临清三中1112学年高中语文 4.14 秋声赋教案 苏教版必修.doc

秋声赋教案教材分析：这是一篇写秋天声音的赋文。赋是讲究句式整齐、对仗排比而又押韵的文体。唐宋古文家们改造，行文中增加了散文的成分，使它更自由灵活一些。欧阳修的这篇赋，是这种创新的成功之作。全文紧扣“秋声”之“声”，多角度描写秋的悲切肃杀，可谓淋漓尽致。文章用第一人称的笔法来写。一开始作者就为我们描绘了一个从静到动，令人悚惊的秋夜奇声，营造了一种悲凉气氛。作者用风声，波涛，金铁，行军四个比喻，从多方面和不同角度，由小到大，由远及近地形象地描绘了秋声状态。接着作者引出与童子对话，从浮想联翩，又回到现实，增强了艺术真实感。作者接着寻根溯源，探究秋声所以形成的缘由？接着，作者又从社会和自然两个方面，对秋声进行了剖析和议论。接着，作者仍然抓住秋声的主题，通过无情的草木与万物中最有感情、最有灵性的人的对比，抒发议论。学情分析：从整体上来讲，高中生已经有了一定的文言基础，但积累的文言知识并不理想，文言文的学习还是一件让人头疼的事情，绝大部分学生还是不感兴趣，学习只停留在重点实词虚词的积累上，背诵成为文言文学习的一大难题，至于感悟鉴赏方面，更为薄弱。这就需要先调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。教学目标：1、 学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点2、 理解作者在描写中融入的感情3、 能背诵一二段至背诵全篇教学重点难点：通过研读文本，理解作者摹写秋声，化抽象为形象的方法教学方法：诵读法、探究法、讨论法教学过程：一、预习检测，总结疑惑检查学生预习学案做的情况，让学生到黑板前书写出自己搜集整理的关于秋天的诗句，齐读，背诵。汇总学生预习时的疑难问题，简要的列在黑板上。二、情景导入，展示目标一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人；夏天也是美的，热情奔放，令人回味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。中国的诗句中写秋的特别多，回想一下，本单元那些句子是写秋的。杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。诗中描写的景物都是萧条的、凋零的。那么欧阳修笔下的秋天优势什么样子呢？我们一起来赏析一下欧阳修的秋声赋。板书课题，展示本课的教学目标二、合作探究，精讲点拨1、初读课文，扫清文字障碍，教师结合预习学案，强调需要积累的重点实词、虚词，古今异义及词类活用，掌握文言句式。 2、再读课文，理清思路。本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。 讨论后明确，这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋害三个部分。第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌？因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀。因而，2、3两段可以合为一部分。最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可列为一段。 3、赏读，探究文本探究一：通过研读文本，理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。（1）课后练习二中提到清代人在古文观止中评价秋声赋说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？、读课文第一段，首先从文中找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（让学生分组找出具体语句）明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”。、这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖。大家快速朗读，前后位组成一个小组比赛背诵。（形成一个互相竞争的局面，激发学生兴趣，提高课堂效率。）、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？明确：运用比喻手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）(2)文本第二段、第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？明确：先写“秋之状”； 色，容，气，意四个方面。、大家再思考一个问题，为什么作者没有直接写秋之声，而运用这么多的笔墨来写秋之状呢，是不是离题了？（学生读课文，分组讨论并回答）明确：不是离题。理由如下：A.为写秋声做一个铺垫， 使写秋声的笔触不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之交的草木之色，然后有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？明确:“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。小结：这样，作者就运用了正面比喻手法，铺垫烘托手法，联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘了秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。探究二：文章主题思想（第三段）宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢?（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）明确： A、人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。B、力所不及、智所不能的事会使人快速老去。C、人应该知足常乐，不要与人争荣。这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。三、小结：文章到此才在童子的瞌睡状态下结束，作者以对话开始，又以对话结尾，中间作者极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零，并且联系人生，发出了世事艰难、人生易老的沉重感慨。无形的秋声，在作者的笔下却形态可掬。四、课后作业：1、完成导学案中“巩固与提高”部分2、学习作者欧阳修的写作手法，写一篇描写夏日之景的文章。学校：临清二中 学科：语文 编写人：孙东云 审核人：赵贵友秋声赋导学案课前预习学案一、 预习目标1、 知人论世，回忆有关欧阳修的内容，了解本文写作背景。2、 学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点二、 预习内容1、走进作者欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北宋著名文学家、史学家。四岁丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中进士，后以右正言（谏官）充任知制诰（主管给皇帝起草诏令）。由于上疏为先后被排挤出朝的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州，再回朝廷任翰林学士、史馆修撰。晚年曾任枢密副使、参知政事(副宰相)等高官，死后追赠太子太师、谥文忠。 欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修新唐书并独撰新五代史，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。 秋声赋作于嘉祐四年（1059），欧阳修时年53岁，这是他继醉翁亭记后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。 2、写作背景本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，秋声赋就是在这种背景下产生的。 