教师成立了研究小组，研究的结果是把这堂课改成实验探究课。基本构想是声音的产生以学生探究为主，声音的传播以教师演示和学生讨论为主。问题来了，那就是“如何让学生主动提出探究的问题、主动猜想。”研究小组一开始的设计是带有画面的声音录音，也就是视频课件，让学生一边看一边听。课堂实践的结果是：学生被画面俘虏了，注意力根本就没在声音那里，所以当教师让学生谈这节课想知道什么的时候，学生吞吞吐吐的说不出所以然。也就是说画面产生了负面效果，使学生参与教学活动低效或无效。因此，研究小组决定将视频改为音频。教学实践就出现了以上的教学片段。学生随后在教师的引导下提出了一些问题，其中就有本节课的两个重点：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的。好的开始有了，在教师的精彩的引导下一堂课很顺利的结束了。该课获得了2004年全国第二届中学物理教学改革创新大赛二等奖。 评析：三分中的片段中教师只说了一句话，其他时间学生在认真的“听”。学生在听的过程中从好奇开始到最后的问题产生，是一个由感性到理性的升华。这个片段告诉我们，让学生在课堂上专注的听并思考是多么的重要。如果这节课没有一开始学生专注的听并思考，学生怎么能主动的提出探究的问题，学生提不出探究的问题，教师势必要包办代替，那么学生探究的兴趣就会大打折扣。为什么学生会如此专注的听和思考呢？这源于教师教学情境的创设。其精妙之处就是把原来的视频改变为音频，使学生的注意力全部放在了“听”上，使学生参与教学活动高效。 片段二: 教材:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级上第二章光现象第二节光的反射化腐朽为神奇的教学环节的连接实录：在初二物理（人教版）第二章第二节光的反射教学中，当教师进行完光的反射现象和规律后，在黑板上出示了如下的练习题以巩固学生对反射光路图的理解和做法。习题如下：练习体题：画出下列平行入射光线的反射光线。光路图如下：图一图二学生完成后的光路图图一图二学生完成图教师：请同学们将图中的小平面镜用曲线或直线连接起来思考：两个图中反射光线与反射光线之间有什么关系？图二图一最后图学生回答：图一的反射光线是不平行的，图二的反射光线是平行的。教师：为什么会是这样？学生一：因为光照到每个小平面镜上后，反射光线遵从反射规律，图一的小平面镜相互之间是不平行的，因此，图一的反射光线也不平行；教师：很好，那图二呢？学生二：因为所有的小平面镜在一个平面上，光照到平面镜上后，所有的反射光线都遵从反射规律，所以，反射光线都是平行的。教师：我们总结一下：1、当平行光照射到平面镜上的时候，如图二（最后图）反射回来的仍然是平行光线，我们把这样的反射叫做镜面反射，请看实验（教师进行平面镜反射的实验）。2、当平行光线照射到凹凸不平的表面上时，反射回来的光线就没有规律了，是杂乱无章的，如图一（最后图）。我们把这样的反射叫漫反射。生活中的反射绝大多数都是漫反射。请看实验（教师进行漫反射实验，然后举生活中的实例）这就是我们要学习的镜面反射和漫反射。评析：在光的反射这节课中，用画光路图的方法巩固学生对光的反射规律的理解，掌握反射基本光路图的基本画法，是教师们必须进行的一个教学环节。我们教师一般都是出一些作图练习题，让学生进行课堂练习。至于这做完的光路图还有什么用途，教师们并没有认真的思考和研究，不是将图放在黑板上，就是干脆把图擦掉。然后进行漫反射和镜面反射的教学，没有想到这用老的光路图还能有这样的妙用，很自然的就过度到下一个教学环节了，非常合理。有的专家看完这节课后连称：“妙、妙！真是化腐朽为神奇啊！” 这个片段告诉我们，教学环节的自然衔接（过渡）有助于学生在学习中将知识有机的联系起来。