像科学家那样进行科学探究──《 植物的一生》 编写散记.doc

文档像科学家那样进行科学探究植物的一生编写散记“学着像科学家那样探索大自然的秘密”，教学要“符合科学的本性”，1980年代就提出来了，教材怎样体现？教学怎样体现？一直没有找到适当的途径、方式。科学课程标准也提了“像科学家那样进行科学探究”，把科学探究作为课程的认识对象。什么是科学探究？科学探究是指它的过程和方法。学习像科学家那样进行科学探究，要学习科学家的科学精神，还要学习科学探究的过程和方法。途径有了，教材怎样体现，有待探索植物的一生教材的编写怎样体现？种凤仙花，观察从种子到结出种子的生长过程，得连续观察12至13周。三年级学生能坚持这样长的连续观察吗？老师怎样上课？最后能有几个学生收获到种子？经验告诉我这不容易。另一方面，课程标准要求教学了解植物的一生，“通过栽培植物的过程了解植物的生长过程”。我大约八九岁的时候，家里有菜园，我自己还找了一块不到一平方米的地，建自已的小菜园。一些孩子在家里也喜欢栽个这、种个那。从这些方面看，这项教学内容是有必要编，并且有条件教学生学的。关键还是在编好、教好方面努力。能不能找到生长周期短一些的植物？荞麦的生长周期短，但是花小，不便观察。反正选哪种植物都有问题，地分东南西北，更有城市农村，最终还得靠老师因地制宜。在农村，选择南瓜这类植物，同家庭的种植结合起来，更容易落实；在城市，学校里没有地，家里没有庭院，老师就辛苦一些了，选什么植物，怎样种植，怎样管理，得因校制宜。理想的情况是这些学生学习需要用的种子，在学具里统一配置。植物的一生怎样体现像科学家那样进行科学探究？问三年级的孩子：“种子种到土里，会发生那些变化”？许多孩子能告诉你：会生根发芽，会长高，会开花结果。孩子们都知道，我们还教什么呀？我想：从教学看，学生说得越多，我们就越好教。即使他们把老师打算教他们掌握的概念说出来了也无防，不过是知道一个说法、一个文字符号，没有经历探究过程，他并不了解这个说法的具体含义。学生所说的，是他们原有的知识经验，是一般的生长过程，这很好。但是，我们是教学生学科学，从知识教学方面说，教学的任务就是把学生原有的知识、经验，变成科学的知识、科学的经验。科学要求准确回答：老师现在交给你们的这些种子，种到土里以后：过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花、结果？能结多少果？花是什么样？果是什么样？从播种到结出种子要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？回答这些问题，要对在特定季节、特定环境温度下的具体对象进行研究，你查不到资料，即使是科学家，也不能作出准确、具体的回答；回答这些问题，需要我们像科学家那样进行科学探究，亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据，才能回答，这种回答就是用科学事实、科学数据说活，是自己的科学研究成果。本来还考虑把植物生长同环境温度变化，同动物的活动联系起来观察，然而课时有限，内容不宜多，只好割爱了。我们教什么？教学生亲历科学探究的过程，学习科学探究，学习尊重证据，学习用科学事实、科学数据说话。本套教材的责任编辑王薇老师很慎重，就这一单元教材编写，请教北京植物园研究员，他给了很好的评价。即便如此，教起来还是会有困难的，希望和老师们一道研究、改进。观察记录决定一切。“没有记录就没有一切”，这句话可以作为本单元教学的座右铭，所以教学时务必把作好观察记录放在重要位置，可以列出许多条必须这样做的理由：你要激起学生对种植活动的兴趣、对植物生长的好奇心，尊重学生原有的知识，帮助学生把原有的知识发展成为科学知识，必须让学生先说一说他知道什么，“会生根、发芽、开花、结果”，这是认识的起点，让学生把他们列举的共同点记录下来；认识生长变化的每一过程，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生去观察，获取事实和数据，用科学事实和科学数据证实自已的预测；观察记录又是评价教学的重要依据；作了测量，取得了数据，才有条件进行统计，学习作统计图；有了用文字和图，记录了科学事实，才有条件整理、分析，获得科学的知识。以上是从获取知识、观察、测量、记录、统计等基本技能的训练方面说的，从情感、态度、价值观和认识科学探究方面说：我们要教育学生“尊重证据”，科学事实和科学数据就是“证据”，只有在获取事实、数据的过程中才能学习“尊重”；只有经历从观察到整理、分析事实材料、作出结论的过程，才能学习科学探究，体验证据的重要性，体验科学探究是怎样进行的；我原来是怎样认识的，科学探究的结果是什么样，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学习科学地看事物、想问题，变得更聪明。限于篇幅，课文中没有写明“把自已的预测记入科学文件夹”，记下来是很必要的，有了记录