4、 复习学过的有关于秋天的诗句 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 （三国魏曹丕燕歌行）落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色（唐王勃秋日登洪府膝王阁饯别序）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 （战国楚屈原九歌湘夫人） 树树皆秋色，山山唯落晖（唐王绩野望） 寒山转苍翠，秋水日潺湲 （唐王维辋川闲居赠裴秀才迪） 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 （唐杜甫茅屋为秋风所破歌） 秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声（唐李商隐宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮） 菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间（南唐李璟浣溪沙）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠（宋范仲淹苏幕遮）（秋词【唐】刘禹锡）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。文言知识整理一、找出句中通假字1、 忽奔腾而砰湃 2、 有动于中 二、古今异义1、如赴敌之兵 2、天之于物，春生秋实3、金铁皆鸣三、一词多义1、既 物既老而悲伤 将军既帝室之胄 既克，公问其故 肴核既尽，杯盘狼藉2、金 金铁皆鸣 于行用金 请献十金 3、及 而况思其力之所不及 其贤不及孔子 一人飞升，仙及鸡犬 怀王悔，追张仪，不及课内探究部分学习目标：1、理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。2、理解作者在描写中融入的感情学习过程：赏读，探究文本1、探究一：通过研读文本，理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。（1）课后练习二中提到清代人在古文观止中评价秋声赋说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？、读课文第一段，首先从文中找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（让学生分组找出具体语句）、这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖。大家快速朗读，前后位组成一个小组比赛背诵。（形成一个互相竞争的局面，激发学生兴趣，提高课堂效率。）、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？（2）文本第二段、课文第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？、大家再思考一个问题，为什么作者没有直接写秋之声，而运用这么多的笔墨来写秋之状呢，是不是离题了？（学生读课文，分组讨论并回答）、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之交的草木之色，然后有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？小结：2、探究二：文章主题思想（第三段）宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢?（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）3、“童子”这一人物在文中较为有趣，“我”一番感慨之后，发现他“垂头而睡”。是分析这一人物在文中的作用反思总结：1、 写出自己在这一节课上的收获以及自己的表现。2、 背诵课文第一段中描摹秋声的句子。写下自己学完此文的感想。当堂检测与巩固提高1给下列加点字注音。萧飒（ ） 铮铮（ ） 针砭（ ）寂寥（ ） 悚然（ ） 戕贼（ ）2下列加点字的意义和用法相同的一项 （ ）A山原旷其盈视 故其在乐也，商声主西方之音B木遭之而叶脱 酌贪泉而觉爽C夫秋，刑官也，于时为阴 且庸人尚羞之，况于将相乎D盖夫秋之为状也 上有六龙回日之高标阅读下面文字，完成36题余曰：“噫嘻悲哉！此秋声也。胡为乎来哉？盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦，草拂之而色变，木遭之而叶脱。其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也， ；夷，戮也， 。 “嗟乎！草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黝然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。3请在横线补上空缺的句子。4下列加点词语解释有误的一项是 （ ） A盖夫秋之为状也 情状 B烟霏云散 消散 C丰草绿缛而争茂 繁茂 C物即老而悲伤 伤心5将下面的句子翻译成现代汉语。（1）此秋声也。胡为乎来哉？ （2）其所以催败零落者，乃其一气之余烈。 课外提升阅读下面的诗歌，回答问题。戏 答 元 珍欧 阳 修春风疑不到天涯，二月山城未见花。残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。6诗中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎样的感慨？ 阅读下面一首宋词，然后回答78题。玉 楼 春欧阳修别后不知君远近，触目凄凉多少闷。 渐行渐远渐无书，水阔鱼沉何处问。夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。 故欹单枕梦中寻，梦又不成灯又烬。7欧阳修字永叔，号 ，是 朝代的文学家、史学家。8后人在评价欧阳修这首词时认为，本词在对人物内心的思想感情的揭示上极具特色，“字字沉着，句句推进，如剥笋抽茧，逐层深入”。请问诗人在词中着力渲染了怎样的感情？又是怎样逐层渲染这份感情的？ 高考链接9现代著名散文家柯灵对微型小说的创作要领有如下形象的比喻：(微型小说)“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。”请你将柯灵的话用平易朴实的语言重新表述。(不超过40个字)(2005高考江苏卷) 10在“沙砾”、“星星”、“蜡烛”中任选一种，仿照下面溪流的格式，写一组句子。溪流没有江河奔腾的浪花， 也没有大海壮阔的波澜，但山石间的那点叮咚是你欢快的旋律。 秋声赋学案的答案预习学案部分的答案1文言知识整理一、通假字1、“砰湃” 通 “澎湃”，波涛汹涌的样子2、“中”通 “衷”，内心 二、古今异义1、兵（ 古：军队 今：士兵） 2、天（ 古：自然 今：天空） 3、金铁 （古：兵器 今：金属名） 三、一词多义1、既 （已经，以后）（既然） （已经，以后） （全，都） 2、金 （金属，引申为武器） （五行之一） （汉以后银一两为一金） 3、及 （到达） （比得上） （涉及，牵连） （赶上，追上）课内探究部分、明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”。、明确：运用比喻手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）(2)明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。、明确：先写“秋之状”； 色，容，气，意四个方面。、明确：不是离题。理由如下：A.为写秋声做一个铺垫， 使写秋声的笔触不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。、明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。、明确:“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。小结：这样，作者就运用了正面比