假如教师不是这样过渡的，而是向以往一样的衔接“大家已经知道了光的反射现象遵从的规律，那么我们下面来介绍光反射的种类。”这样过渡会使学生觉得跳跃性太大，不自然。会使学生的参与效果降低，对知识的前后联系感到生硬和牵强，会对学生的学习效果产生负面影响。 课堂教学中教学环节的自然过渡是教师必须掌握教学技法，环节之间过渡自然，一堂课才会流畅，才会使学生在愉悦中学到知识，对知识的前后联系感到自然流畅，并得到能力的培养。片段三、教材：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级下第八章三测量小灯泡的电功率反思在科学探究中的重要性怎样使学生在科学探究中能够实现较好的学习效果，是物理教师普遍头痛的难题。为此，许许多多物理教师进行了有益的探索和尝试，但都是教学效果和自身的教学策略以及预设的教学目标相差甚远。下面的教学片段是不是能给我们教师一点借鉴呢？请看教学片面段：当实验探究进行完了时候，教师进行了如下的教学内容。实录：教师：下面我们通过我们的反思对我们这节课的知识进行一下巩固和拓展。你们小组在实验的过程中有哪些环节最容易出现操作错误？在哪些方面容易出现较大的误差？学生1、连接电流表和电压表时容易出现正反接线柱接反的错误。学生2、连接滑动变阻器在闭合开关前没有把阻值调到最大。学生3、连接电路时有时忘了断开开关。学生4、电流表和电流表开始连接的时应该注意他们的接法。学生5、开始进行测量时电压表、电流表应该调零。学生6、读表时由于视线没有对齐刻度，造成数据记录出错。学生7、测量电压和电流时选则恰当的量程。图五教师：大家已经通过自己的实践和获得的经验得出了测小灯泡电功率时应该注意的事项。接下来我们请大家说一说你们在实验过程中出现了哪些意外情况？你们对这些情况的解释是什么？学生1、有时是电压表有示数，电流表没有示数，灯泡不亮；电流表有示数，电压表没有示数，灯泡不亮。图六教师：时间关系我们只分析电压表有示数，电流表没有示数，灯泡不亮的情况。请看实物图（如图五），是这样吗？为什么？学生回答：是的教师：请大家分析出现这种情况有几种可能性？学生1：可能是灯泡本身有问题，比如坏了或者接触不好吧。教师：（如图六）这种情况相当是把灯泡拿掉，是这样吗？学生：是的教师：灯泡不亮可以解释了吗？为什么电压表会有示数，而电流表没有示数呢？学生：灯泡不亮可以解释了。第二个问题，我认为是电流表也坏了。教师：既然电流表是坏的，那整个电路就是开路的，那电压表也不会有示数啊？多数学生：是的。教师：那电流表还是坏的吗？多数学生：不是的。教师：电压表有示数，说明电路是通的啊，那怎么解释才是正确的呢？学生：因为电压表的电阻太大了，所以整个电路相当于是开路的状况。教师：我们用欧姆定律可以解释这位同学所回答的。I=U/R，当电阻很大的时候电路中的电流就非常小，以至于小的连电流表都测不出来。这样事情在生活中是经常发生的，请同学们看视频：播放家庭电灯故障的视频。内容是由于台灯的灯泡接触不好，灯泡不亮。里面有教师的解说。评析：一、教师组织学生在一定教学情境中对自己做的探究实验中所出现的一些问题进行回顾，通过反思的形式调动了学生积极主动的参与分析，并结合生活实际使学生在实验探究的基础上进一步加深了对实验探究的理解，并通过结合生活实际情况，看到了学习物理的重要性，自然而然的从感性认识上升到了理性认识的境界，达到了探究的目的。这个片段告诉我们，只探究不反思或不在探究基础上让学生进行对探究的思考和研究，很难使学生达到对事物或现象的理性认识，探究的效果就会比较差，从而导致学生学习的失败，造成学生参与教学活动的低效。因此，探究或实验后的反思或分析，在科学教育中是不可替代的一个教学过程，只是我们引导学生反思或分析的形式一定要符合学生的认知规律，此片段教师恰恰是通过师生互动的方法很好调动了学生的学习主动性，远比教师喋喋不休的唱独角戏效果要好的多，明显改善了科学探究的效果。使学生参与教学活动的效果的质量大大提高。二、此片段另一个亮点就是教师的提问。“你们小组在实验的过程中有哪些环节最容易出现操作错误？在哪些方面容易出现较大的误差？”“接下来我们请大家说一说你们在实验过程中出现了哪些意外情况？你们对这些情况的解释是什么？”“时间关系我们只分析有时是电压表有示数，电流表无示数，灯泡不亮。请看实物图（如图五），是这样吗？为什么？”“（如图六）这种情况相当是把灯泡拿掉，是这样吗？”“灯泡不亮可以解释了吗？为什么电压表会有示数，而电流表没示数呢？”“请大家分析出现这种情况有几种可能性？”“电压表有示数，说明电路是通的啊，那怎么解释才是正确的呢？”“既然电流表是坏的，那整个电路就是开路的，那电压表也不会有示数啊？”“电压表有示数，说明电路是通的啊，那怎么解释才是正确的呢？”教师在提问时最要不得的就是模糊不清或一些诸如“是不是？”、“对不对？”的低效或无效的提问。此片段告诉我们要想让学生有效的参与讨论活动，教师提问的艺术是起决定性的。也就是说教师问的一定要有梯度，要尊从由简单到复杂，从特殊到一般认知规律；要有明确的指向性，合理的逻辑性和环环相扣的连续性。片段四：教材：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级上第二章光现象中光的传播“调酒师”的技术光的直线传播一课，利用实验进行反正方法让学生加深对“光在一种均匀介质传播的路径是直的”这一现象的理解，是这节课的一个重大改革。试验的创新和实验方法的创新起到了关键的作用。实录：教师：光在同种介质中一定沿直线传播吗？学生：思考（10秒）激光器，水槽白屏不同浓度的糖水层次分明教师：为了说明这个问题来看这样一个实验。这是一个激光器，打开电源，它将射出一束激光。这是一个水槽，里边有一个白屏。（如图）让激光射到屏上，可以看到光的路径是直的（这时水槽里只有空气） 这里有四杯糖水，从左到右浓度逐渐减小。将他们依次到入水槽中，浓度最大的倒在最下面，（教师开始将四杯糖水浓度从大到小依次倒入水槽。我们会看到水槽中浓度不同的糖水颜色由深到浅从从下到上颜色过度分明。如图）这时水槽中形成了浓度从上到下逐渐增大的浓度不均匀糖水。当我打开电源的时候，光的路径会有什么变化？大家想以下，会有什么变化？学生：偏折。弯曲的光线1教师：好！一起来看看。（教师打开激光器，略做调整，在浓度不均匀的糖水里形成了向下弯曲的光线。如图1）学生：哇！（学生惊喜的叫）教师：看到什么现象？学生：激光成了一条曲线。教师：曲线。光在浓度不均匀的糖水中弯向底部。如果让激光射如任何一种糖水中，请看：（教师做演示如图2）直射的光线2 为什么这里是直的，而前一个实验是弯曲的呢？都是糖水啊！ 学生：浓度不均匀3教师：对！是浓度不均匀。因为不同浓度的糖水对光的偏折本领不同，浓度越大对光的偏折的本领越大。所以要分析光在不同浓度糖水路径时，我们就可以将糖水看成很多薄层，底部的浓度大，对光的偏折本领就大，越往上浓度越小对光的偏折本领就小，因此，光在不均匀糖水中的路径如课件显示。是一条折线。4假如糖水的层次越多，那么光的偏折次数也越多，如图3、4：光线就越接近成为一条曲线。假如糖水的层次无限的分下去，光线将会怎么样？学生：是一条平滑的曲线。教师：这个现象告诉我们，光在同种非均匀介质中要怎么样？学生：要弯曲。教师：现在同学们应该可以回答前面的问题了。光总是沿直线传播的吗？学生：不是！教师：光在什么条件下才能直线传播？学生：光在同种均匀的介质中传播路线才是直的。教师：同种、均匀两者缺一不可。所以，我们把光沿直线传播的规律描述为：光在同种均匀介质中沿直线传播。评析：此片段有四个精彩之处。一、大胆的进行实验的创新，支撑了从反面证明光在同种均匀介质中沿直线传播这一教学重点。学生不但看到了光在均匀介质中沿直线传播，而且还看到了光在不均匀介质中的传播变弯了。加深了学生对学习重点的印象和理解，终生难忘。此实验的设计精彩之一在于不同浓度的糖水的使用，创意非常新颖。二、此实验的成功之处就是如何把糖水倒出层次来。如果教师在倒糖水时，技术粗糙，那么就不会有层次如此分明的糖水，没有层次分明浓度不均匀的糖水，就不会有弯曲的光线，那么，反面证明“光在同种均匀介质中沿直线传播。”就不会实现，学生就不会看到惊奇（光线弯曲）的物理现象，那学生参与教学活动效果会大大降低。因此，该教师在课前的准备时，把糖水倒出层次的训练非常认真。“台下十年功，台上十分钟”这句老话，用在这位教师身上十分贴切。有的教师看完这节课后，感叹到：“调酒师的水平啊！”同仁们都知道西方有一种极昂贵的酒，鸡尾酒(如图) 。此酒是调酒师利用不同颜色的酒密度不同的道理，精心调制出来的，此酒从外观上你会看到在一个酒杯中密度由大到小从下而上颜色各异的酒，层次分明，美伦美幻。所以，该教师的技术已经达到了调酒师的技术了。可以想象，教师课前为准备本节课所付出的劳动是巨大的，敬业精神令人敬佩。因此，充分的课前准备是课堂教学成功的保障，也是使学生有效参与教学活动的前提。三、“浓度”替代“密度”符合学生的认知规律。我们知道人教版的教材的编排体系中，光学在力学之前。八年级学生在没学“密度”概念的情况下怎么去理解糖水的层次的形成，是教师必须面对的问题。该教师用“浓度”很好的替代了“密度”。从八年级学生的生活经验来看，对“密度”是绝对没有经验的，而对“浓度”的经验相对多些，特别是糖水的浓度，经验更丰富些，十二、三岁的少年喝糖水、喝甜稀饭的经历很多。教师抓住学生已有的生活经验，很轻松又科学的把“密度”这个棘手的概念给回避了。既没有出现讲解的不科学，又让学生很好的理解了糖水的不均匀是怎么形成的，这个教学难点的突破，独具匠心。目前不同版本的义务教育阶段物理教材，多多少少存在着知识前后逻辑颠倒的现象，如何在教学中处理好这些问题，这个片段给了我们很好的答案。四、极限概念的合理渗透，有助于学生可持续发展。教师在给学生分析光线在浓度不同的糖水中发生弯曲时，展示了三个画面，第一个是光线在五层不同浓度的糖水中、第二个是光线在九层不同浓度的糖水中、第三是光线在很多层不同浓度的糖水中。根据画面在讲解中教师用了“层越多，光线偏折的次数越多，越趋于平滑，当有无数层时，光线偏折就有无数次，就趋近于一条平滑的曲线。”这符合了学生在几何学中关于圆形成的已有知识。我们再一次看到教师对教学中利用学生已有的知识和经验方面是多么的重视，运用的如此自如，语言精炼且恰到好处，令人膛目。极限概念的合理渗透，对初高中教学的衔接有着潜移默化的铺垫，高中物理中匀变速直线运动一课中“即时速度”概念的建立和一些运动学公式的来源，都建立在简单的“极限”概念下。因此，合理的对初中学生渗透一些高中的知识，有助于学生在今后的学习中可持续发展，这个教学效果对学生的影响可能是很长一段时间的。片段五：教材：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级下第八章欧姆定律中安全用电震撼人心的短路实验实录：教师：老师这里有一个蓄电池，它的电压是十二伏，用一根细导线将电池的正负极连接在一起，会有什么现象？注意观察！情境：教师用绝缘钳，夹住带有塑料胶皮的导线连接在电池的 正负极。学生嘱咐教师：“老师您悠着点儿。”当导线连接在电池的正负极的一瞬间时，塑料胶皮着火了并伴有嗤嗤响声。学生发出了惊叫：“哟！”教师快速将导线脱离电池。（如图）教师：十二伏的蓄电池，家庭电路的电压是？学生：二百二十伏。教师：如果家庭电路短路会发生什么？学生：烧坏电路。教师：光是烧坏电路吗？应该是火灾了。咱们来看一组数据。教师展示课件并讲解：短路或用电器过多 线路中产生较大电流 导线温度迅速升高 火灾。视频播放2004年以来东北地区的重大电器火灾视频。2000年以来全国重大电器火灾的伤亡人数、经济损失的数据。以及重大火灾中，电器火灾占27%，而经济损失占火灾的53%等。学生认真的观看火灾现场和数据。教师：大家先看到这里，短路之害，触目惊心啊！所以说在生活中要防止它的危害。评析：安全用电一课的关键是短路的发生和预防，如何让学生看到真实的短路更是教学的禁区。原因只有一个，安全第一。但是，从学生有效参与这个角度来说，讲短路的危害和看到短路的危害相比，后者对学生的影响以及产生的教学效果大大好于前者。也就是说教师讲千遍，不如让学生看一遍。从这个片段可以看到教师并没有大讲特将短路是如何形成的，短路有多大的危害。而是用一个大胆的，动人心魄的实验、一组真是的画面和一组触目惊心的数据便使学生掌握了短路的形成以及造成的危害。因此，实验的改进和创新，多媒体的合理运用，都是为学生创造有利于学习的教学情境的重要组成部分。是教学中不可缺少的，会使学生参与教学活动的实效大大提高。片段六: 教材:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级上第二章光现象第三节平面镜图8浇不灭的蜡烛实录：教师：同学们你们见过用水浇不灭的蜡烛吗？学生：教师：想不想看看？图1学生：想看。教师：镜子的两侧的容器里各放一支没点燃的蜡烛。（如图8）现在老师将两只蜡烛点燃。（教师用火柴点燃蜡烛）（如图1）现在老师向玻璃后面的蜡烛上浇水，（教师向玻璃后面的蜡烛浇水。如图2）请看，灭了吗？图2学生：没有。教师：再浇一遍。灭了吗？学生：没有。图3教师：再浇！灭了吗？多浇一点。灭了吗？没灭.这个就奇怪了。为什么你们看到不管老师怎么浇水，蜡烛就是不灭呢？有人知道吗？学生：教师：我们来看一下奥妙何在。（教师将实验底盘转动90。如图3）图4好我们再调回头。（教师将实验底盘向回转动90。如图4）现在我们把后面的蜡烛拿掉(教师拿掉玻璃后面的蜡烛。如图5)知道在这个奇妙的现象中是什么在起作用吗？请大家猜猜看。学生1：是玻璃起到了作用。学生2：是平面镜起到了作用。图5教师：关键就是这面镜子，它的表面是平的，我们就管它叫平面镜。（教师板书 平面镜）透过这个平面镜我们看到的是真实的火焰吗？学生甲：不是。应该是火焰的像。教师：我们看到的像是在镜子的前面呢，还是在镜子的后面？学生（齐）：在镜子的后面。图6教师：我们一起到后面找找看，怎么样？（教师将实验底盘转动90。如图6）有吗？有像吗？学生：没有。教师：这就奇怪了，我们明明看到了啊!反而找不到，我来想想看，生活当中我们看到的像都是呈现在屏幕上（教师用手指投影的屏幕）。好！我这里有一张白纸，如果我把白纸付在镜子的后面，你们觉得白纸上会出现火焰的像吗？学生（一部分）：会出现。学生（一部分）：不会出现。教师：好！我请一位同学上来和我一道做这个实验，看看在白纸上到底会不会出现火焰的像。（教师和一个学生做实验。如图7）图7教师对学生说：直接看镜子后面的白纸。把你看到的现象说说看。学生：白纸上没有火焰的像。教师：嗷！没有火焰的像。大家想知道这是为什么吗？学生：想！教师：等我们这节课结束时大家就会明白其中的奥妙和道理。好！我们现在开始做实验。评析：“兴趣”是学生喜欢学习的基石或说是学习的动力，这个道理做教师的都知道。因此，保持和提高学生的兴趣是科学教育的教育目标之一。对于平面镜成像现象可以说学生天天和平面镜打交道，天天要照镜子啊。但是，学生并没有觉得每天照镜子会有什么奇妙的。因此，如果教师在引入这一现象时只举生活中的例子，学生就会觉得没什么新鲜的事，学习兴趣就会大打折扣，甚至觉得没什么好学的。因此，怎么让学生对每天都要照一照的镜子产生兴趣，是提高学生有效参与教学活动的一个至关重要的问题。教师用变魔术的形式把平面镜成像现象展现给学生，使学生马上就被奇妙的现象抓住了。教师在“变”的过程中把学生觉得好玩的现象通过“变来”、“变去”变成了学生思考的问题，如：为什么你们看到不管老师怎么浇水，蜡烛就是不灭呢？知道在这个奇妙的现象中是什么在起作用吗？透过这个平面镜我们看到的是真实的火焰吗？我这里有一张白纸，如果我把白纸付在镜子的后面，你们觉得白纸上会出现火焰的像吗？这些问题实际上都是本节课要研究的，第一个问题实际就是物距与像距的问题；第二个就是平面镜的作用是什么的问题，第三个就是成像的问题，第四个就是成什么样的像的问题。如果，教师不从学生兴趣出发，而是直白的将这些问题呈现在学生面前，就会让学生感到茫然。学生就会有一个疑问，为什么要研究这些问题。因此，学习就缺乏目的性。没有目的就没有动力，那学习效果就会降低。通过对魔术的破解，把本节课要探究的问题引出来，既自然由能吸引学生思考，并且让学生觉得天天打交道的平面镜会产生如此奇妙的物理现象，从长远说，学生会觉得物理有意思、好玩，这会大大提高学生学习物理的兴趣。就本节课而言，这样把学生带入科学探究的世界，会大大提高学生科学探究的兴趣，提高学生参与科学探究的效果。片段七: 教材:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理九年级（全一册）第十六章热和能全章小结从宏观实验引出的思考 实录：教师在总结和复习了本章所有的知识后，提出了以下问题。教师：同学们，我们复习了本章的内容，下面请同学们回顾一下我们在这一章都做了哪些实验？学生甲：铅块实验。学生乙：将质量相同的墨水滴入质量相同的冷水和热水中。教师：这个实验说明什么？学生丙：说明扩散的快慢跟温度有关。教师：对！还有什么实验？学生丁：喷香水实验、地上洒酒实验。学生戊：老师还举了炒菜和腌菜的例子呢。教师：这个例子说明什么呢？学生己：说明扩散现象和温度有关。教师：扩散现象和温度有关说明分子热运动和？学生庚：说明分子热运动和温度有关。教师：对！我们这一章所研究的是分子运动的物理现象，是微观的，是我们的眼睛看不到的。那么是不是看不到的物理现象我们就无法用实验证明呢？学生：教师：17世纪科学革命以来，自然科学得到了突飞猛进的进步，特别是热力学的突破性发展，使人们重新思考物质的结构问题。欧洲很多科学家的研究表明，物质的液体、固体、气体三种状态的转变是因为分子之间作用的结果。也就是很多宏观物理变化影响着物质微观结构的改变，但是，由于当时的科学技术没有今天这么发达，无法进行微观世界的观察，因此，利用宏观实验对微观世界的物理现象进行验证，是当时科学家普遍运用的研究方法。我们在学习这一章的内容时，使用了17世纪科学家们普遍使用的研究方法，得出了：宏观温度的变化，对物质微观世界的变化产生了巨大的影响，那宏观温度的变化，又是怎么获得的呢？有自然获得的，比如一年四季的温度变化，天气的因素等；还有就是人为获得的，比如用热传递、做功的方法通过能量的传递或转化获得。这说明物质微观世界的变化同样对宏观世界产生着影响等，这也包括我们初二学的物态变化的知识。因此，我们得出了：跟温度有关的物理现象叫热现象这个结论。这样的研究方法，不光在我们物理学中，在化学、生物、自然地理和天体物理学的研究中都会用到。随着同学们的成长，大家会在今后的学习中有更多的感悟和体会。下课。评析：什么叫“传道授业”？这个片段很能说明问题。教师在中考和高考的压力下，教学中“授业”的比例远远高于“传道”的比例，在物理教学中知识的传授第一、方法的传授第二、思想的传授第三或没有，这是教学中存在的主要问题。因此，有的学生（还是成绩突出的学生）在面对“什么是物理学？请举例子说明。”这样的问题时，不假思索的回答“已知、求、解、答。”所以，教师如果只做一个知识的传播者是不够的，或者说是低层次的，思想的传播才是教师的最高境界，也是做教师毕生追求的人生目标。这个片段中教师并没有刻意的大谈什么思想，而是通过让学生对实验的回顾自然引出了从17世纪开始的“热力学研究”，并在归纳科学家研究方法的基础上让学生明白了一种自然科学的研究方法。或者说是研究思想：不能用实验直接获得的，就在合理假设的基础上进行推论；微观的、肉眼看不倒的现象，可以通过宏观的实验和合理的推演得到证据。比如：1965年，美国的两位物理学家彭齐亚斯和威尔逊发现了宇宙背景辐射，后来他们证实宇宙背景辐射是宇宙大爆炸时留下的遗迹，从而为宇宙大爆炸理论提供了重要的依据。他们也因此获1978年诺贝尔物理学奖。这个例子说明什么？说明科学家的研究和我们课堂中的科学探究是一样的。实际上人类无法直接知晓宇宙是不是大爆炸形成的，因为我们不能去复制大爆炸，只能从目前宇宙中的一些痕迹去合理推断，宇宙中的热辐射（绝对温度3K的温度）的发现说明宇宙中有余热，余热从哪里来？一定是从热现象而来。什么热现象的热，经历了150亿年还没散尽呢？肯定是一次巨大的爆炸。实验加推论是物理研究方法之一。有的教师曾问在中学就进行这样的培养是不是早了点？笔者的回答是：不早。因为人在青少年时期获得的知识也好、能力也好或兴趣对人的影响可能是一生的。因此，物理教师应该把“传道”看作是我们中学物理教育的最高境界，而且应该尽可能的利用课堂教学这一载体来进行物理思想的教育。与这个片段形成鲜明对比的是另一堂高中物理课，人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理必修1牛顿第一定律。一次偶然的机会，笔者一天听了六节牛顿第一定律。六位物理教师大同小异，都是在用初中的教学方法进行了课堂教学，只不过实验比初中多了几个，研究的深度比初中深些而已。将初中的课在高中阶段再重复一遍，毫无意义。学生在初中对“牛顿第一定律”已经有了初步的认识，对运动的本质也有了初步到了解。普通高中物理课程标准（实验稿）对牛顿第一定律的要求是：“（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。”、“。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。”通过对课程标准的研读，我们会清楚的看到高中的牛顿第一定律不能是简单的将初中的牛顿第一定律进行复制。应该是一堂精彩的物理学发展史的和科学探究思想的传播课。这堂课的关键是让学生了解，是什么原因使伽利略及其后人推翻了统治世界两千多年的亚里士多德的理论，是什么原因使整个17世纪以来400多年物理学研究的成果远远超过了伽利略以前两千多年成果的总和。结论是：科学思想的进步，实验方法的革新推动了物理学的发展，进而推动了整个自然科学的发展，使人类社会突飞猛进的发展；伽利略有关的科学思想和方法是：科学探究和控制变量法。我们应该注意，一是很多教师在评价亚里士多德时，不太客观。总是在对亚里士多德进行批判，这样的评价会对学生产生误导，会使学生对亚里士多德产生误解。对亚里士多德的评价一定要用历史唯物主义的观点，客观的进行评价。亚里士多德对科学的发展有着不可磨灭功绩。二是通过控制变量法介绍，使学生明白科学真理是有条件成立的。因此，根据普通高中物理课程标准（实验稿）对牛顿第一定律的要求，教学的重点应该在：